拓展閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用研究

閱讀的本質(zhì)是獲取信息、分析信息、表達(dá)信息和運(yùn)用信息的學(xué)習(xí)過(guò)程，也是語(yǔ)文教學(xué)的重要板塊。提升學(xué)生閱讀能力不僅是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)要求，還是落實(shí)素質(zhì)教育改革的必然選擇。拓展閱讀是指閱讀教材之外的文章，促使學(xué)生在廣泛閱讀中獲取不同知識(shí)，增強(qiáng)其對(duì)語(yǔ)言文字的理解與表達(dá)能力，從而培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用拓展閱讀，有利于實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀資源的互補(bǔ)與聯(lián)動(dòng)，使學(xué)生掌握實(shí)用的閱讀技巧，增強(qiáng)他們的自主閱讀意識(shí)，促進(jìn)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、拓展閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的價(jià)值

（一）激發(fā)學(xué)生深度閱讀興趣

拓展閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生全身心投入閱讀不同文學(xué)作品，由淺層閱讀進(jìn)入深層閱讀，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣。深度閱讀作為閱讀進(jìn)階的重要形式，能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解作者意圖與文本主題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受力、思考力和鑒賞力。在拓展閱讀中，不同類型的文本能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生深度閱讀，主動(dòng)挖掘文本中的思想內(nèi)涵，豐富閱讀體驗(yàn)，加深對(duì)文本內(nèi)容的深層次理解。

（二）豐富學(xué)生語(yǔ)言材料積累

積累豐富的語(yǔ)言材料是開(kāi)展高質(zhì)量的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要條件，也是學(xué)生了解不同表達(dá)方式的主要渠道。拓展閱讀是學(xué)生積累語(yǔ)言材料的重要來(lái)源。在運(yùn)用拓展閱讀時(shí)，教師可引入不同題材、不同形式、不同風(fēng)格的閱讀文本，拓寬學(xué)生的閱讀視野，鼓勵(lì)他們自主閱讀、廣泛閱讀；學(xué)生能通過(guò)拓展閱讀了解更多詞語(yǔ)、段落的組織方式，理解不同語(yǔ)言的應(yīng)用場(chǎng)景，豐富自身的語(yǔ)言積累，逐漸增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字的敏感度。

（三）提升學(xué)生多文本閱讀能力

小學(xué)階段的學(xué)生知識(shí)積累有限，在面對(duì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的文本時(shí)容易對(duì)表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)特征、主旨內(nèi)容等產(chǎn)生片面的理解。對(duì)此，教師可在教學(xué)中運(yùn)用拓展閱讀，引入名人傳記、歷史故事、科普讀物、古典名著等文本，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生逐步感知不同類型文本的文學(xué)價(jià)值，提升其多文本閱讀能力。此外，在語(yǔ)文拓展閱讀中，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷比較與分析的閱讀過(guò)程，這有助于學(xué)生探尋不同文本的差異，進(jìn)一步提升多文本閱讀能力，深化閱讀認(rèn)知。

二、拓展閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的策略

（一）圍繞語(yǔ)文要素，選擇拓展閱讀材料

語(yǔ)文課程具有工具性與人文性，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)應(yīng)能夠體現(xiàn)語(yǔ)文課程的屬性，既要關(guān)注學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的提升，又要發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能，培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)[1]。部編版語(yǔ)文教材采用雙線組元的編排方式，兼顧人文主題與語(yǔ)文要素選編教材文本，為實(shí)施語(yǔ)文單元教學(xué)提供指導(dǎo)方向。為了有效運(yùn)用拓展閱讀，教師應(yīng)圍繞語(yǔ)文要素選擇拓展閱讀材料，引入與閱讀文本相關(guān)的閱讀材料，有效拓寬學(xué)生的閱讀視野，提升其文學(xué)素養(yǎng)與文化理解能力。

以部編版四年級(jí)上冊(cè)第12課《盤古開(kāi)天地》的教學(xué)為例?！侗P古開(kāi)天地》所在單元的主題為“神話故事”，課文主要講述盤古為分離天地，用身體的不同部位幻化自然萬(wàn)物的故事。學(xué)生需要通過(guò)閱讀課文感受神話故事中豐富的想象，了解盤古勇敢、奉獻(xiàn)的形象特點(diǎn)。基于此，教師認(rèn)真分析單元導(dǎo)語(yǔ)，從而明確該節(jié)課的語(yǔ)文要素為“梳理故事發(fā)展的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果”“發(fā)揮想象力走進(jìn)神話世界”“感受神話獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)、神奇的想象與鮮明的人物形象”。教師可圍繞上述語(yǔ)文要素，引入《夸父逐日》《嫦娥奔月》等神話故事，這些拓展閱讀材料的表達(dá)方式、故事內(nèi)容及行文風(fēng)格與教材課文較為相似，閱讀這些材料能使學(xué)生把握神話故事的主題，了解我國(guó)古代人民的思想觀念，逐步領(lǐng)會(huì)古人對(duì)自然、宇宙和生活的智慧，感知中國(guó)神話的魅力，也能使學(xué)生自然而然地接受文化價(jià)值與思想道德觀念的熏陶，進(jìn)而提高其文化理解能力。

（二）選擇適宜主題，推薦拓展閱讀內(nèi)容

文學(xué)往往飽含贊揚(yáng)、熱愛(ài)、厭惡等多元情感，寄寓作者的價(jià)值觀念與人生追求。為了領(lǐng)悟作者傳遞的思想主旨，學(xué)生需要把握文本細(xì)節(jié)、多角度認(rèn)真解讀。在運(yùn)用拓展閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)認(rèn)真解讀教材文本，合理選擇拓展閱讀主題，尊重學(xué)生閱讀水平之間的差異，引導(dǎo)其靈活采用不同閱讀方式[2]。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠通過(guò)思考、理解、感知與鑒賞，逐漸領(lǐng)會(huì)閱讀文本中不同的思想主題。

以部編版四年級(jí)下冊(cè)第17課《記金華的雙龍洞》的教學(xué)為例?！队浗鹑A的雙龍洞》描繪了金華雙龍洞的美麗景色，課文的閱讀主題為“美景奇觀”。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠厘清作者游覽雙龍洞的順序，掌握按照一定順序描寫景物特征的方法，感受作者對(duì)自然景物的熱愛(ài)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)運(yùn)用拓展閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集與雙龍洞相關(guān)的信息資料，為細(xì)致解讀文中對(duì)雙龍洞景觀的描寫奠定基礎(chǔ)；同時(shí)，教師可向?qū)W生推薦《徐霞客游記》等書籍，鼓勵(lì)他們自主閱讀，加深他們對(duì)景物類閱讀文本的理解，增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀的有效性與全面性。

（三）結(jié)合作者信息，拓展學(xué)生閱讀深度

任何一個(gè)文學(xué)作品都是作者思想精神的集中表達(dá)，體現(xiàn)著作者本身的文學(xué)素養(yǎng)與語(yǔ)言能力，伴隨作者的年齡、經(jīng)歷與閱歷的增長(zhǎng)，其不同時(shí)期的文學(xué)創(chuàng)作會(huì)有明顯差異。深入了解作者信息，能幫助學(xué)生理解作者的思想與情感，領(lǐng)會(huì)作品的深層意蘊(yùn)[3]。在運(yùn)用拓展閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)從主題與內(nèi)容兩方面進(jìn)行拓展，根據(jù)作者信息引入拓展文本，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系作者的思想觀念、人生經(jīng)歷和寫作偏好全面理解文本，不斷拓展學(xué)生閱讀品悟的深度。

以部編版五年級(jí)下冊(cè)第14課《刷子李》的教學(xué)為例?！端⒆永睢分饕v述粉刷行業(yè)中的卓越人物“刷子李”的故事。學(xué)生需要通過(guò)閱讀課文，掌握描寫人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的有效方法，感受刷子李身懷絕技的人物形象。在解析教材文本時(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生展示作者馮驥才的信息，如人生經(jīng)歷、生活的時(shí)代背景等，介紹其在文學(xué)領(lǐng)域的貢獻(xiàn)與成就。這樣的教學(xué)方式能夠有效激發(fā)學(xué)生深入閱讀、了解作者的興趣，促使其主動(dòng)參與文本閱讀活動(dòng)。具體而言，教師可引入馮驥才的其他散文作品，如《挑山工》《日歷》《靈魂的巢》等，并采用邊舉例邊講解的方式分析馮驥才的寫作風(fēng)格。如此一來(lái)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)馮驥才善于用細(xì)膩的描寫展現(xiàn)人物特征，并了解到這樣的描寫方式更容易引發(fā)共鳴。由此可見(jiàn)，通過(guò)結(jié)合作者信息開(kāi)展拓展閱讀活動(dòng)，能幫助學(xué)生更好地理解作者的寫作意圖，提升文本理解能力。

（四）利用閱讀筆記，提升拓展閱讀效果

閱讀筆記是開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)的重要工具，能有效記錄學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言材料。小學(xué)生的閱讀能力有限，往往存在專注力不足、理解不深入、記憶不深刻等問(wèn)題。對(duì)此，在運(yùn)用拓展閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)行圈點(diǎn)批注，標(biāo)注文本的關(guān)鍵內(nèi)容或疑惑之處，及時(shí)向他人請(qǐng)教閱讀疑問(wèn)點(diǎn)，并將閱讀技巧、心得感悟記錄在閱讀筆記中，有效提高閱讀深度與廣度，保證拓展閱讀效果[4]

以部編版六年級(jí)上冊(cè)第14課《窮人》的教學(xué)為例?！陡F人》描繪了桑娜和漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居家孤兒的故事。學(xué)生需要分析環(huán)境描寫與人物塑造在小說(shuō)中的作用，感受小說(shuō)人物淳樸、善良、勤勞的品德。該課文是一篇經(jīng)典的俄國(guó)短篇小說(shuō)，在以往的課堂教學(xué)中，學(xué)生普遍反映難以記住人名，不能清晰把握情節(jié)走向，而這也是小學(xué)生閱讀外國(guó)文學(xué)作品時(shí)常見(jiàn)的問(wèn)題。對(duì)此，教師可引入其他外國(guó)長(zhǎng)篇小說(shuō)如《復(fù)活》《高老頭》等，向?qū)W生傳授圈點(diǎn)批注的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生用不同顏色的筆標(biāo)記人物，更好地認(rèn)識(shí)小說(shuō)中的不同人物；同時(shí)，教師可要求學(xué)生標(biāo)注出文中難以理解的語(yǔ)句，并在閱讀筆記中記錄自己對(duì)這些內(nèi)容的理解，以便于后續(xù)反復(fù)閱讀與理解，為開(kāi)展讀后交流做好鋪墊。如此一來(lái)，學(xué)生能夠逐漸掌握閱讀長(zhǎng)篇小說(shuō)的方法，厘清主人公的故事經(jīng)歷，實(shí)現(xiàn)多角度拓展閱讀。

（五）組織閱讀交流，全面理解閱讀內(nèi)容

交流討論是師生、生生互動(dòng)的重要體現(xiàn)，也是加深閱讀理解、拓展閱讀內(nèi)容的有效方式[5]。為了使學(xué)生獲得全面、深刻的閱讀感悟，教師應(yīng)積極開(kāi)展閱讀交流活動(dòng)，讓學(xué)生在交流互動(dòng)中碰撞思維。在運(yùn)用拓展閱讀的過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞同一本書或同一主題進(jìn)行交流，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度表達(dá)對(duì)閱讀內(nèi)容的見(jiàn)解。在此基礎(chǔ)上，教師需要在求同存異中整合閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生明確閱讀思維拓展與延伸的方向。

以部編版五年級(jí)下冊(cè)第6課《景陽(yáng)岡》的教學(xué)為例?！毒瓣?yáng)岡》主要講述了武松醉酒打虎的故事。學(xué)生需要學(xué)會(huì)按照事情發(fā)展的順序概括故事內(nèi)容，把握武松豪放不羈、倔強(qiáng)勇敢的人物性格，積累與四大名著相關(guān)的文學(xué)知識(shí)。為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握武松的人物形象，教師可引入《水滸傳》中其他與武松相關(guān)的章節(jié)，如“斗殺西門慶”“血濺鴛鴦樓”“夜走蜈蚣嶺”等，利用豐富多樣的故事情節(jié)激發(fā)學(xué)生的探索興趣。具體而言，教師可先要求學(xué)生自主閱讀這些故事，總結(jié)武松的行為表現(xiàn)與故事內(nèi)容，再以小組為單位開(kāi)展閱讀交流，分享自己的閱讀成果，分析武松的人物形象與內(nèi)心情感在不同階段的變化，逐步理解武松等英雄人物被逼上梁山的原因。這樣的教學(xué)方式有助于學(xué)生發(fā)散思維，深度理解《水滸傳》的精神內(nèi)核與文學(xué)價(jià)值。

（六）注重家校合作，延伸拓展閱讀空間

家庭教育與學(xué)校教育共同影響學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在運(yùn)用拓展閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)積極構(gòu)建家校合作的閱讀教學(xué)模式，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通交流，向家長(zhǎng)傳授正確的閱讀方法，共同為學(xué)生提供閱讀指導(dǎo)。此外，教師還可借助課后閱讀任務(wù)，發(fā)揮家長(zhǎng)的監(jiān)督與引導(dǎo)作用，增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀的積極性，進(jìn)而推動(dòng)語(yǔ)文閱讀由課內(nèi)向課外延伸，有效拓展閱讀空間，助力學(xué)生閱讀能力的進(jìn)階。

以部編版四年級(jí)下冊(cè)第7課《納米技術(shù)就在我們身邊》的教學(xué)為例。學(xué)生需要通過(guò)學(xué)習(xí)本節(jié)課，了解納米技術(shù)在生活生產(chǎn)中的應(yīng)用，以及納米技術(shù)的重要作用，形成愛(ài)科學(xué)、愛(ài)發(fā)現(xiàn)的思想精神。在運(yùn)用拓展閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)向?qū)W生推薦李四光的《看看我們的地球》、賈蘭坡的《人類起源的演化過(guò)程》等科普類文章，要求學(xué)生任意選擇一篇作為課后拓展閱讀材料，自主分析其內(nèi)容與表達(dá)方式，并以讀書報(bào)告的方式呈現(xiàn)拓展閱讀成果。在此環(huán)節(jié)中，家長(zhǎng)可指導(dǎo)學(xué)生選用正確的閱讀方法，確定精讀與略讀的內(nèi)容，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容，從中汲取有效信息，提高其拓展閱讀的質(zhì)量。此外，小學(xué)生往往缺乏足夠的自我控制能力，難以高效執(zhí)行教師所布置的閱讀任務(wù)。對(duì)此，家長(zhǎng)應(yīng)全程監(jiān)督，與學(xué)生圍繞閱讀疑惑點(diǎn)積極溝通，并及時(shí)向教師反饋學(xué)生的閱讀情況，進(jìn)而促使學(xué)生積極、主動(dòng)地閱讀。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用拓展閱讀，能夠使學(xué)生閱讀不同類型的文本，接受文學(xué)作品的思想熏陶，促進(jìn)文學(xué)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教師應(yīng)合理組織語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)，科學(xué)選擇閱讀主題、材料與方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣和習(xí)慣，從而彰顯語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

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[3］吳雅云.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)探索：以三年級(jí)下冊(cè)第二單元為例［J］.福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，24（12）：75-77.

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[5］劉艷.深度思維視角下小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)與實(shí)施［J].華夏教師，2023（36）：46-48.