以問題為中心的高中物理課堂教學(xué)探究

在傳統(tǒng)高中物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生會面臨較大的心理壓力，因?yàn)槲锢韺W(xué)科的學(xué)習(xí)難度較大，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力、抽象能力。對此，高中物理教師要結(jié)合當(dāng)前教育改革要求，立足學(xué)生全面成長的需要，進(jìn)行以問題為中心、基于核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行思考、分析和探索，在深入學(xué)習(xí)中理解物理知識的本質(zhì)，掌握高效的物理學(xué)習(xí)方法，形成較強(qiáng)的自主思考的能力和物理學(xué)習(xí)能力，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、以問題為中心開展高中物理課堂教學(xué)的優(yōu)勢

（一）有助于促使學(xué)生參與課堂

當(dāng)前，部分高中物理教師在課堂上面臨課時(shí)不足、教學(xué)任務(wù)重的問題。為了在有限的課堂時(shí)間內(nèi)講授更多的知識，這部分教師往往會進(jìn)行知識灌輸。但這樣的課堂容易導(dǎo)致學(xué)生參與度低。要想改變這一現(xiàn)狀，提升課堂教學(xué)效率，就需要教師優(yōu)化教學(xué)方法，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，確保每個(gè)學(xué)生都能積極參與。教師通過提出與教材內(nèi)容相關(guān)且學(xué)生感興趣的問題，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生走進(jìn)充滿奧秘的物理世界[]。學(xué)生也會由知識的被動(dòng)接受者向知識的主動(dòng)探索者轉(zhuǎn)變。

（二）有助于促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

以問題為中心的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的深度理解，是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效手段。一個(gè)問題的解決往往涉及多個(gè)環(huán)節(jié)，需要學(xué)生運(yùn)用已有的各種知識以及多項(xiàng)能力來進(jìn)行思考和分析。在高中物理課堂中，對于教師提出的問題，學(xué)生需要了解其中所包含的物理概念和原理，并在回顧、整合、應(yīng)用已有知識的基礎(chǔ)上，建立已有知識與新知識的聯(lián)系，完善自身的知識體系。這不僅能幫助學(xué)生在解決問題的過程中高效學(xué)習(xí)新知識，還能促進(jìn)學(xué)生思維深度和廣度的拓展，提升學(xué)生對知識的記憶效果。

（三）有助于夯實(shí)學(xué)生知識基礎(chǔ)

以問題為中心的高中物理課堂教學(xué)要求教師變“講堂”為“學(xué)堂”，借助問題來讓學(xué)生主動(dòng)投入物理知識的學(xué)習(xí)。但部分教師仍然要求學(xué)生死記硬背，這樣無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生對所背知識的靈活應(yīng)用。而在以問題為中心的高中物理課堂上，學(xué)生能激發(fā)好奇心和探索欲，夯實(shí)物理知識基礎(chǔ)，加深記憶，主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)物理知識解決現(xiàn)實(shí)問題，提升綜合能力[2]。

二、以問題為中心開展高中物理課堂教學(xué)的具體策略

（一）結(jié)合教材內(nèi)容，提出核心問題

教材是教師開展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。物理教材中有豐富的基礎(chǔ)知識，還蘊(yùn)含著思維方法和實(shí)驗(yàn)探究技能。對教材內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，并以問題的形式進(jìn)行展示，有助于讓學(xué)生在問題探究中高效鞏固所學(xué)內(nèi)容[3]。在教學(xué)中，高中物理教師要深入剖析教材每一課的知識間的邏輯脈絡(luò)，設(shè)計(jì)能貫穿教學(xué)始終的核心問題，使學(xué)生在問題解決中了解物理概念，掌握物理研究方法。

以人教版物理必修第二冊第六章第1節(jié)“圓周運(yùn)動(dòng)”為例，教師分析教材內(nèi)容后，明確本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生認(rèn)識圓周運(yùn)動(dòng)，了解線速度、角速度、周期的概念及其相互關(guān)系，并能用學(xué)到的知識分析、解決生活中的實(shí)際問題?；诖?，教師立足教材與學(xué)生認(rèn)知的聯(lián)系，借助教材提供的線索為學(xué)生呈現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保學(xué)生積極投入接下來的學(xué)習(xí)。教師借助教材中展示的自行車圖片，引導(dǎo)學(xué)生對教材中提出的問題進(jìn)行思考和探索，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和延伸，從而將本節(jié)課的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

對于教材中提出的問題，一些學(xué)生雖然能說出小齒輪邊緣上的點(diǎn)運(yùn)動(dòng)得更快，同一個(gè)齒輪上到轉(zhuǎn)軸的距離越近的點(diǎn)運(yùn)動(dòng)得越快，卻無法準(zhǔn)確描述其中蘊(yùn)含的物理原理。為了讓學(xué)生進(jìn)行知識的有效獲取，教師向?qū)W生提出核心問題：“如何從自行車大、小齒輪的運(yùn)動(dòng)中歸納圓周運(yùn)動(dòng)的概念？”隨后，教師引入線速度、角速度、周期的概念，讓學(xué)生在分析討論中了解它們之間的關(guān)系，并用它們來回答教師提出的核心問題，實(shí)現(xiàn)對知識的運(yùn)用。

結(jié)合教材內(nèi)容，提出核心問題，需要教師具備良好的專業(yè)素養(yǎng)和敏銳的洞察力，能夠在研讀教材時(shí)捕捉重點(diǎn)知識，并將其轉(zhuǎn)化為能夠激發(fā)學(xué)生探究欲望的核心問題，為學(xué)生構(gòu)建充滿挑戰(zhàn)與樂趣的物理學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）借助生活實(shí)例，創(chuàng)設(shè)問題情境

物理是一門研究自然界物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，與學(xué)生的生活息息相關(guān)。但在傳統(tǒng)高中物理教學(xué)中，部分教師一味注重講解知識和布置習(xí)題，而忽視物理與生活的聯(lián)系，造成有的學(xué)生對物理概念和定律產(chǎn)生抵觸心理。對此，為了拉近物理與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，高中物理教師需要借助學(xué)生熟悉的生活實(shí)例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，在抽象的物理知識與現(xiàn)實(shí)生活之間建立聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的理解和遷移，拓寬學(xué)生的知識面，提升課堂教學(xué)質(zhì)量[4]。

以人教版物理必修第二冊第八章第2節(jié)“重力勢能”為例，本節(jié)課旨在讓學(xué)生正確認(rèn)識重力勢能的概念，能夠理解重力勢能的變化和重力做功的關(guān)系。由于本節(jié)課的內(nèi)容比較復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易遇到困難，因此教師可以結(jié)合本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際狀況，利用多媒體展示關(guān)于三峽大壩的視頻。在此期間，教師可以呈現(xiàn)情境問題：“如果將三峽大壩中水的重力勢能轉(zhuǎn)化為電能，那么這能為生產(chǎn)生活帶來什么樣的變化？為什么需要將三峽大壩修得那么高呢？”

在學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣后，為了引導(dǎo)學(xué)生了解重力勢能的變化與重力做功的關(guān)系，教師可以向?qū)W生呈現(xiàn)特定的生活場景。在對不同場景的比較中，學(xué)生可以認(rèn)識到：當(dāng)質(zhì)量一定時(shí)，物體所處的位置越高，重力勢能越大；當(dāng)所處的高度一定時(shí)，物體的質(zhì)量越大，重力勢能越大。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，加深對重力勢能的認(rèn)識，從而在實(shí)驗(yàn)探索中高效掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

借助生活實(shí)例，創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于改變傳統(tǒng)課堂沉悶的氛圍，使物理學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)、有趣和富有成效，取得良好的教學(xué)效果。

（三）抓住知識本質(zhì)，合理設(shè)置問題鏈

在高中物理教學(xué)中，教師通過合理設(shè)置問題鏈，能夠引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地理解所學(xué)內(nèi)容，逐步找到知識的本質(zhì)[5]。因此，教師要精心設(shè)計(jì)一系列由易到難、相互關(guān)聯(lián)的問題，搭建知識與思維之間的橋梁，使學(xué)生能夠在解決問題的過程中揭示物理現(xiàn)象背后的規(guī)律。

以人教版物理必修第二冊第五章第1節(jié)“曲線運(yùn)動(dòng)”為例，結(jié)合本節(jié)課的重點(diǎn)知識，教師向?qū)W生展示以下問題鏈，旨在讓學(xué)生探求物理知識在具體問題解決中的應(yīng)用方式：1.當(dāng)認(rèn)識一個(gè)新事物時(shí)，我們需要想辦法來描述它。請同學(xué)們回顧之前所學(xué)的直線運(yùn)動(dòng)，想一想描述直線運(yùn)動(dòng)都用了哪些物理量。2.直線運(yùn)動(dòng)中速度的方向與物體運(yùn)動(dòng)的方向相同，那么曲線運(yùn)動(dòng)中速度沿著什么方向呢？3.曲線運(yùn)動(dòng)是勻速運(yùn)動(dòng)還是變速運(yùn)動(dòng)呢？4.請同學(xué)們總結(jié)曲線運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生借助問題鏈，可以掌握有關(guān)曲線運(yùn)動(dòng)的基本知識。

抓住知識本質(zhì)，合理設(shè)置問題鏈，可以激發(fā)學(xué)生的探索熱情，讓學(xué)生在多次思考中體會物理的奧秘，提升自信心，增強(qiáng)參與感。

（四）在評價(jià)中提出問題，引發(fā)學(xué)生反思

在以問題為中心的高中物理課堂教學(xué)中，評價(jià)不僅是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的手段，還為學(xué)生提供了自我反思的契機(jī)[6]。教師在評價(jià)時(shí)通過結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)，巧妙提出問題，能夠讓學(xué)生圍繞自己的課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深度思考，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生問題解決能力和批判性思維的培養(yǎng)。

以人教版物理必修第二冊第五章第1節(jié)“曲線運(yùn)動(dòng)”為例，經(jīng)過對問題鏈的探究，學(xué)生能夠?qū)η€運(yùn)動(dòng)這種變速運(yùn)動(dòng)形成較為全面的認(rèn)識。基于此，在接下來的評價(jià)環(huán)節(jié)，教師除借助習(xí)題了解學(xué)生的知識掌握情況外，還要根據(jù)自己所觀察、記錄的學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提出有利于引發(fā)學(xué)生思考的問題：“通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識了曲線運(yùn)動(dòng)。那么你們能說出物體在什么情況下會做曲線運(yùn)動(dòng)嗎？”學(xué)生經(jīng)過思考，通常會回答：“當(dāng)某物體所受合力的方向與速度的方向不在同一直線上時(shí)，該物體做的是曲線運(yùn)動(dòng)。”在基于上述問題進(jìn)行適當(dāng)拓展后，教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)成果和課堂表現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)，并立足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，合理提供引導(dǎo)，幫助學(xué)生正視自己當(dāng)前在知識和方法上存在的不足之處，為學(xué)生指明后續(xù)學(xué)習(xí)方向。

課堂教學(xué)，是推進(jìn)新課程改革的需要，也是幫助學(xué)生適應(yīng)新高考的重要舉措。為了讓學(xué)生在探索中更深刻地理解物理知識，切實(shí)提升課堂教學(xué)效率，高中物理教師要緊跟時(shí)代步伐，及時(shí)更新自身的教學(xué)理念，將創(chuàng)新的教學(xué)方法應(yīng)用到具體的教學(xué)實(shí)踐中，采取提出核心問題、創(chuàng)設(shè)問題情境、合理設(shè)置問題鏈以及在評價(jià)中提出問題等策略，以問題指導(dǎo)自身的教學(xué)，以問題實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用，最終提升學(xué)生的綜合能力，助力學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與成長。

此外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自評，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行審視和分析。這需要學(xué)生總結(jié)學(xué)完本節(jié)課后的收獲，包括掌握了哪些物理知識，積累了哪些物理方法，以及能夠利用所學(xué)物理知識解決哪些問題，等等。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生也需要提出自己還未找到答案的問題，如“為什么感覺自己已經(jīng)掌握了知識點(diǎn)，但有些習(xí)題還是解答不了？”等。學(xué)生的反思、評價(jià)和問題提出，可以為教師提供更多的教學(xué)思路，幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向，開展更有針對性的教學(xué)。

這種教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)學(xué)與思的結(jié)合，注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，能夠幫助學(xué)生在有效的反思中，找出自身的認(rèn)知盲點(diǎn)和思維誤區(qū)，在實(shí)踐中加以改進(jìn)，并將知識轉(zhuǎn)化為能力，實(shí)現(xiàn)自身的成長。

結(jié)語

綜上所述，探究如何以問題為中心開展高中物理

【參考文獻(xiàn)】

[1］周義.基于問題為中心的高中物理課堂教學(xué)探究［J].數(shù)理天地（高中版），2024（18）：93-95.

[2］陳理彬.以問題為中心，基于核心素養(yǎng)的高中物理課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)［J].第二課堂（D），2024（6）：19-20.

[3]牛寶謙.以問題為中心的高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：以“磁場對通電導(dǎo)線的作用力”為例[J]新課程，2024（3）：40-42.

[4]王瑞超.基于問題為中心的高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].數(shù)理天地（高中版），2023（20）：45-47.

[5」袁春林.基于問題為中心的高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].數(shù)理天地（高中版），2022（12）：77-79.

[6」何林麗.以問題為中心的高中物理課堂教學(xué)對策分析[J].高考，2022（17）：35-37.