核心素養(yǎng)背景下的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)策略

《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出，美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)包括圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐與文化理解這五大維度。在此背景下，高中美術(shù)鑒賞教學(xué)以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，要求教師深入分析教材，明確課程主題，并挑選契合課程主題的藝術(shù)作品進(jìn)行教學(xué)；同時(shí)，要求教師通過引導(dǎo)學(xué)生多維度解讀作品的形式語(yǔ)言、美學(xué)特征與文化意涵，加深學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的理解。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)知識(shí)技能向?qū)嵺`創(chuàng)作轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生創(chuàng)作出兼具創(chuàng)新性與藝術(shù)性的作品，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效能與核心素養(yǎng)的協(xié)同提升。

一、美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵

美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)既是高中生應(yīng)具備的關(guān)鍵能力，又是美術(shù)教學(xué)的核心目標(biāo)，具體包含以下五個(gè)維度[]。第一，圖像識(shí)讀，指學(xué)生通過分析美術(shù)作品的造型、色彩、材質(zhì)等特征，與同伴探討其內(nèi)涵與意義，認(rèn)識(shí)其在學(xué)習(xí)、生活、工作中的價(jià)值；第二，美術(shù)表現(xiàn)，指學(xué)生運(yùn)用數(shù)碼技術(shù)、新媒體技術(shù)等現(xiàn)代技術(shù)方式及美術(shù)語(yǔ)言，創(chuàng)作能表達(dá)個(gè)人情感的視覺形象；第三，審美判斷，指學(xué)生通過感知、評(píng)價(jià)藝術(shù)作品與現(xiàn)實(shí)審美對(duì)象，培養(yǎng)健康的審美情趣，并能以恰當(dāng)方式表達(dá)真實(shí)的審美感受；第四，創(chuàng)意實(shí)踐，指學(xué)生通過創(chuàng)意構(gòu)思課程主題，以圖畫、模型等形式呈現(xiàn)新穎作品，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維；第五，文化理解，指學(xué)生從文化視角剖析美術(shù)作品的深層含義，理解美術(shù)與文化的內(nèi)在聯(lián)系，尊重文化多樣性，堅(jiān)定中華文化立場(chǎng)。

二、核心素養(yǎng)背景下高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的意義

（一）有利于提高學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)能力

高中美術(shù)鑒賞教學(xué)通過兩個(gè)方面的舉措實(shí)現(xiàn)學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)能力的提升。一方面，教師在講授作品鑒賞方法時(shí)，引入創(chuàng)作背景、藝術(shù)流派等知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以創(chuàng)作者的視角剖析作品，深化對(duì)形式美法則、表現(xiàn)技法及造型手段的理解。這種深度鑒賞過程不僅幫助學(xué)生理解作品的情感表達(dá)，還促使他們將習(xí)得的知識(shí)技能遷移至創(chuàng)作實(shí)踐。另一方面，學(xué)生在對(duì)經(jīng)典作品進(jìn)行審美分析時(shí)，逐步掌握視覺語(yǔ)言與表現(xiàn)手法，進(jìn)而在自主創(chuàng)作中融入個(gè)人風(fēng)格，通過反復(fù)實(shí)踐與反思推動(dòng)美術(shù)表現(xiàn)能力從理論認(rèn)知到實(shí)踐應(yīng)用的躍遷。

（二）有利于提高學(xué)生的文化理解能力

美術(shù)鑒賞教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生文化理解素養(yǎng)的平臺(tái)。高中美術(shù)教材中的藝術(shù)作品包含多元文化元素，教師通過展示社會(huì)歷史背景與作者創(chuàng)作歷程，能夠引導(dǎo)學(xué)生從多維度分析作品內(nèi)涵，挖掘其蘊(yùn)含的情感與意境。這種深度學(xué)習(xí)模式既能培養(yǎng)學(xué)生的作品解讀與圖像分析能力，還能助力學(xué)生全面認(rèn)識(shí)作品背后的文化符號(hào)與價(jià)值體系。在此過程中，學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的審美特色與精神內(nèi)核形成深度認(rèn)同，進(jìn)而樹立文化自信，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)接受文化信息到主動(dòng)傳承文化價(jià)值的轉(zhuǎn)變，充分彰顯美術(shù)鑒賞教學(xué)在文化理解能力培養(yǎng)中的核心價(jià)值。

三、核心素養(yǎng)背景下高中美術(shù)鑒賞教學(xué)策略

（一）鑒賞美術(shù)作品，培養(yǎng)圖像識(shí)讀能力

高中生已具備一定的美術(shù)認(rèn)知基礎(chǔ)與自主學(xué)習(xí)能力，在美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，圖像識(shí)讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。高中美術(shù)鑒賞教學(xué)可通過系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，有效提升學(xué)生的圖像識(shí)讀能力。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)要求，深入分析教材內(nèi)容，精準(zhǔn)確定教學(xué)主題與核心鑒賞作品；同時(shí)，借助互聯(lián)網(wǎng)工具廣泛地搜集相關(guān)拓展資料，整合課內(nèi)外素材，制作結(jié)構(gòu)化教學(xué)課件。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用多媒體設(shè)備展示美術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，仔細(xì)觀察美術(shù)作品圖像。隨后，教師應(yīng)從色彩、技法、線條等專業(yè)角度設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課件提示進(jìn)行分析與解讀美術(shù)作品，促使學(xué)生在問題驅(qū)動(dòng)下逐步掌握?qǐng)D像識(shí)讀方法[2]。

以湘美版高一必修美術(shù)鑒賞第三單元第三課“托物寄情——美術(shù)作品與藝術(shù)家人生經(jīng)歷的關(guān)系”的教學(xué)為例。此節(jié)課程旨在幫助學(xué)生理解美術(shù)作品中情感表達(dá)與圖像符號(hào)的內(nèi)在聯(lián)系。首先，教師可通過談話法創(chuàng)設(shè)問題情境，以“中國(guó)傳統(tǒng)繪畫題材中‘四君子’的文化內(nèi)涵”為切入點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備，幫助他們積累美術(shù)知識(shí)，為后續(xù)鑒賞奠定知識(shí)基礎(chǔ)。其次，在作品賞析階段，教師可展示元代王冕《墨梅圖》，提出“畫面梅花有什么藝術(shù)特征”“作者創(chuàng)作意圖是什么”等探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生從圖像構(gòu)成與文化語(yǔ)境這兩個(gè)角度進(jìn)行分析。最后，學(xué)生通過獨(dú)立思考與小組協(xié)作，逐步解讀出文人畫獨(dú)特的“詩(shī)書畫印結(jié)合”的藝術(shù)特征，理解畫家利用梅花意象抒發(fā)孤傲清高、淡泊名利的情感訴求。

這一教學(xué)過程不僅幫助學(xué)生掌握美術(shù)作品中圖像符號(hào)與情感表達(dá)的聯(lián)系，還通過系統(tǒng)性的圖像分析訓(xùn)練顯著提升學(xué)生的圖像識(shí)讀能力，為美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供重要支持。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)美術(shù)表現(xiàn)能力

美術(shù)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活存在密切的聯(lián)系，在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中融入生活元素，是降低學(xué)生理解知識(shí)的難度、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要途徑。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，部分教師側(cè)重于理論傳授與作品分析，忽視生活情境的創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生難以深入理解抽象知識(shí)，進(jìn)而影響學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展。在新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)更新教學(xué)理念，將生活元素融入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)賞析作品，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)能力。

以湘美版高一必修美術(shù)鑒賞第三單元第十一課“各異的風(fēng)土人情——中國(guó)民間美術(shù)”的教學(xué)為例。

此節(jié)課程旨在幫助學(xué)生掌握民間美術(shù)的內(nèi)涵、分類及價(jià)值。首先，教師可借助多媒體設(shè)備展示“天安門廣場(chǎng)放風(fēng)箏”“農(nóng)家的灶臺(tái)”等具有生活氣息的照片，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)分析其中的民間美術(shù)元素，探究作品的構(gòu)圖思路。其次，在作品分析環(huán)節(jié)，教師可進(jìn)一步展示繪畫作品《喂雞》和剪紙作品《三魚爭(zhēng)頭》，引導(dǎo)學(xué)生從表現(xiàn)題材、構(gòu)圖形式、思想內(nèi)容等維度解讀作品寓意。學(xué)生通過觀察與討論，逐步提煉出“平安”“富貴”“吉祥如意”等文化符號(hào)。最后，教師可布置剪紙實(shí)踐任務(wù)，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)作雙喜、窗花等作品。在這一教學(xué)過程中，教師運(yùn)用“觀察一分析一創(chuàng)作”的遞進(jìn)式教學(xué)策略，將生活情境與美術(shù)實(shí)踐深度融合，不僅深化了學(xué)生對(duì)民間美術(shù)的理解，還通過實(shí)踐任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為美術(shù)作品的能力[3]。

（三）傳授基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)文化理解能力

在傳統(tǒng)高中美術(shù)教學(xué)中，部分教師過于注重作品鑒賞，忽視基礎(chǔ)知識(shí)講解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作品內(nèi)涵理解不夠深入，制約了美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展。在新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)將基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)作為培養(yǎng)文化理解能力的重要切入點(diǎn)。舉例而言，教師可采用“視覺導(dǎo)入一自主建構(gòu)一深度探究”的教學(xué)模式。首先，以具有強(qiáng)烈視覺沖擊力的美術(shù)作品引出課程主題，激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氛圍；其次，引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀教材，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的初步認(rèn)知；最后，借助課件所提供的拓展資料，從文化符號(hào)、歷史背景等維度剖析作品中蘊(yùn)含的深層文化信息，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)作品的多元理解，逐步提升文化理解能力。在此過程中，教師需關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過設(shè)計(jì)與文化元素相關(guān)的趣味性活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂互動(dòng)效果。

以湘美版高一必修美術(shù)鑒賞第三單元第十二課“不同的歌聲一民族文化與美術(shù)”的教學(xué)為例。為深化學(xué)生對(duì)美術(shù)與民族文化關(guān)系的理解，教師以基礎(chǔ)知識(shí)為教學(xué)切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多感官體驗(yàn)情境。首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生聆聽歌曲《伏爾加船夫曲》、賞析油畫《伏爾加纖夫》、吟唱歌曲《伏爾加河上》，調(diào)動(dòng)視聽等多維度感知，幫助學(xué)生領(lǐng)悟同一主題在不同藝術(shù)形式中的呈現(xiàn)差異。其次，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材資料，從主題立意、創(chuàng)作材料、藝術(shù)形象、色彩運(yùn)用等方面，分析同類題材作品的共性與差異，從而系統(tǒng)歸納出作品的藝術(shù)特征，豐富專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。最后，教師以“中國(guó)美術(shù)發(fā)展路徑”為核心問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)流派特點(diǎn)展開思考，在深化知識(shí)理解的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的民族文化認(rèn)同與傳承意識(shí)，切實(shí)達(dá)成文化理解能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)審美判斷能力

合作學(xué)習(xí)作為高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的重要模式，通過小組協(xié)作鑒賞這一方式促進(jìn)學(xué)生思維互動(dòng)，對(duì)提升學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)審美判斷能力具有顯著價(jià)值[4]。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的美術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)能力水平，組織學(xué)生開展小組鑒賞活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)流程遵循“獨(dú)立思考一組內(nèi)研討一師生共研”的遞進(jìn)式模式：學(xué)生先憑借知識(shí)儲(chǔ)備獨(dú)立分析作品，然后在組內(nèi)開展觀點(diǎn)交流與深入探討活動(dòng)，再通過師生多元對(duì)話實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)，從而促進(jìn)美術(shù)鑒賞能力與審美判斷能力的協(xié)同發(fā)展。

以湘美版高一必修美術(shù)鑒賞第二單元第五課“審美自律”的教學(xué)為例。此節(jié)課程旨在幫助學(xué)生深入理解中外美術(shù)作品的風(fēng)格特點(diǎn)，熟練掌握繪畫鑒賞的方法。首先，教師可展示蘇軾的《枯木怪石圖》，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察作品的特征，深入體悟其中書畫交融的藝術(shù)內(nèi)涵。其次，教師可展示郭熙的《早春圖》與米友仁的《瀟湘奇觀圖》，組織學(xué)生小組圍繞“作品構(gòu)圖差異”“中國(guó)山水畫章法演變”等問題進(jìn)行研討。學(xué)生通過對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，《早春圖》采用全景式構(gòu)圖，以主山與山旁邊美景的呼應(yīng)展現(xiàn)空間秩序；《瀟湘奇觀圖》則運(yùn)用邊角構(gòu)圖，以獨(dú)特藝術(shù)語(yǔ)言表達(dá)個(gè)體情感。最后，教師可針對(duì)小組研討成果進(jìn)行專業(yè)點(diǎn)評(píng)，從藝術(shù)史發(fā)展角度深化學(xué)生對(duì)作品風(fēng)格特征的理解，同時(shí)加強(qiáng)審美意識(shí)與批判性思維訓(xùn)練，有效實(shí)現(xiàn)審美判斷能力的培養(yǎng)目標(biāo)。這種將有條理的研討與專業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)模式，既深化了學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的理解，又為學(xué)生審美判斷能力的發(fā)展提供了實(shí)踐路徑。

（五）組織實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)意實(shí)踐能力

實(shí)踐教學(xué)作為高中美術(shù)鑒賞課程體系的重要組成部分，通過構(gòu)建豐富的實(shí)踐場(chǎng)景，不僅能夠拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野，還能有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐能力的發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)遵循“理論奠定基礎(chǔ)一實(shí)踐應(yīng)用一素養(yǎng)提升”的教學(xué)邏輯，在完成美術(shù)鑒賞理論知識(shí)講解，使學(xué)生形成基礎(chǔ)認(rèn)知框架后，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好與發(fā)展需求，系統(tǒng)設(shè)計(jì)分層、分類的實(shí)踐活動(dòng)，以深化學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，提升知識(shí)應(yīng)用能力[5]。

以湘美版高一必修美術(shù)鑒賞第三單元第十四課“走進(jìn)博物館一如何參觀博物館”的教學(xué)為例。此節(jié)課程旨在加深學(xué)生對(duì)美術(shù)館功能的認(rèn)識(shí)，幫助他們了解世界著名美術(shù)館的特點(diǎn)和社會(huì)價(jià)值。因此，教師可組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)夭┪镳^，引導(dǎo)他們觀察各類藝術(shù)作品，鼓勵(lì)其運(yùn)用課堂所學(xué)的藝術(shù)分析方法，結(jié)合自身審美體驗(yàn)進(jìn)行藝術(shù)表達(dá)。這樣的教學(xué)方式不但能提升學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐能力，而且能促進(jìn)學(xué)生文化理解素養(yǎng)的提升。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)的差異，教師可布置基礎(chǔ)、提高、拓展等不同層次的實(shí)踐任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能在實(shí)踐中有所收獲，逐步提升創(chuàng)意實(shí)踐能力。此外，教師可注重引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中反思和總結(jié)，幫助他們不斷優(yōu)化藝術(shù)表達(dá)方式，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到能力再到素養(yǎng)的提升和轉(zhuǎn)化。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中，首先，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，以豐富的美術(shù)作品為載體，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)；同時(shí)，通過精心組織、有序開展的作品鑒賞活動(dòng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的圖像識(shí)讀能力。其次，教師應(yīng)依據(jù)課程主題創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)解讀作品內(nèi)涵，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中分享觀點(diǎn)、交流想法，深化對(duì)作品文化內(nèi)涵的理解。最后，教師應(yīng)基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)與實(shí)踐中提升文化理解、審美判斷及創(chuàng)意實(shí)踐等核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)美術(shù)鑒賞課程的育人目標(biāo)。

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