初中地理情境化教學(xué)實(shí)踐探究

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）提出了以人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力為主的地理課程核心素養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)的確定有助于促進(jìn)地理課程的改革和發(fā)展，使教學(xué)方式從傳統(tǒng)的以教師為中心變革為以學(xué)生為中心，更加符合學(xué)生的發(fā)展需求。

然而，當(dāng)前的初中地理教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，教學(xué)觀念落后。地理教學(xué)中依然存在“教師講得多，學(xué)生動(dòng)得少”的現(xiàn)象，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性無(wú)法得到彰顯，自主學(xué)習(xí)能力、綜合分析問(wèn)題的意識(shí)無(wú)法得到充分提升。第二，教學(xué)理念落后。在地理課堂教學(xué)中，部分教師依然過(guò)于注重傳授理論知識(shí)，沒(méi)有將地理教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，地理課堂教學(xué)的趣味性不強(qiáng)。第三，課堂氛圍沉悶。受傳統(tǒng)教育觀念影響，部分地理教師的備課以備教材為主，而非基于學(xué)情“備學(xué)生”。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題往往過(guò)于深?yuàn)W或過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生要么無(wú)從回答，要么不屑回答，課堂學(xué)習(xí)中缺乏有效的師生、生生互動(dòng)。這些問(wèn)題極大地約束了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，無(wú)法實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所要求的培育學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。因此，探索真實(shí)情境下的地理教學(xué)就成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效途徑之一。

一、情境化教學(xué)的概念

情境化教學(xué)是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的具體場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等模式下加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法突出了情境在課堂教學(xué)體系中的重要作用，能較好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂學(xué)習(xí)的參與度，取得良好的教學(xué)效果[]。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，情境化教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助學(xué)生進(jìn)一步厘清學(xué)科知識(shí)和技能的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

二、情境化教學(xué)在初中地理教學(xué)中的作用

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

在初中地理情境化教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的地理學(xué)習(xí)情境，將地理學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活緊密相連，能夠讓學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。在情境化教學(xué)中，教師的身份從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，更加注重對(duì)學(xué)生思維能力和探究意識(shí)的培養(yǎng)。

（二）有利于促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)

在初中地理情境化教學(xué)中，教師將地理知識(shí)融入具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作或自主探究的方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而深化對(duì)相關(guān)地理概念、地理知識(shí)的理解，幫助學(xué)生在課堂實(shí)踐中建構(gòu)完整的知識(shí)體系。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

在初中地理情境化教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境可以讓學(xué)生開(kāi)展沉浸式探究學(xué)習(xí)，通過(guò)解決教師設(shè)計(jì)的遞進(jìn)式問(wèn)題鏈激發(fā)地理思考動(dòng)機(jī)，更深入地理解和掌握知識(shí)，并在內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程中增強(qiáng)溝通能力、協(xié)作能力和社會(huì)責(zé)任感，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

三、新課標(biāo)理念下初中地理情境化教學(xué)探究

下文，分析初中地理情境化教學(xué)策略。

（一）課標(biāo)解讀

新課標(biāo)中對(duì)“大洲和大洋”這一知識(shí)點(diǎn)有如下要求：閱讀世界地圖，描述世界海陸分布狀況，說(shuō)出七大洲、四大洋的分布；結(jié)合實(shí)例，說(shuō)出海洋對(duì)人們生產(chǎn)生活的影響[2]。舊課標(biāo)則是這樣描述的：運(yùn)用地圖和數(shù)據(jù)，說(shuō)出地球表面海、陸所占比例，描述海陸分布特點(diǎn)；運(yùn)用世界地圖說(shuō)出七大洲、四大洋的分布。結(jié)合新舊兩版課程標(biāo)準(zhǔn)，不難發(fā)現(xiàn)它們既有變化，又有共同點(diǎn)。變化一：新課標(biāo)要求學(xué)生描述海陸分布狀況，刪減了“運(yùn)用地圖和數(shù)據(jù)，說(shuō)出地球表面海、陸所占比例”。新課標(biāo)要求學(xué)生從整體認(rèn)識(shí)世界海陸分布，通過(guò)讀圖明確世界海陸分布狀況，不要求學(xué)生記住地球表面海、陸所占比例這一具體的數(shù)據(jù)，更加注重學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入理解，而非機(jī)械記憶。變化二：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“結(jié)合實(shí)例，說(shuō)出海洋對(duì)人們生產(chǎn)生活的影響”。這個(gè)變化要求學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，感悟海洋對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)生活的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀和綜合思維。共同點(diǎn)：新舊課標(biāo)都要求“說(shuō)出七大洲、四大洋的分布”。因此，七大洲和四大洋的名稱(chēng)、面積、輪廓、分布及大洲分界線(xiàn)等基礎(chǔ)性知識(shí)是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。這些基礎(chǔ)性知識(shí)對(duì)學(xué)生的識(shí)記要求較高，采用傳統(tǒng)教學(xué)方式可能會(huì)導(dǎo)致課堂枯燥乏味，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。基于此，教師以康熙與南懷仁的師徒關(guān)系為切入點(diǎn)，結(jié)合史實(shí)，創(chuàng)設(shè)“跟著康熙做學(xué)霸”教學(xué)情境，采用“一境到底”的原則，以“幫助南懷仁設(shè)計(jì)到中國(guó)的路線(xiàn)”為課堂教學(xué)主線(xiàn)，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)和問(wèn)題鏈，驅(qū)動(dòng)學(xué)生通過(guò)小組合作等形式進(jìn)行課堂探究，落實(shí)本課的教學(xué)目標(biāo)。

（二）學(xué)情分析

初一的學(xué)生剛接觸地理不久，對(duì)地圖閱讀、材料分析等基本學(xué)習(xí)技能的掌握情況參差不齊。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)置學(xué)習(xí)小組，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，開(kāi)展小組討論、課堂實(shí)驗(yàn)、讀圖探究、分析與歸納等活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

（三）基于真實(shí)情境的教學(xué)策略設(shè)計(jì)

1.任務(wù)情境一：古今地圖大“PK”

教師基于史實(shí)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，通過(guò)比較清朝時(shí)期和現(xiàn)代的世界地圖，讓學(xué)生直觀感知古今地圖的異同，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。教師開(kāi)展課堂實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)總結(jié)描述世界海陸分布狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維，落實(shí)課標(biāo)要求。

【情境設(shè)置】

康熙皇帝青少年時(shí)期曾拜南懷仁為師，學(xué)習(xí)天文、地理、數(shù)學(xué)和測(cè)量術(shù)，是名副其實(shí)的地理“學(xué)霸”。康熙執(zhí)政期間，中國(guó)的地理學(xué)取得了顯著的發(fā)展。今天，我們就穿越古今，跟著康熙闖關(guān)做“學(xué)霸”，一起學(xué)習(xí)今天的地理知識(shí)一一大洲和大洋。

教師揭示教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索欲。

【問(wèn)題一】（課件展示康熙十三年南懷仁繪制的地圖和現(xiàn)在的地圖）這兩張地圖有什么區(qū)別？

學(xué)生讀圖觀察古今地圖的差異，整體感知世界海陸分布的特征。

【活動(dòng)】學(xué)生分組合作，每個(gè)組員轉(zhuǎn)兩次桌上的地球儀，停下后觀察右手大拇指按的地方是海洋還是陸地，組長(zhǎng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

【問(wèn)題二】從不同角度看世界海陸分布，又是什么情況呢？能不能切一刀，平分地球，使陸地面積大于海洋面積？

學(xué)生通過(guò)開(kāi)展課堂實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用概率學(xué)知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，總結(jié)歸納世界海陸分布的特征。

2.任務(wù)情境二：我是南懷仁的小導(dǎo)游

教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)線(xiàn)路，幫助南懷仁規(guī)劃從歐洲到中國(guó)的路線(xiàn)。教師基于學(xué)生設(shè)計(jì)的路線(xiàn)設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生掌握七大洲和四大洋的名稱(chēng)、面積、輪廓、分布以及大洲分界線(xiàn)等知識(shí)，落實(shí)課標(biāo)要求。這個(gè)環(huán)節(jié)是課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

【情境設(shè)置】

南懷仁是如何從遙遠(yuǎn)的葡萄牙來(lái)到中國(guó)的？請(qǐng)大家發(fā)揮小組的集體智慧，為南懷仁設(shè)計(jì)出行路線(xiàn)。

教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，安排組內(nèi)分工，確保人人有事做，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

【問(wèn)題鏈一】

（1）了解世界七大洲的名稱(chēng)、分布，填寫(xiě)在課堂學(xué)問(wèn)單上。

（2）根據(jù)課件演示的圖片，進(jìn)行搶答，進(jìn)一步了 解七大洲的面積與輪廓。

【學(xué)生活動(dòng)】

小組合作探究，在課堂學(xué)問(wèn)單中的空白地圖上填寫(xiě)七大洲的名稱(chēng)，并派代表上臺(tái)說(shuō)明。

【問(wèn)題鏈二】

（1）同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的路線(xiàn)經(jīng)過(guò)了哪些大洲、大洋？（2）南懷仁出發(fā)的葡萄牙位于歐洲，到達(dá)的中國(guó)位于亞洲，歐洲、亞洲毗鄰，如何判斷南懷仁已經(jīng)從歐洲進(jìn)入了亞洲？（3）如果讓南懷仁通過(guò)水路抵達(dá)中國(guó)，那么船隊(duì)分別經(jīng)過(guò)了哪些海、洋和海峽，經(jīng)過(guò)的水域附近又有哪些島嶼、半島？

【學(xué)生活動(dòng)】

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生上臺(tái)說(shuō)明小組設(shè)計(jì)的路線(xiàn)，掌握七大洲、四大洋的具體分布。（2）教師通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生讀圖，指明亞洲和歐洲的分界線(xiàn)，并讓學(xué)生在世界地圖中找出亞洲與非洲、南美洲、北美洲等的主要洲界線(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖識(shí)圖技能。（3）教師通過(guò)海上線(xiàn)路的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)一步明確四大洋的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中明晰大陸、島嶼、半島和大洲四者以及海、洋、海峽三者的關(guān)系，讓學(xué)生在活動(dòng)中完成對(duì)這些概念的識(shí)記要求。

3.任務(wù)情境三：我是康熙的小軍師

教師基于史實(shí)，創(chuàng)設(shè)“我是康熙的小軍師”任務(wù)情境，以清朝康熙年間收復(fù)臺(tái)灣的歷史事件為切入點(diǎn)，通過(guò)圖文資料讓學(xué)生感悟祖國(guó)大一統(tǒng)的重要時(shí)刻，接受愛(ài)國(guó)主義教育。同時(shí)，教師以收復(fù)臺(tái)灣的海戰(zhàn)圖引出海洋對(duì)區(qū)域軍事、經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)生活等的影響，開(kāi)展海洋觀教育，利用視頻資料讓學(xué)生了解海洋開(kāi)發(fā)中一些不和諧的聲音，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“海洋的開(kāi)發(fā)與保護(hù)”這一話(huà)題進(jìn)行思辨和探究，從而讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)當(dāng)代中國(guó)的海洋觀，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展理念。教師激勵(lì)學(xué)生探究海洋對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)生活的影響，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，落實(shí)課標(biāo)要求。

4.小結(jié)與鞏固

本課知識(shí)點(diǎn)的掌握需要學(xué)生熟練運(yùn)用地圖、地球儀等地理工具。受課堂時(shí)長(zhǎng)等條件的限制，教師在課堂上主要采用讀圖觀察的方式開(kāi)展教學(xué)。要想讓學(xué)生熟練掌握世界海陸的分布，七大洲、四大洋的位置等知識(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)繪制簡(jiǎn)易的世界地圖。在拓展延伸環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生參考課本中的樣例，嘗試?yán)L制簡(jiǎn)易的世界地圖，在下節(jié)課分享、交流、展示，通過(guò)小組互評(píng)選出最佳地圖獎(jiǎng)。拓展延伸環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，小組分享、交流、展示及評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)能很好地落實(shí)新課標(biāo)中對(duì)“教一學(xué)—評(píng)”一致性的要求。

結(jié)語(yǔ)

在“大洲和大洋”的教學(xué)中，教師對(duì)史實(shí)進(jìn)行適當(dāng)加工，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)興趣的任務(wù)情境，以問(wèn)題鏈和課堂活動(dòng)為載體，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察，在活動(dòng)中探究，在合作中交流，形成了“真學(xué)習(xí)、真思維、真發(fā)展”的課堂教學(xué)樣態(tài)[3]。

在地理課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和水平，開(kāi)展任務(wù)型或項(xiàng)目式的情境化教學(xué)。情境化教學(xué)策略在課堂中的實(shí)踐應(yīng)用，對(duì)于革新傳統(tǒng)教學(xué)模式和促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)發(fā)展具有顯著作用。這種教學(xué)方法不僅能夠提升課堂教學(xué)效果，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合實(shí)踐能力，對(duì)提升廣大一線(xiàn)教師的教育教學(xué)能力具有很好的指導(dǎo)作用。

【參考文獻(xiàn)】

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[3］龐杏飛，鄒金偉.基于新課標(biāo)的初中地理情境化教學(xué)探索：以“香港、澳門(mén)特別行政區(qū)”為例［J].地理教學(xué)，2022（24）：27-30.