數(shù)字化技術(shù)賦能初中美術(shù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索

一、數(shù)字化技術(shù)賦能跨學(xué)科學(xué)習(xí)的現(xiàn)存問(wèn)題

（一）運(yùn)用淺，跨學(xué)科融合缺乏深度

數(shù)字化技術(shù)作為新時(shí)代教育的利器，為跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了更多的可能性。然而在跨學(xué)科教學(xué)中，部分教師僅停留在技術(shù)運(yùn)用層面，如簡(jiǎn)單展示多媒體課件、使用在線平臺(tái)設(shè)計(jì)和提交作業(yè)等，淺嘗輒止，導(dǎo)致跨學(xué)科融合缺乏深度。

（二）互動(dòng)少，跨學(xué)科學(xué)習(xí)缺乏交流

數(shù)字化技術(shù)具備強(qiáng)大的互動(dòng)功能，能夠打破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的即時(shí)交流與協(xié)作。然而在跨學(xué)科教學(xué)中，部分教師嚴(yán)格限制學(xué)生的互動(dòng)時(shí)間和話題，導(dǎo)致學(xué)生只能機(jī)械互動(dòng)，缺乏深度交流，無(wú)法實(shí)現(xiàn)思維碰撞和知識(shí)共享，從而難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。

（三）資源散，跨學(xué)科整合缺乏規(guī)劃

在數(shù)字化技術(shù)賦能跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，資源的整合與利用是關(guān)鍵。然而在跨學(xué)科教學(xué)中，部分教師缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和有效整合教學(xué)資源的意識(shí)，僅給學(xué)生呈現(xiàn)零散的信息，導(dǎo)致學(xué)生難以從中學(xué)到結(jié)構(gòu)性知識(shí)，從而影響學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的效果。

二、數(shù)字化技術(shù)賦能初中美術(shù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的路徑——以蘇少版美術(shù)八年級(jí)上冊(cè)第5課“盛世·開(kāi)封”為例

（一）深鑒賞，促審美認(rèn)知

新課標(biāo)倡導(dǎo)教師運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)拓寬學(xué)生的鑒賞視野，引導(dǎo)學(xué)生在跨學(xué)科深度賞析中理解中國(guó)經(jīng)典藝術(shù)，增強(qiáng)民族文化自信。在本課中，教師可以通過(guò)數(shù)字化技術(shù)開(kāi)展多維度鑒賞活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力、文化理解能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

1.研歷史之美，探析創(chuàng)作背景

《清明上河圖》以細(xì)膩的筆觸生動(dòng)呈現(xiàn)了北宋開(kāi)封的繁華生活，蘊(yùn)含深厚的歷史底蘊(yùn)與獨(dú)特的藝術(shù)價(jià)值。在教學(xué)中，為使學(xué)生深入鑒賞這幅名畫(huà)，教師可充分借助數(shù)字化技術(shù)，融合歷史知識(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“穿越”至開(kāi)封，身臨其境地感受當(dāng)時(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)與風(fēng)土人情，直觀賞析作品細(xì)節(jié)。

教師首先簡(jiǎn)要講解《清明上河圖》的藝術(shù)價(jià)值，為后續(xù)環(huán)節(jié)進(jìn)行鋪墊。接著，教師精心設(shè)計(jì)“張擇端帶你游覽開(kāi)封”的情境，巧妙借助AI技術(shù)讓“張擇端'開(kāi)口介紹自己。在悠揚(yáng)的古箏樂(lè)曲中，張擇端的虛擬形象緩緩說(shuō)道：“吾乃張擇端，北宋年間一介畫(huà)師…與爾等共賞吾之《清明上河圖》。”學(xué)生瞬間被濃厚的歷史氛圍所籠罩，主動(dòng)走進(jìn)畫(huà)中的開(kāi)封，了解張擇端的創(chuàng)作初衷、創(chuàng)作過(guò)程以及作品中蘊(yùn)含的深刻寓意。最后，教師創(chuàng)設(shè)互動(dòng)問(wèn)答情境，讓學(xué)生與張擇端的虛擬形象進(jìn)行互動(dòng)。學(xué)生紛紛從作品中的人物、店鋪、商品、街道等細(xì)節(jié)內(nèi)容角度提問(wèn)，而張擇端的虛擬形象則逐一解答，幫助學(xué)生深入了解開(kāi)封的社會(huì)生活。

2.研構(gòu)圖之美，解析畫(huà)面布局

《清明上河圖》構(gòu)圖巧妙，畫(huà)面和諧，堪稱經(jīng)典。教師可通過(guò)數(shù)字化技術(shù)融合地理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析畫(huà)面構(gòu)圖，讓學(xué)生深入感受其中的精妙之處。

教師首先借助AI圖像識(shí)別工具對(duì)作品畫(huà)面進(jìn)行精準(zhǔn)識(shí)別和劃分。從郊外寧?kù)o的田園風(fēng)光到汴河上來(lái)往的船只，再到城內(nèi)熱鬧的街市與商鋪等，AI平臺(tái)將作品中不同方位的場(chǎng)景一一清晰呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生認(rèn)真觀看，對(duì)作品畫(huà)面的方位布局產(chǎn)生整體認(rèn)知，并能夠借助地理知識(shí)深入理解開(kāi)封的區(qū)位優(yōu)勢(shì)。接著，為了讓學(xué)生更加全面地感受作品的構(gòu)圖之美，教師借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（VR）讓學(xué)生從更高的視角俯瞰整體的畫(huà)面布局。這種沉浸式鑒賞方式讓學(xué)生能夠更加深入地領(lǐng)略作品的構(gòu)圖藝術(shù)。

3.研文化之美，挖掘多元價(jià)值

《清明上河圖》的魅力在于其價(jià)值超越了藝術(shù)范疇。在鑒賞中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入研究其文化之美，從更寬廣的視角解讀作品。

教師首先發(fā)揮數(shù)字化技術(shù)搜集與整合資源的優(yōu)勢(shì)，整理與《清明上河圖》相關(guān)的文學(xué)和影視作品，如古詩(shī)詞、歷史小說(shuō)、影視劇等，并呈現(xiàn)給學(xué)生看，引導(dǎo)學(xué)生從文化視角進(jìn)一步欣賞《清明上河圖》，挖掘該作品背后的多元價(jià)值。接著，教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)《清明上河圖》的理解，借助數(shù)字化技術(shù)創(chuàng)作以《清明上河圖》為背景的古詩(shī)詞、短篇?dú)v史小說(shuō)、影視片段等。通過(guò)這樣的拓展實(shí)踐，學(xué)生可以更加深入地理解《清明上河圖》的文化內(nèi)涵，同時(shí)提升創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

（二）智探索，育綜合能力

在跨學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)角色扮演、拓展實(shí)踐和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等多元方式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[]。教師可以借助數(shù)字化技術(shù)，圍繞《清明上河圖》開(kāi)展一系列創(chuàng)意實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的綜合能力。

1.角色扮演，提升繪畫(huà)能力

《清明上河圖》內(nèi)容豐富，繪畫(huà)技法多元。為了讓學(xué)生從中學(xué)到相應(yīng)的繪畫(huà)方法，教師首先借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（VR）構(gòu)建虛擬的開(kāi)封城場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生自由行走于其中，觀察街市上的商販、行人、車馬、船只等。學(xué)生沉浸于情境中，紛紛表達(dá)自己的感受：

“我仿佛感受到畫(huà)中人物的喜怒哀樂(lè)?！薄拔矣X(jué)得作品中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都充滿了故事感，讓人不禁想要去探索?！被趯W(xué)生的藝術(shù)感知，教師讓學(xué)生借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（VR）扮演張擇端，行走于虛構(gòu)的開(kāi)封城，捕捉繪畫(huà)元素，思考繪畫(huà)技法。在學(xué)生充分體驗(yàn)情境后，教師問(wèn)學(xué)生：“如果你是張擇端，你會(huì)畫(huà)開(kāi)封城中的哪些人、物、景？你會(huì)如何安排這些元素？”學(xué)生結(jié)合自己在情境中的所見(jiàn)回答問(wèn)題，從而能夠明確如何選取及安排畫(huà)面內(nèi)容。教師接著問(wèn)：“如果你是張擇端，你在畫(huà)人、馬、樹(shù)時(shí)會(huì)選擇什么技法？畫(huà)建筑時(shí)又會(huì)選擇什么技法？”學(xué)生結(jié)合教材知識(shí)回答道：“畫(huà)人、馬、樹(shù)時(shí)可選擇工筆畫(huà)法，畫(huà)建筑時(shí)可選擇界畫(huà)技法。”最后，教師給學(xué)生詳細(xì)講解這兩種繪畫(huà)技法。

2.拓展實(shí)踐，發(fā)展調(diào)查與發(fā)現(xiàn)能力

教師可借助數(shù)字化技術(shù)將美術(shù)與歷史、地理、語(yǔ)文等學(xué)科相結(jié)合，開(kāi)展跨學(xué)科拓展實(shí)踐活動(dòng)，從而發(fā)展學(xué)生的調(diào)查與發(fā)現(xiàn)能力[2]。例如，教師設(shè)計(jì)“畫(huà)中的北宋市井生活”調(diào)查活動(dòng)，要求學(xué)生先通過(guò)查閱史籍、地圖、文學(xué)作品等，大致了解北宋時(shí)期的社會(huì)生活，再對(duì)比《清明上河圖》中的社會(huì)生活風(fēng)貌，然后從建筑、服飾、飲食、交通等元素中選擇一項(xiàng)進(jìn)行詳細(xì)對(duì)比分析，最終形成相應(yīng)的調(diào)查報(bào)告。

3.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，鍛煉創(chuàng)意實(shí)踐能力

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的探究式學(xué)習(xí)模式，旨在讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決項(xiàng)目活動(dòng)中的真實(shí)問(wèn)題，從而提升核心素養(yǎng)。在鑒賞《清明上河圖》后，教師設(shè)計(jì)“文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)”項(xiàng)自活動(dòng)作為課后作業(yè)，從而為學(xué)生搭建起一座連接課堂所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐的橋梁。首先，學(xué)生基于對(duì)《清明上河圖》文化內(nèi)涵的理解，開(kāi)展文創(chuàng)產(chǎn)品市場(chǎng)調(diào)研和創(chuàng)意開(kāi)發(fā)討論。有的學(xué)生憑借對(duì)當(dāng)下流行文化的敏銳感知，提出將《清明上河圖》中的市井元素與現(xiàn)代美食街相融合的創(chuàng)意；有的學(xué)生從文創(chuàng)產(chǎn)品的受眾出發(fā)，建議開(kāi)發(fā)面向青少年群體的趣味文具類文創(chuàng)產(chǎn)品。其次，學(xué)生借助數(shù)字化技術(shù)提取《清明上河圖》中的建筑、人物、交通工具等元素，再利用這些元素設(shè)計(jì)出具有新意的文創(chuàng)產(chǎn)品模型。最后，學(xué)生利用3D打印技術(shù)，將文創(chuàng)產(chǎn)品模型打印出來(lái)。這樣的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)充分考查學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)動(dòng)手操作的能力，有助于激活學(xué)生的多元審美意識(shí)與創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐能力。

（三）探成效，育跨學(xué)科素養(yǎng)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“教一學(xué)—評(píng)”一致性，要求教師將評(píng)價(jià)融入教學(xué)全過(guò)程。在本課教學(xué)中，教師通過(guò)量化評(píng)價(jià)、互動(dòng)反饋和展示性評(píng)價(jià)等多種方式，較為全面地評(píng)估學(xué)生運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)和跨學(xué)科知識(shí)進(jìn)行審美創(chuàng)造的能力。

1.量化評(píng)價(jià)促學(xué)習(xí)，跨學(xué)科視野更開(kāi)闊

教師可以從審美感知、歷史理解、技術(shù)運(yùn)用、創(chuàng)意表達(dá)等維度設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，精準(zhǔn)量化評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

審美感知維度：考查學(xué)生對(duì)《清明上河圖》中建筑、人物、交通工具等藝術(shù)元素的審美認(rèn)知，如學(xué)生對(duì)作品中北宋建筑美學(xué)的解讀情況。這主要依據(jù)學(xué)生課堂上回答教師的問(wèn)題的情況來(lái)評(píng)價(jià)。歷史理解維度：主要考查學(xué)生能否借助數(shù)字化技術(shù)了解北宋的社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)文化以及作品的歷史意義。這主要依據(jù)學(xué)生在課堂討論中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。技術(shù)運(yùn)用維度：主要關(guān)注學(xué)生對(duì)信息檢索、圖像分析、虛擬互動(dòng)等技術(shù)的接受程度與操作能力，如用圖像分析技術(shù)解讀作品中的城市建筑分布規(guī)律等。這主要依據(jù)學(xué)生課堂上的操作過(guò)程與學(xué)習(xí)成果中的技術(shù)呈現(xiàn)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。創(chuàng)意表達(dá)維度：主要評(píng)估學(xué)生能否將畫(huà)作元素融入創(chuàng)意產(chǎn)品，如設(shè)計(jì)與畫(huà)作相關(guān)的文創(chuàng)產(chǎn)品。這主要根據(jù)學(xué)生在作品設(shè)計(jì)過(guò)程中的表現(xiàn)以及最終呈現(xiàn)的作品質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教師借助評(píng)價(jià)量表能夠從整體上掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)和跨學(xué)科知識(shí)開(kāi)展審美活動(dòng)的閃光點(diǎn)與不足之處，從而有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生。

2.互動(dòng)反饋促思維，評(píng)價(jià)內(nèi)容更豐富

互動(dòng)反饋在推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)方面起到積極作用?；?dòng)反饋方式包括小組討論、同伴互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等。在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，進(jìn)行思維碰撞，從而從不同角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在同伴互評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生站在同齡人角度給同伴提出的建議往往更具借鑒性，從而能夠促使彼此共同進(jìn)步。在教師點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，教師可以基于專業(yè)知識(shí)與豐富的生活經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生提供深刻的反饋。

分討論。其次，學(xué)生和同伴兩人針對(duì)彼此的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如，針對(duì)同伴以開(kāi)封城中的建筑為靈感的繪畫(huà)作品，學(xué)生評(píng)價(jià)其畫(huà)面構(gòu)圖是否平衡、色彩過(guò)渡是否自然等。最后，教師從對(duì)藝術(shù)風(fēng)格的把握、文化內(nèi)涵的挖掘等方面給學(xué)生提出專業(yè)建議。這樣的互動(dòng)反饋不僅能點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，還能幫助學(xué)生從不同角度審視自己的作品，從而進(jìn)一步完善和提升自己的作品。

3.展示性評(píng)價(jià)促成效，評(píng)價(jià)方式更具新意

展示性評(píng)價(jià)不僅能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。教師可以組織一場(chǎng)以“開(kāi)封印象”為主題的創(chuàng)意作品展覽會(huì)，邀請(qǐng)學(xué)生、家長(zhǎng)和其他科任教師共同參與。學(xué)生需要提前布置展覽場(chǎng)地，分類擺放作品，如繪畫(huà)作品類、文創(chuàng)產(chǎn)品模型類、手工作品類等，方便觀眾參觀評(píng)鑒。在展覽會(huì)上，學(xué)生展示自己的創(chuàng)意作品，向觀眾分享創(chuàng)作背后的故事。比如，有的學(xué)生介紹自己從《清明上河圖》畫(huà)的小攤販?zhǔn)圪u的小吃中獲得靈感，設(shè)計(jì)出具有其形狀特點(diǎn)的橡皮。觀眾認(rèn)真聆聽(tīng)，積極進(jìn)行回應(yīng)。教師還邀請(qǐng)觀眾對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和投票，選出最具創(chuàng)意作品、最具藝術(shù)價(jià)值作品等。這樣的展示性評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的審美品質(zhì)，激活學(xué)生的藝術(shù)思維，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

數(shù)字化技術(shù)不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，還能夠激發(fā)學(xué)生的探索興趣和創(chuàng)造力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意實(shí)踐。教師通過(guò)數(shù)字化技術(shù)賦能初中美術(shù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，可以創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)模式，給學(xué)生帶來(lái)一場(chǎng)全新的藝術(shù)之旅，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得以全面發(fā)展。

例如，在創(chuàng)意表達(dá)環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)《清明上河圖》或繪畫(huà)，或制作文創(chuàng)產(chǎn)品。教師對(duì)此開(kāi)展互動(dòng)反饋活動(dòng)。首先，學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論。學(xué)生可以闡述自己的靈感來(lái)源和創(chuàng)作思路，也可以對(duì)組員作品的創(chuàng)意性、技術(shù)性、藝術(shù)性等方面提出問(wèn)題，和組員充

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