基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)語(yǔ)文第一學(xué)段表現(xiàn)性評(píng)價(jià)理論建構(gòu)與實(shí)踐路徑

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面評(píng)價(jià)，而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為一種注重學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)和能力發(fā)展的評(píng)價(jià)方式，與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求高度契合。在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文第一學(xué)段的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)仍存在一些問(wèn)題，如評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠明確、情境設(shè)計(jì)不夠真實(shí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)不夠有效等。因此，本文通過(guò)理論建構(gòu)和實(shí)踐探索，為小學(xué)語(yǔ)文第一學(xué)段表現(xiàn)性評(píng)價(jià)提供科學(xué)、可行的實(shí)施方案。

一、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵

（一）素養(yǎng)整合性

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與語(yǔ)文核心素養(yǎng)、課程總目標(biāo)和學(xué)段要求緊密相連，形成完整的閉環(huán)。它不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和技能的掌握程度，還注重學(xué)生在文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造等方面的整體表現(xiàn)[1]。

（二）情境適應(yīng)性

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以日常生活、文學(xué)體驗(yàn)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類語(yǔ)言文字運(yùn)用情境為依托，為學(xué)生提供從熟悉到陌生、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境。在這些情境中，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，提升語(yǔ)文實(shí)踐能力。

（三）發(fā)展進(jìn)階性

不同學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)相互銜接，體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的階段性和連續(xù)性。第一學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和積極性。隨著學(xué)段的升高，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)逐漸由關(guān)注學(xué)生的外在表現(xiàn)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力素養(yǎng)，要求學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展等方面達(dá)到更高的水平。

二、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的功能與模式轉(zhuǎn)型

（一）評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)型

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的新型評(píng)價(jià)范式，其功能定位與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)存在本質(zhì)差異。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系以“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”為核心理念，其功能主要體現(xiàn)為甄別與選拔，強(qiáng)調(diào)通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度進(jìn)行量化判斷[2]。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)則秉持“為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”理念，將評(píng)價(jià)視為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。其核心功能包括：診斷學(xué)習(xí)障礙，如通過(guò)角色扮演任務(wù)發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)中的邏輯問(wèn)題；提供改進(jìn)反饋，如在作文修改中明確指出結(jié)構(gòu)缺陷；激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如通過(guò)作品展示增強(qiáng)學(xué)生的文化自信[3]。

（二）評(píng)價(jià)模式的五大轉(zhuǎn)型特征

1.目標(biāo)導(dǎo)向的轉(zhuǎn)型

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)以知識(shí)掌握為核心目標(biāo)，如通過(guò)默寫題考查生字記憶的情況。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)則聚焦核心素養(yǎng)，如在“設(shè)計(jì)班級(jí)文化墻”任務(wù)中，學(xué)生需要綜合運(yùn)用識(shí)字、寫作、審美等多維度能力，體現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用與文化自信等素養(yǎng)［4]。

2.情境創(chuàng)設(shè)的轉(zhuǎn)型

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)多采用脫離真實(shí)語(yǔ)境的機(jī)械訓(xùn)練，如“給加點(diǎn)字注音”。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)則創(chuàng)設(shè)三類語(yǔ)言情境：如在“超市購(gòu)物”情境中考查識(shí)字能力（日常生活情境），在“童話劇表演”情境中評(píng)估閱讀理解能力（文學(xué)體驗(yàn)情境），在“節(jié)氣探究”情境中融合多學(xué)科知識(shí)（跨學(xué)科情境）。這些情境可使評(píng)價(jià)成為真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程。

3.任務(wù)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)型

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)依賴碎片化的知識(shí)點(diǎn)考查，如“仿寫比喻句”。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)則通過(guò)結(jié)構(gòu)化任務(wù)鏈促進(jìn)學(xué)生的能力進(jìn)階。如在“紅色故事宣講”任務(wù)中，學(xué)生需要經(jīng)歷資料收集（梳理與探究）、故事改編（表達(dá)與交流）、現(xiàn)場(chǎng)演講（語(yǔ)言運(yùn)用）的過(guò)程，形成能力培養(yǎng)閉環(huán)。

4.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)型

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)采用“非對(duì)即錯(cuò)”的二分法標(biāo)準(zhǔn)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)則采用多維量規(guī)，如在“讀書推薦卡”任務(wù)中，包含內(nèi)容選擇（文化理解）、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（思維邏輯）、創(chuàng)意表達(dá)（審美創(chuàng)造）三個(gè)維度的分級(jí)評(píng)價(jià)，并包含“要素齊全一語(yǔ)言通順一創(chuàng)意新穎”的進(jìn)階標(biāo)準(zhǔn)。

5.參與主體的轉(zhuǎn)型

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)以教師為單一主體，學(xué)生處于被動(dòng)接受地位。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)則構(gòu)建多元主體參與機(jī)制：學(xué)生通過(guò)“學(xué)習(xí)檔案袋”進(jìn)行自評(píng)反思，同伴通過(guò)“星級(jí)評(píng)分”開(kāi)展互評(píng)，家長(zhǎng)通過(guò)“實(shí)踐觀察”參與過(guò)程性評(píng)價(jià)，從而形成立體化評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)。

三、優(yōu)化表現(xiàn)性評(píng)價(jià)工具

（一）構(gòu)建素養(yǎng)立意的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)框架

1.理論基礎(chǔ)與維度設(shè)計(jì)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)框架的構(gòu)建需要以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為理論根基，聚焦語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度一文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造，結(jié)合學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的“三類情境”與“四項(xiàng)活動(dòng)”進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)框架以知識(shí)掌握為核心，將識(shí)字、閱讀、寫作等模塊割裂考查，而新框架強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)整合。例如在“傳統(tǒng)節(jié)日探究”任務(wù)中，學(xué)生需要運(yùn)用識(shí)字能力收集資料（語(yǔ)言運(yùn)用）、分析節(jié)日內(nèi)涵（思維能力）、設(shè)計(jì)文化海報(bào)（審美創(chuàng)造），最終形成對(duì)中華文化的認(rèn)同（文化自信）。以下為新框架需要包含的“情境一活動(dòng)一素養(yǎng)”三維模型。

（1）語(yǔ)言文字運(yùn)用情境

語(yǔ)言文字運(yùn)用情境分為日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類，如“校園圖書角管理”（日常生活）“童話創(chuàng)編”（文學(xué)體驗(yàn)）、“節(jié)氣美食研究”（跨學(xué)科學(xué)習(xí)）。

（2）語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)整合識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等內(nèi)容，每項(xiàng)活動(dòng)對(duì)應(yīng)具體的素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。

（3）核心素養(yǎng)維度

將文化自信貫穿始終，通過(guò)具體活動(dòng)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用的工具性與人文性統(tǒng)一。

2.層級(jí)劃分與進(jìn)階設(shè)計(jì)

新框架需要體現(xiàn)第一學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為可觀測(cè)的表現(xiàn)層級(jí)。以“口語(yǔ)交際”為例，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)僅關(guān)注“是否完整表達(dá)”，而新框架采用三級(jí)進(jìn)階標(biāo)準(zhǔn)，這種層級(jí)劃分既符合課標(biāo)的學(xué)段要求，又可為教師提供差異化指導(dǎo)依據(jù)。

（1）基礎(chǔ)層

能復(fù)述簡(jiǎn)單故事，使用禮貌用語(yǔ)（對(duì)應(yīng)課標(biāo)“聽(tīng)故事、講故事”的要求）。

（2）進(jìn)階層

能結(jié)合情境提出問(wèn)題，表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)有邏輯連接詞（對(duì)應(yīng)課標(biāo)“樂(lè)于交流，說(shuō)清楚想法”的要求）。

（3）拓展層

能創(chuàng)造性改編故事，通過(guò)語(yǔ)氣、表情增強(qiáng)感染力（對(duì)應(yīng)課標(biāo)“初步具備文明和諧交流素養(yǎng)”的要求）。

3.評(píng)價(jià)工具的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)

（1）情境任務(wù)庫(kù)

教師根據(jù)三類情境開(kāi)發(fā)主題任務(wù)，如“超市購(gòu)物清單”（日常生活）、“繪本角色配音”（文學(xué)體驗(yàn)）、“自然筆記制作”（跨學(xué)科學(xué)習(xí)），每個(gè)任務(wù)包含具體的活動(dòng)說(shuō)明與素養(yǎng)指向。

（2）表現(xiàn)性量規(guī)

教師針對(duì)每項(xiàng)任務(wù)設(shè)計(jì)多維量規(guī)，例如“故事創(chuàng)編”量規(guī)包含“情節(jié)完整性”（語(yǔ)言運(yùn)用）、“創(chuàng)意新穎性”（審美創(chuàng)造）、“文化融入度”（文化自信）三個(gè)維度，每個(gè)維度設(shè)置A/B/C三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。

（3）過(guò)程性記錄工具

教師設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)檔案袋”“課堂觀察記錄表”等工具，記錄學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中的思維軌跡與素養(yǎng)發(fā)展，如在“漢字文化探索”任務(wù)中，通過(guò)“思維可視化圖譜”展現(xiàn)學(xué)生對(duì)漢字演變的理解。

（二）聚焦“關(guān)鍵表現(xiàn)”，設(shè)計(jì)素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)情境、內(nèi)容與任務(wù)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)工具的開(kāi)發(fā)需要以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、內(nèi)容重構(gòu)與任務(wù)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)整合，精準(zhǔn)捕捉學(xué)生在語(yǔ)言文字運(yùn)用中的關(guān)鍵表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)核心素養(yǎng)發(fā)展水平的有效評(píng)估。

1.情境的系統(tǒng)化創(chuàng)設(shè)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的情境創(chuàng)設(shè)遵循“真實(shí)性、適切性、啟發(fā)性”原則，構(gòu)建三類情境鏈：日常生活情境強(qiáng)化實(shí)用性，如“超市購(gòu)物清單”整合認(rèn)讀標(biāo)簽、價(jià)格比較與清單撰寫等任務(wù)；文學(xué)體驗(yàn)情境深化審美感知，如“《田家四季歌》探究”通過(guò)顏色詞匯提取、四季圖譜制作與生活觀察日記撰寫等任務(wù)實(shí)現(xiàn)文本與生活的雙向遷移；跨學(xué)科情境促進(jìn)知識(shí)整合，如“節(jié)氣美食探究”聯(lián)動(dòng)語(yǔ)文誦讀、科學(xué)食譜設(shè)計(jì)與美術(shù)海報(bào)制作等任務(wù)。

2.教材內(nèi)容的深度轉(zhuǎn)化

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)要建立“語(yǔ)文要素→表現(xiàn)指標(biāo)”轉(zhuǎn)化模型，形成“理解一遷移一創(chuàng)新”三級(jí)目標(biāo)體系。如教師在《曹沖稱象》中設(shè)計(jì)“模擬稱象實(shí)驗(yàn)”任務(wù)，要求學(xué)生記錄過(guò)程（跨學(xué)科）并撰寫報(bào)告（表達(dá)）；在《大禹治水》中設(shè)計(jì)治水路線圖繪制與人物評(píng)語(yǔ)撰寫任務(wù)，滲透奉獻(xiàn)精神；將《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》改編為“會(huì)議通知設(shè)計(jì)”，訓(xùn)練學(xué)生的信息提取與規(guī)范表達(dá)能力。

3.任務(wù)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)化實(shí)施

表現(xiàn)性任務(wù)需要以解決語(yǔ)文問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建“情境驅(qū)動(dòng)一問(wèn)題導(dǎo)向一工具支撐一階梯推進(jìn)”任務(wù)鏈。以“校園環(huán)?！敝黝}為例，教師圍繞“減少午餐浪費(fèi)”核心問(wèn)題，設(shè)置采訪調(diào)查（口語(yǔ)）、數(shù)據(jù)分析（數(shù)學(xué)）、倡議書撰寫（表達(dá)）三階任務(wù)，配套提供提綱模板與統(tǒng)計(jì)圖表工具，設(shè)計(jì)涵蓋邏輯性、可行性、文化融入度的評(píng)價(jià)量規(guī)。

（三）針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)計(jì)科學(xué)的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)需要以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，通過(guò)差異化診斷、動(dòng)態(tài)調(diào)整與多元參與，構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的評(píng)價(jià)體系。該體系強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的尊重，通過(guò)可觀測(cè)的表現(xiàn)指標(biāo)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)評(píng)估，促進(jìn)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

1.差異化診斷與標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)

依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)第一學(xué)段學(xué)生的發(fā)展要求，教師需要建立包含語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信四個(gè)維度的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。如某學(xué)校一年級(jí)前測(cè)顯示： 19% 的學(xué)生存在字音混淆問(wèn)題， 58% 的學(xué)生需要在成人的指導(dǎo)下閱讀，23% 的學(xué)生能自主閱讀注音繪本。基于此，教師設(shè)計(jì)“閱讀能力發(fā)展量規(guī)”：基礎(chǔ)層需要借助拼音朗讀課文，生字正確率要 285% ，進(jìn)階層需要流暢朗讀并復(fù)述大意，提出1至2個(gè)問(wèn)題；拓展層需要有感情地朗讀，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)談感悟，提出創(chuàng)新性問(wèn)題。這種分層設(shè)計(jì)既符合課標(biāo)“喜歡閱讀，感受樂(lè)趣”的要求，又可為教師提供差異化指導(dǎo)的依據(jù)。

2.多維量規(guī)的構(gòu)建與應(yīng)用

分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)需要體現(xiàn)核心素養(yǎng)的整合性，如“口語(yǔ)交際”量規(guī)包含語(yǔ)言表達(dá)（語(yǔ)句完整性）、思維邏輯（觀點(diǎn)條理性）、文化理解（禮貌用語(yǔ)運(yùn)用）三個(gè)維度，每個(gè)維度設(shè)置A/B/C三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。以“故事創(chuàng)編”為例：A級(jí)要求情節(jié)完整、創(chuàng)意新穎、融入傳統(tǒng)美德；B級(jí)要求情節(jié)基本完整、有簡(jiǎn)單創(chuàng)意、使用禮貌用語(yǔ)；C級(jí)需要在教師的指導(dǎo)下完成故事框架。量規(guī)設(shè)計(jì)需要具體化，如在“思維邏輯”維度中，A級(jí)表現(xiàn)為“使用首先、其次、最后等連接詞，因果關(guān)系清晰”；C級(jí)表現(xiàn)為“語(yǔ)句碎片化，邏輯關(guān)系不明確”。這種細(xì)化描述可使評(píng)價(jià)更具操作性。

3.動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制的建立

分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)需要突破靜態(tài)評(píng)價(jià)局限，建立“觀察一記錄一診斷—干預(yù)”的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。教師通過(guò)“課堂觀察記錄表”記錄學(xué)生在“故事接龍”活動(dòng)中的參與度、語(yǔ)言流暢度、創(chuàng)意表現(xiàn)，并結(jié)合“學(xué)習(xí)檔案袋”中的作品縱向分析學(xué)生的進(jìn)步軌跡。例如，某學(xué)生在“漢字文化探索”任務(wù)初期處于C級(jí)，通過(guò)教師提供的“筆畫分解動(dòng)畫”資源包和“階梯式發(fā)言卡”，中期提升至B級(jí)，后期達(dá)到A級(jí)。這種動(dòng)態(tài)調(diào)整既關(guān)注結(jié)果又重視過(guò)程，符合表現(xiàn)性評(píng)價(jià)“為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”理念。

4.多元主體參與的評(píng)價(jià)體系

分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施需要構(gòu)建“學(xué)生自評(píng)一同伴互評(píng)一教師點(diǎn)評(píng)一家長(zhǎng)參評(píng)”的四維評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)。如學(xué)生使用“星級(jí)評(píng)分表”對(duì)“拼音名片”設(shè)計(jì)進(jìn)行自評(píng)，反思優(yōu)缺點(diǎn)；同伴通過(guò)“優(yōu)點(diǎn)轟炸”活動(dòng)發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)批判性思維；教師結(jié)合量規(guī)給出具體反饋，如“你的角色特征與拼音規(guī)則關(guān)聯(lián)緊密，若能加入更多傳統(tǒng)元素會(huì)更棒！”；家長(zhǎng)參與“家庭讀書會(huì)”，記錄學(xué)生在家中的閱讀表現(xiàn)。這種多元參與機(jī)制可使評(píng)價(jià)更全面客觀。

結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)理論建構(gòu)與實(shí)證分析，驗(yàn)證表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在落實(shí)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展中的重要作用。未來(lái)，教師可深入研究人工智能技術(shù)的應(yīng)用，構(gòu)建動(dòng)態(tài)自適應(yīng)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)改革提供更精準(zhǔn)的支持。作為基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)范式，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的推廣將有力推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從“知識(shí)本位”向“素養(yǎng)本位”的深刻變革。

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