指向“教一學(xué)—評”一致性的小學(xué)英語教學(xué)研究

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了注重“教一學(xué)一評”一體化設(shè)計的課程理念。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要積極調(diào)整授課模式，根據(jù)重點詞匯、句型、語法等內(nèi)容布置課前預(yù)習(xí)和合作探究任務(wù)，有效鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，教師也要將評價貫穿于課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的真實反饋歸納教學(xué)過程中的不足之處，及時完善后續(xù)的教學(xué)方案，同時讓學(xué)生明確自身的閃光點和薄弱項，使其在“教一學(xué)一評”一致性理念的驅(qū)動下發(fā)展英語核心素養(yǎng)。

一、指向“教一學(xué)一評”一致性的小學(xué)英語教學(xué)特點

（一）課堂教學(xué)的整體性

現(xiàn)階段的小學(xué)英語教材通常以單元為單位進(jìn)行編排，每一個單元都有對應(yīng)的主題。在“教一學(xué)一評”一致性理念的指引下，教師要注重單元整體教學(xué)設(shè)計，以培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)為目標(biāo)制訂教學(xué)方案、組織課堂活動、完善評價制度，幫助他們加深對單元主題的理解，切實保證英語學(xué)習(xí)的有效性。由此可見，指向“教一學(xué)—評”一致性的小學(xué)英語教學(xué)具有整體性特點，教師要打破課時的限制，挖掘聽力、口語、閱讀、寫作等板塊中的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，為英語核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造有利條件[1]。

（二）教學(xué)活動的情境化

英語是一門語言類學(xué)科，具有抽象性特點．對于認(rèn)知能力不夠成熟的小學(xué)生而言，其在英語學(xué)習(xí)過程中時常遇到阻礙，從而影響最終的學(xué)習(xí)成果。基于“教一學(xué)一評”一致性理念，教師在設(shè)計教學(xué)活動時，要根據(jù)課程主題創(chuàng)設(shè)與學(xué)生日常生活有關(guān)的趣味情境，充分調(diào)動他們的積極性和主動性，使其全身心投入學(xué)習(xí)中，保證各項任務(wù)的順利完成。由此可見，教學(xué)活動的情境化是小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用“教一學(xué)一評”一致性理念的顯著特征，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于提高課堂教學(xué)效率，使教學(xué)評價更加科學(xué)、全面，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

（三）語言知識的結(jié)構(gòu)化

語言知識的結(jié)構(gòu)化指教師根據(jù)語言知識的內(nèi)在邏輯重新調(diào)整教學(xué)順序，引領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)地探究新知。在“教一學(xué)一評”一致性理念的運(yùn)用過程中，教師要以學(xué)生學(xué)情為中心、以教材內(nèi)容為載體，精心篩選課程內(nèi)容，建立結(jié)構(gòu)化的知識體系，以此為依據(jù)設(shè)計課堂活動，并實時點評學(xué)生對語言知識的吸收情況，使其意識到自身的不足之處，同時經(jīng)過個性化改進(jìn)更好地記憶并運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容。如此一來，學(xué)生不僅完成了知識的結(jié)構(gòu)化梳理，還在無形中實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的提升，達(dá)到發(fā)展英語核心素養(yǎng)的教育目的。

二、指向“教—學(xué)—評”一致性的小學(xué)英語教學(xué)策略

（一）“教”：以興趣為抓手，因材施教

1.解讀教材內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)

為了保證“教一學(xué)一評”一致性理念在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用效果，教師應(yīng)以制訂教學(xué)目標(biāo)為切入點，通過深入解讀教材的方式確定課程重難點知識，結(jié)合學(xué)生的英語基礎(chǔ)和發(fā)展需求確定具體的教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)活動的有序進(jìn)行打下基礎(chǔ)。具體而言，在課前準(zhǔn)備階段，教師要多角度、深層次地剖析教材，根據(jù)新課標(biāo)提出的教學(xué)要求歸納重點詞匯、句型、語法等內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的基本學(xué)情和英語核心素養(yǎng)制訂針對性的教學(xué)目標(biāo)，為他們提供清晰的學(xué)習(xí)思路。

以閩教版六年級下冊Unit2“HelpingEachOther”的教學(xué)為例。在備課環(huán)節(jié)，教師仔細(xì)閱讀教材中的PartB部分，確定課程主要內(nèi)容后制訂如下教學(xué)目標(biāo)：掌握feel、hope、soon、worryabout、be good at等詞匯的發(fā)音、書寫詞匯及對應(yīng)的中文含義；利用“Icanhelpyouwithyour...”“I hopeIcan go back to school soon.”等重點句型與家人、同學(xué)、老師傾訴煩惱，以緩解自己的焦慮感，從而保持健康的心態(tài)，同時當(dāng)他人遇到困難時，主動伸出援手，在力所能及的范圍內(nèi)給予幫助。教學(xué)目標(biāo)的制訂為教師提供了明確的教學(xué)思路，也讓學(xué)生初步意識到本課重難點所在，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及教學(xué)評價制度的優(yōu)化具有重要影響。

2.注重課前導(dǎo)入，奠定教學(xué)基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)多以教師為主體，采用反復(fù)朗讀、抄寫的方式幫助學(xué)生記憶語言知識。這種過于單調(diào)的形式無法激活他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，久而久之學(xué)生容易對該門課程產(chǎn)生抵觸情緒，一定程度上阻礙了英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?！敖桃粚W(xué)一評”一致性理念下，教師要秉持“以生為本”的原則優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，挖掘課程重難點知識中蘊(yùn)含的趣味元素，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和興趣愛好組織探究性活動，有效提高學(xué)生的課堂參與度。此外，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜索與課程主題有關(guān)的圖片或視頻，在課堂上選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)呈現(xiàn)，吸引學(xué)生的注意力，并在此基礎(chǔ)之上組織相應(yīng)的游戲活動，讓學(xué)生通過自主探究明確學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，為后續(xù)的“學(xué)”與“評”做好鋪墊。

以閩教版四年級上冊Unit5“DailyActivities”的教學(xué)為例。PartA部分的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)單詞bus、car，短語get into、get up、have breakfast、go to school，句型“Whendoyou..？\"。課程開始之前，教師播放歌曲《It'stimetogotoschool》，將其當(dāng)作背景音樂，以復(fù)習(xí)數(shù)字為目的組織游戲活動，隨機(jī)出示one至twelve的單詞卡片，讓學(xué)生快速且大聲地朗讀。隨后，教師逐漸增加游戲難度，讓學(xué)生以接力的方式練習(xí)口語，如教師說twenty，學(xué)生要說twenty-one，教師說twenty-nine，學(xué)生要說thirty，以此類推?；卮疱e誤的學(xué)生直接淘汰，堅持到最后一輪的學(xué)生則為獲勝。在上述教學(xué)過程中，教師以英文歌曲進(jìn)行導(dǎo)入，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，隨后以游戲的形式帶領(lǐng)他們復(fù)習(xí)之前學(xué)過的單詞，為其提供開口表達(dá)的機(jī)會，有助于加深對學(xué)生基本學(xué)情的了解，進(jìn)而及時調(diào)整接下來的教學(xué)計劃，真正意義上做到因材施教[2]。

（二）“學(xué)”：以素養(yǎng)為核心，教學(xué)相長

1.問題驅(qū)動，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

問題驅(qū)動指教師根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情設(shè)計思考問題，使學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下主動分析教材中的圖片和文字信息，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有積極作用。因此，在指向“教一學(xué)一評”一致性的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合新課標(biāo)提出的教學(xué)要求歸納重難點知識，結(jié)合學(xué)生的英語基礎(chǔ)、接受能力、認(rèn)知特點等設(shè)計相應(yīng)的思考問題，指引他們以串聯(lián)新舊知識的方式總結(jié)問題的正確答案。在這個過程中，教師也要實時點評學(xué)生的答題情況，幫助他們樹立學(xué)習(xí)自信心，同時使其意識到自身的不足之處，經(jīng)過個性化改進(jìn)實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)效率的提升，為英語核心素養(yǎng)的發(fā)展提供大力支持。

以閩教版四年級下冊Unit2“CleaningDay”的教學(xué)為例。在PartA部分的教學(xué)過程中，首先，教師一邊帶領(lǐng)學(xué)生觀察教材中的插圖，一邊提問：“It's Friday.Thepupilsof Class One Grade Four arein theclassroom.WhatdotheyoftendoonFriday？”教師用問題激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使其主動分析插圖中蘊(yùn)含的信息，自行組織語言答道：“TheyoftencleantheirclassroomonFriday.”由此，順利引出本課主題。接著，教師指引學(xué)生帶著問題“Who are they？What are they doing？”自主閱讀語篇，在理清文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上歸納重點句型，如“Where is YangMing？Heis standing on achair.”等，初步掌握現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)的運(yùn)用方法。教師要針對學(xué)生歸納的重點句型進(jìn)行點評，指出語法使用不準(zhǔn)確的句子，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升。

2.合作探究，發(fā)展思維品質(zhì)

合作探究指學(xué)生以小組為單位共同研究新課知識，在交流與討論中產(chǎn)生思維的碰撞，從而進(jìn)一步培養(yǎng)思維品質(zhì)[3]。在“教—學(xué)—評”一致性理念指導(dǎo)下，教師可以根據(jù)課程主題和重點知識布置合作探究任務(wù)，先讓學(xué)生自主分析，再讓學(xué)生與組內(nèi)成員進(jìn)行討論，碰撞出思維的火花，在提高英語學(xué)習(xí)效率的同時，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。需要注意的是，為了保證合作探究活動的順利開展，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況合理劃分學(xué)習(xí)小組，確保各小組的英語綜合水平處于均等狀態(tài)，讓他們在相對公平的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，為評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂與實施做好鋪墊。

以閩教版五年級上冊Unit3“PlanningaTrip”的教學(xué)為例。在PartA部分的教學(xué)中，為了讓學(xué)生了解WangTao的國慶計劃，教師以提問的方式幫助他們獲取關(guān)鍵信息，如“WherewillWangTaogo？WhowillgowithWangTao？”，讓學(xué)生借助圖片和文本進(jìn)行推理、展開思考、得出答案，有效培養(yǎng)其信息獲取能力和閱讀理解能力。當(dāng)學(xué)生初步掌握語篇內(nèi)容后，教師組織他們以合作探究的形式歸納本課重點知識，列出一份完整的清單，用于展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。在集思廣益中，學(xué)生確定重點單詞有will、won't、holiday、uncle等，重點句型有“Willyou...？Yes，Iwill./No，Iwon't.”。教師要針對各小組列出的知識清單和小組互動情況進(jìn)行點評，在過程性評價的輔助下提高其思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

（三）“評”：以多元為保障，面面俱到

1.豐富評價主體，激發(fā)學(xué)生主觀意識

在“教一學(xué)一評”一致性理念的引導(dǎo)下，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，為他們提供評價的機(jī)會，先讓其反思自己的課堂表現(xiàn)，再讓其以互評的方式指出對方的優(yōu)缺點，為接下來的英語學(xué)習(xí)提供清晰思路。此種方式有效激發(fā)了學(xué)生的主觀意識，讓他們參與到課堂中的各個環(huán)節(jié)，建立起“教”“學(xué)”“評”的交流渠道，使評價更加科學(xué)、真實、全面，為英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供助力。

以閩教版五年級下冊Unit1“WinterVacation”的教學(xué)為例。PartA部分的評價標(biāo)準(zhǔn)為：規(guī)范書寫was、were、went、China、wintervacation、theGreatWall、Australia等詞匯，運(yùn)用句子“Howwasyourwintervacation？Itwaswonderful.”與他人進(jìn)行口語交際。完成教學(xué)任務(wù)后，教師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，指出自己尚未掌握的語法知識或是自己在學(xué)習(xí)過程中的不足，而后讓他們點評同桌和組內(nèi)其他成員的課堂表現(xiàn)，如“你的發(fā)音非常標(biāo)準(zhǔn)，給了我很大幫助，在你的帶領(lǐng)下我的口語水平有所進(jìn)步”等。這樣一來，學(xué)生不僅養(yǎng)成了自我反省的良好習(xí)慣，還在自評與互評中提高英語綜合水平，彰顯“教一學(xué)一評”一致性理念在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用價值。

2.完善評價內(nèi)容，深化教學(xué)互動成效

在“教一學(xué)一評”一致性理念的指引下，小學(xué)英語教學(xué)評價內(nèi)容變得更加豐富，不再局限于學(xué)生最終呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果，還包括他們的聽課狀態(tài)、互動情況、思維過程等，切實保證評價內(nèi)容的全面性與系統(tǒng)性[4]。為此，教師要留心觀察學(xué)生在課堂各個環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，綜合考慮其聽、說、讀、寫、譯能力，以此突破傳統(tǒng)的單一式內(nèi)容評價，助力學(xué)生的全面發(fā)展。此外，教師能夠根據(jù)學(xué)生的真實反饋意識到教學(xué)過程中存在的問題，結(jié)合他們的發(fā)展需求優(yōu)化教學(xué)方案，為其指明個性化的學(xué)習(xí)方向。

以閩教版六年級上冊Unit3“FoodandHealth”的教學(xué)為例。在PartB部分的教學(xué)中，教師設(shè)計了聽課文錄音、分角色扮演、課外閱讀等活動，要求學(xué)生掌握重點句型“Whydo youlike it？Because...”“IsthereanyproblemwithMenuA？”“Therearen'tany fruitsorvegetables.”等。完成以上學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師根據(jù)學(xué)生在聽力、口語交際、自主學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)中的綜合表現(xiàn)及呈現(xiàn)的最終學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，委婉指出他們的不足，并深入挖掘其閃光點，利用激勵性語言培養(yǎng)他們的自信心，如“你在聽課文錄音時非常專注，并積極參與角色扮演活動，雖然problem、healthy、menu這三個單詞的發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，但是老師能感受到你的努力，未來的日子里繼續(xù)加油”。由此，學(xué)生便能意識到自已的不足，將更多精力與時間用于口語訓(xùn)練，經(jīng)過針對性學(xué)習(xí)促進(jìn)英語素養(yǎng)的全面發(fā)展，真正發(fā)揮以評促學(xué)的導(dǎo)向作用，從根本上提高小學(xué)英語教學(xué)的實效性。

結(jié)語

綜上所述，為了提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，教師應(yīng)深入研究“教一學(xué)一評”一致性理念的內(nèi)涵和應(yīng)用方式，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為切入點，依據(jù)重點詞匯、句型、語法等內(nèi)容設(shè)計多元化的探究活動，鼓勵他們以自主思考和小組合作的方式探究解決方案，并針對其學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合性點評。在“教”“學(xué)”“評”的融合及不斷深化下，教師能夠意識到教學(xué)中的不足，及時調(diào)整教學(xué)計劃；學(xué)生也能加深對自身基本學(xué)情的了解，明確今后的努力方向，為后續(xù)步入初中階段的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2］陳靜.核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)英語教學(xué)評一致性應(yīng)用探討［J].校園英語，2023（50）：139-141.

[3］魯子問.素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)英語“教一學(xué)—評”一致性教學(xué)設(shè)計[J].福建教育，2023（49）：23-25，37.

[4］余巧.單元主題意義下小學(xué)英語教學(xué)評一致性實踐探索［J].校園英語，2023（42）：130-132.