基于幼兒繪本多元閱讀的實施策略研究

幼兒繪本對幼兒身心發(fā)展具有重要價值。在教學(xué)實踐中，部分傳統(tǒng)語文教育內(nèi)容與幼兒認(rèn)知水平存在差距，預(yù)期教學(xué)效果未能充分實現(xiàn)，這需要教育工作者深入反思。幼兒繪本憑借精美的圖畫、生動的故事及簡潔明了的文本，有效彌補了傳統(tǒng)語文教育在幼兒階段的不足。當(dāng)前，繪本多元閱讀教學(xué)模式因具有創(chuàng)新性與有效性，在學(xué)前教育領(lǐng)域已成為備受關(guān)注的實踐路徑。教師可通過設(shè)計多樣化的教育活動，引導(dǎo)幼兒加深對繪本內(nèi)容的感知與理解，體會兒童文學(xué)的美學(xué)價值，進而逐步提升幼兒的閱讀能力，助力其全面發(fā)展。

一、營造書香氛圍，潤澤幼兒心靈

（一）完善文化設(shè)施，拓寬閱讀渠道

教師在構(gòu)建優(yōu)質(zhì)繪本閱讀環(huán)境中發(fā)揮重要作用?？茖W(xué)合理的閱讀空間創(chuàng)設(shè)，不僅能為幼兒營造舒適的學(xué)習(xí)氛圍，還有助于激發(fā)他們的閱讀興趣，引導(dǎo)其主動探索繪本世界，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

1.打造開放式繪本館

教師可依據(jù)實際場地條件與幼兒年齡發(fā)展特點，打造開放式繪本館。在空間設(shè)計上，采用柔軟坐墊、色彩鮮明的書架及趣味裝飾元素，打造溫馨且富有童趣的閱讀場景，以吸引幼兒主動參與閱讀活動。館藏繪本的選擇充分遵循幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，內(nèi)容豐富、插圖精美，涵蓋自然探索、社會認(rèn)知、情感理解等多元主題。同時，教師可在繪本館定期組織故事分享會、圖書漂流等豐富的閱讀活動，通過互動式、體驗式的閱讀模式，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，為幼兒閱讀啟蒙奠定基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)班級創(chuàng)意閱讀角

班級創(chuàng)意閱讀角的創(chuàng)設(shè)以幼兒年齡特征、學(xué)習(xí)興趣及教學(xué)階段目標(biāo)為依據(jù)，突出班本特色。教師通過創(chuàng)設(shè)充滿童趣和創(chuàng)意的游戲故事墻、故事樹、故事屋等多樣化閱讀載體，能為幼兒提供多元的繪本閱讀與表現(xiàn)空間，鼓勵他們以個性化的表達方式參與繪本閱讀，分享閱讀體驗。在閱讀活動中，教師可通過背景音樂營造沉浸式閱讀氛圍，并結(jié)合道具制作與情境體驗活動，幫助幼兒加深對繪本內(nèi)容的理解，啟發(fā)想象力與創(chuàng)造力。這種沉浸式的閱讀環(huán)境，不但有助于培養(yǎng)幼兒持續(xù)閱讀的習(xí)慣，而且能在充滿尊重與關(guān)愛的氛圍中，引導(dǎo)幼兒樹立積極的閱讀態(tài)度，將閱讀轉(zhuǎn)化為愉悅的學(xué)習(xí)體驗，促進其情感、認(rèn)知與社會性的協(xié)同發(fā)展。

（二）構(gòu)建書香家庭，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

在幼兒閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)體系中，教師作為家園共育的橋梁，在家庭閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)中發(fā)揮關(guān)鍵指導(dǎo)作用。教師通過系統(tǒng)化指導(dǎo)，可助力家庭構(gòu)建優(yōu)質(zhì)閱讀生態(tài)，促進幼兒閱讀習(xí)慣養(yǎng)成與認(rèn)知發(fā)展。

首先，構(gòu)建個性化家庭閱讀空間。教師可依據(jù)幼兒興趣與認(rèn)知特點，指導(dǎo)家長設(shè)計家庭閱讀角，融入主題裝飾以增強空間吸引力，進而激發(fā)幼兒閱讀主動性。其次，明確閱讀設(shè)施配置標(biāo)準(zhǔn)。教師可基于人體工程學(xué)原理，倡導(dǎo)家長購置適配的桌椅、書架和臺燈等設(shè)施，營造舒適閱讀環(huán)境。再次，完善圖書資源供給。教師可結(jié)合《3一6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，為家長推薦科普、文學(xué)等領(lǐng)域的分級書目，滿足幼兒不同認(rèn)知階段的多樣化閱讀需求。最后，構(gòu)建親子共讀的長效機制。教師可倡導(dǎo)家長每日設(shè)置不少于30分鐘的親子共讀時間，通過共同選書、互動討論等方式，搭建情感聯(lián)結(jié)與知識傳遞的雙重通道。上述教師指導(dǎo)家庭閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的模式既有助于提升幼兒的語言表達與自主思考的能力，又能將閱讀轉(zhuǎn)化為家庭生活的重要文化實踐。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式，挖掘教育資源

（一）開展觀察閱讀，培養(yǎng)語言理解與表達能力

在幼兒語言教育中，基于繪本的觀察閱讀教學(xué)是培養(yǎng)幼兒語言表達能力的重要路徑。教師通過科學(xué)篩選適宜的繪本，引導(dǎo)幼兒深入觀察文本與畫面，能夠幫助幼兒發(fā)現(xiàn)其中的教育價值，促進其語言理解與表達能力的發(fā)展[1]。

以繪本《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》的教學(xué)為例。該繪本以簡潔的敘事、夸張的表現(xiàn)形式，展現(xiàn)了鱷魚與牙醫(yī)從恐懼到克服心理障礙的過程，符合幼兒認(rèn)知發(fā)展特點，具備豐富的教育元素。首先，教師引導(dǎo)幼兒進行多維度畫面觀察。教師先指導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察角色表情細(xì)節(jié)，如觀察鱷魚瞪大的雙眼、驚恐的神態(tài)，以及牙醫(yī)緊鎖的眉頭、緊張的眼神，幫助幼兒直觀感知角色內(nèi)心的恐懼情緒；再引導(dǎo)幼兒關(guān)注角色動作，如鱷魚蜷縮顫抖的肢體、牙醫(yī)小心翼翼的操作姿態(tài)，使幼兒通過動作理解角色的心理變化過程。其次，教師可引導(dǎo)幼兒進行角色與情節(jié)的對比分析。一方面，分析不同身份的相似情緒反應(yīng)，幫助幼兒建立“恐懼情緒具有普遍性”的認(rèn)知；另一方面，對比角色在故事前后的心理轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)幼兒理解勇氣與堅持的意義。再次，教師解讀繪本的色彩與細(xì)節(jié)語言。教師引導(dǎo)幼兒分析繪本中色彩的象征意義，如紅色傳遞緊張情緒、綠色暗示舒緩狀態(tài)，使幼兒通過視覺符號理解故事的情感脈絡(luò)；同時，引導(dǎo)幼兒關(guān)注畫面中的細(xì)節(jié)元素，如鱷魚的牙齒特征、牙醫(yī)的工具配置等，這些細(xì)節(jié)不僅增強故事的真實性與趣味性，還為幼兒提供了豐富的觀察與表達素材。最后，教師創(chuàng)設(shè)互動式語言表達情境。在觀察活動結(jié)束后，教師設(shè)置開放式討論環(huán)節(jié)，鼓勵幼兒結(jié)合觀察發(fā)現(xiàn)，分享對角色情感、故事情節(jié)的理解。教師采用積極反饋策略，尊重幼兒個性化表達，通過正向激勵提升幼兒表達自信，逐步培養(yǎng)幼兒的語言組織能力與邏輯表達能力。

這種基于繪本的觀察閱讀教學(xué)模式，既在提升幼兒的觀察力、審美力方面成效顯著，又在將情感教育與社會性發(fā)展目標(biāo)融入語言表達訓(xùn)練方面有良好表現(xiàn)，幫助幼兒在閱讀體驗中實現(xiàn)語言能力與心理素質(zhì)的協(xié)同發(fā)展，體現(xiàn)了幼兒語言教育的綜合性與實踐性價值[2]。

（二）游戲化教學(xué)，激發(fā)繪本閱讀興趣

游戲化教學(xué)是激發(fā)幼兒繪本閱讀興趣和提升幼兒綜合能力的有效策略。將游戲元素融入繪本教學(xué)，能夠通過情境體驗與互動實踐深化幼兒對文本的理解，培養(yǎng)他們表達、想象與創(chuàng)造的能力。

以繪本《老鼠嫁女》的教學(xué)為例。該故事幽默風(fēng)趣的敘事方式和富有智慧的內(nèi)容為教師開展游戲化教學(xué)提供了契機。首先，開展故事預(yù)測預(yù)熱游戲。在閱讀前，教師展示繪本封面，通過“老鼠女幾可能會選擇誰作為伴侶”等問題，引導(dǎo)幼兒基于封面信息與生活經(jīng)驗進行猜想。這種設(shè)置懸念的方式能激發(fā)幼兒的閱讀期待，使其在后續(xù)聽故事時更加專注。其次，組織角色扮演互動游戲。教師為幼兒提供簡易道具（如動物頭飾、象征性配飾），引導(dǎo)他們通過使用道具融入游戲情境，深入體驗角色情感。該環(huán)節(jié)不僅有助于幼兒理解故事內(nèi)容，還能培養(yǎng)幼兒在協(xié)作表演中的團隊合作意識與創(chuàng)造性表達能力。最后，開展故事續(xù)編創(chuàng)意游戲。教師通過“若老鼠女兒未嫁給貓，后續(xù)情節(jié)可能如何發(fā)展”等開放性提問，引導(dǎo)幼兒分組創(chuàng)編并分享個性化故事。此游戲?qū)⑾胂笈c語言輸出相結(jié)合，有效鍛煉幼兒的發(fā)散思維能力與語言組織能力。

這些層層遞進的游戲設(shè)計，將閱讀、體驗與創(chuàng)造有機結(jié)合，使幼兒在主動參與中深化對繪本的理解。

（三）開展創(chuàng)意手工，培養(yǎng)繪本認(rèn)知能力

將創(chuàng)意手工與繪本相融合的教學(xué)方式，契合幼兒“在操作中學(xué)習(xí)”的認(rèn)知規(guī)律，是提升幼兒認(rèn)知能力的有效路徑。通過手工實踐，幼兒能將抽象的繪本內(nèi)容具象化，進一步深化對角色、情節(jié)及主題的理解。

以繪本《花格子大象艾瑪》的教學(xué)為例。教師可引導(dǎo)幼兒運用泥塑、繪畫、拼貼等多元形式，再現(xiàn)艾瑪?shù)莫毺匦蜗?。在?chuàng)作中，幼兒通過色彩搭配與造型設(shè)計，不僅能鍛煉自身空間感知方面的能力，還能將對艾瑪樂觀性格的理解融入作品，實現(xiàn)審美能力與情感認(rèn)知的協(xié)同發(fā)展。這種實踐過程促使幼兒從視覺感知轉(zhuǎn)向內(nèi)涵思考，完成從圖像觀察到深層理解的認(rèn)知跨越。此外，教師應(yīng)持續(xù)優(yōu)化策略，通過跨領(lǐng)域融合推動幼兒藝術(shù)創(chuàng)作與文學(xué)理解能力的發(fā)展，促進認(rèn)知與創(chuàng)造力的提升。

（四）聯(lián)系實際生活，激發(fā)主動探索

幼兒繪本的內(nèi)容往往與日常生活緊密相連，其中蘊含豐富的常識認(rèn)知與社會規(guī)則教育資源。將繪本教學(xué)與生活情境深度融合，是培養(yǎng)幼兒主動探索意識、促進其社會性發(fā)展的重要策略。

以繪本《紅綠燈》的教學(xué)為例。教師可設(shè)計生活化情境教學(xué)活動，通過“模擬過馬路”沉浸式游戲，引導(dǎo)幼兒在虛擬場景中體驗實踐規(guī)則的運用；開展“小小交警”角色扮演活動，引導(dǎo)幼兒識別錯誤交通行為，在互動實踐中內(nèi)化交通知識。此類活動將抽象的生活規(guī)則具象化為可操作的教學(xué)活動，不僅增強學(xué)習(xí)趣味性，還有效促進幼兒社會認(rèn)知能力發(fā)展。從教育心理學(xué)視角來看，聯(lián)系實際生活的教學(xué)符合幼兒具象思維發(fā)展特點。教師通過建立繪本內(nèi)容與現(xiàn)實經(jīng)驗的聯(lián)系，激發(fā)幼兒的好奇心與求知欲，能夠使幼兒在解決實際問題的過程中主動構(gòu)建知識體系，逐步培養(yǎng)獨立思考能力與自我管理能力。這種教學(xué)模式提升了繪本教育的有效性，為幼兒社會性與認(rèn)知能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)[3]。

三、親子共讀繪本，相伴幸福成長

親子繪本閱讀是一種重要的家庭互動方式。對成人而言，親子共讀是給予情感陪伴、童年記憶的重溫以及教育反思的過程；對幼兒來說，則是知識汲取、認(rèn)知探索與思維拓展的重要途徑。教師通過引導(dǎo)家庭成員積極參與繪本閱讀，加強親子互動，能夠有效提升幼兒的表達意愿與自信心。在此過程中，家長若能合理整合利用多元化教育資源，提升自身對繪本的解讀能力，可以顯著提升親子共讀的教育成效。

（一）把握繪本特質(zhì)，培養(yǎng)邏輯思維

部分繪本以單一主線串聯(lián)情節(jié)，包含重復(fù)性的語言結(jié)構(gòu)與敘事模式，這些特質(zhì)為幼兒語言發(fā)展與思維訓(xùn)練提供了良好載體。重復(fù)性的文本與畫面，能夠在視覺與聽覺層面對幼兒產(chǎn)生正向激勵作用，引導(dǎo)幼兒開展仿編、續(xù)編等創(chuàng)造性語言活動，從而培養(yǎng)其邏輯思維。家長可緊扣繪本主線，與幼兒共同進行深度思考與討論。

以繪本《鼠小弟的小背心》為例。該作品以“小背心”為敘事主線，情節(jié)重復(fù)遞進，語言簡潔，深受幼兒喜愛。在親子共讀過程中，家長可引導(dǎo)幼兒關(guān)注畫面細(xì)節(jié)，理解圖畫想表達的深層含義，感受故事的趣味與內(nèi)涵。在互動交流環(huán)節(jié)，幼兒的語言表達能夠反映其思維發(fā)展水平，這種交流不僅有助于幼兒梳理故事情節(jié)，還能促進他們邏輯思維的發(fā)展。

（二）開展多元化閱讀，促進深度理解

在幼兒理解繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，家長可與幼兒共同設(shè)計多樣化的閱讀延伸活動，通過表演、再創(chuàng)作等方式深化幼兒對繪本的理解。這些拓展性閱讀活動不僅能豐富閱讀形式，還能從審美、情感與認(rèn)知等維度，促進幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。

舉例而言，家長可協(xié)助幼兒用簡易材料布置場景、分配角色，開展繪本劇表演。這種形式能夠幫助幼兒將肢體語言與文本語言有機結(jié)合，加深對故事的理解與記憶。此外，家長和幼兒還可通過剪貼、繪畫等方式，共同創(chuàng)作屬于他們的繪本作品。在創(chuàng)作過程中，由幼兒口述故事內(nèi)容，家長對故事內(nèi)容進行適當(dāng)補充與文字整理。這樣既能鍛煉幼兒的語言組織能力，又能增進親子間的感情。

結(jié)語

綜上所述，在幼兒繪本閱讀教育中，構(gòu)建家園協(xié)同的閱讀體系，實現(xiàn)繪本從園所到家庭的延伸，有助于幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。家園協(xié)同的繪本閱讀體系促使教師突破傳統(tǒng)教學(xué)范式，進而創(chuàng)新教育模式，促進閱讀方式的多元化發(fā)展。同時，幼兒通過參與繪本閱讀活動，實現(xiàn)語言表達、情感發(fā)展及社會交往等能力的全面提升，為其終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

【參考文獻】

［1]施嵐.幼兒繪本多元閱讀教學(xué)實施的策略[J]]快樂閱讀，2021（16）：62-63.

[2］馬軍芬.在繪本閱讀中促進幼兒分享行為養(yǎng)成的實踐研究［J].學(xué)苑教育，2016（2）：24-25.

[3」劉錦霞.開展繪本閱讀，促進幼兒發(fā)展：幼兒園繪本閱讀實踐研究［J］.教師，2019（6）：114.