基于項目式學(xué)習(xí)的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)實踐路徑

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱\"新課標(biāo)”）強調(diào)將項目式學(xué)習(xí)融人小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)，具有借助項目情境的構(gòu)建激發(fā)閱讀動機、借助活動任務(wù)的探究激發(fā)閱讀思維、通過項目作品的呈現(xiàn)深化內(nèi)容把握、運用評價機制的多元促進(jìn)有效教學(xué)以及通過項目活動的遵循培養(yǎng)核心素養(yǎng)等優(yōu)勢?；诖?，筆者以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材四年級下冊第二單元“快樂讀書吧\"推薦的《灰塵的旅行》整本書閱讀教學(xué)為例，探討基于項目式學(xué)習(xí)的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的實踐路徑。

一、確立閱讀教學(xué)目標(biāo)

基于項自式學(xué)習(xí)的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)在實踐路徑構(gòu)建過程中，核心與關(guān)鍵在于確立閱讀教學(xué)目標(biāo)，其對于整個教學(xué)活動起到引導(dǎo)作用，決定了后續(xù)教學(xué)操作程序的明確性。作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)不可或缺的重要組成部分，整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)的確立既有一般閱讀教學(xué)活動的普遍性，也有其特殊性；教師應(yīng)以新課標(biāo)為指引，以學(xué)生個性化需求和全面發(fā)展為根本方向，緊扣基于項目式學(xué)習(xí)的整本書閱讀教學(xué)的重要抓手和載體一一統(tǒng)編版小學(xué)語文教材，并以其內(nèi)容為導(dǎo)向作深度研析，從中提取相關(guān)資料、素材與關(guān)鍵信息；在遵循整體性、層次性和拓展性基本原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合新課標(biāo)中核心素養(yǎng)的相關(guān)要求確立教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，以更好地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的整體構(gòu)建、有效推進(jìn)和深層發(fā)展。

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材四年級下冊第二單元“快樂讀書吧\"推薦的《灰塵的旅行》為第二學(xué)段整本書閱讀教學(xué)的內(nèi)容，筆者基于閱讀、語言、思維和審美四個方面能力的培養(yǎng)確立教學(xué)目標(biāo)（見表1）。

二、明確教學(xué)操作程序

教學(xué)操作程序即教學(xué)步驟或環(huán)節(jié)，指的是在具體教學(xué)實踐活動中各個教學(xué)環(huán)節(jié)開展所遵循的先后順序，具有階段性、順序性和時間性等特征?；陧椖渴綄W(xué)習(xí)的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)路徑構(gòu)建過程，是學(xué)生在資料的查閱、教師的指導(dǎo)等資料收集過程中完成閱讀活動項目問題，并在過程中學(xué)習(xí)、吸收、內(nèi)化相關(guān)內(nèi)容、知識與遷移運用技能的過程。與一般的閱讀教學(xué)活動相比，教學(xué)操作程序還具有差異性特征，主要表現(xiàn)為其以真實的實踐探究活動為核心與根本；在遵循以教師的指導(dǎo)性與尊重學(xué)生的主體地位的教學(xué)規(guī)律基礎(chǔ)上，圍繞所確定的閱讀教學(xué)目標(biāo)和主題，并以任務(wù)或項目為載體、以學(xué)生作品呈現(xiàn)與評價為終結(jié)而開展系列閱讀教學(xué)活動（如圖1）。教學(xué)操作強調(diào)過程開放性、問題真實性和合作探究性。

（一）深入了解學(xué)情，確定項目內(nèi)容

基于項目式學(xué)習(xí)的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)操作程序的首要環(huán)節(jié)是選擇和確定項目內(nèi)容，這是開展后續(xù)系列教學(xué)活動的重要前提，也是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要基礎(chǔ)。為避免教學(xué)流于形式，教師應(yīng)以新課標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，以滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求和全面發(fā)展為主導(dǎo)，以深入分析學(xué)情為基礎(chǔ)和前提。同時，教師要遵循可操作性、意義性以及自主性等基本原則，深入考慮項目的具體意義和可操作性。

新課標(biāo)要求第二學(xué)段學(xué)生增加閱讀量、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和閱讀兒童文學(xué)名著。考慮四年級學(xué)生已有一定的閱讀基礎(chǔ)，且對科普類作品充滿興趣。因此，筆者確定選取《灰塵的旅行》為整本書閱讀對象。高士其的《灰塵的旅行》由13個章節(jié)、34個小故事組成，小故事通過生動的形象、活潑的語言和詼諧的表達(dá)，以第一人稱“菌兒\"分別介紹細(xì)菌大家族的科普內(nèi)容和科學(xué)知識。

（二）創(chuàng)設(shè)項目情境，制訂項目計劃

基于項目式學(xué)習(xí)的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)時間長、內(nèi)容復(fù)雜，強調(diào)學(xué)生的主動性和自主性，系列閱讀教學(xué)任務(wù)的完成需要更大的自覺性和驅(qū)動性。因此，教師可依托項目內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)密切聯(lián)系生活、有效且具有可操作性的教學(xué)情境，設(shè)置驅(qū)動性問題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生持續(xù)的閱讀興趣和動力。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生共同制訂切實可行、詳細(xì)周密的項目式學(xué)習(xí)計劃，要求包含整體教學(xué)活動安排、小組學(xué)習(xí)計劃和小組成員分工及時間規(guī)劃等內(nèi)容。

在《灰塵的旅行》整本書閱讀教學(xué)中，筆者通過系列問題來創(chuàng)設(shè)閱讀情境：“同學(xué)們，你們對時刻陪伴在我們身邊的灰塵真的了解嗎？知道它們長什么樣嗎？它們又有什么用呢？”以提問策略來激發(fā)學(xué)生的閱讀欲、探究欲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀活動?！痘覊m的旅行》整本書閱讀項目計劃見表2所示。

（三）開展自主閱讀，提供學(xué)習(xí)支架

學(xué)生自主閱讀是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，基于項目式學(xué)習(xí)的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)路徑構(gòu)建過程中應(yīng)以學(xué)生的自主閱讀與探究實踐為主，使其體驗與感悟整本書的內(nèi)容和思想，形成具有鮮明個性的對于整本書的獨特看法與認(rèn)識。教師主要扮演引導(dǎo)者角色，發(fā)揮“腳手架”的功能和作用，應(yīng)全程關(guān)注學(xué)生的閱讀問題和情況，及時、適時為學(xué)生提供如學(xué)習(xí)單、閱讀方法和策略的指導(dǎo)等相應(yīng)的學(xué)習(xí)支架和支持，進(jìn)而幫助學(xué)生在閱讀過程中獲取、掌握更多知識與技能。

在《灰塵的旅行》整本書閱讀教學(xué)中，筆者通過設(shè)計閱讀任務(wù)單（如圖2），引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀，根據(jù)任務(wù)提取要點、確認(rèn)信息，讓學(xué)生在閱讀過程中帶著問題思考、探究科學(xué)知識。

在非洲南部距今約31億年前太古代的地層中，找到長約0.5微米的桿狀細(xì)菌遺跡，據(jù)說這是最古老的細(xì)菌化石。那么，我們菌兒祖先確是生物界原始宗親之一了。這樣，我的原籍就有證據(jù)可查了。

至于我，我是菌族里最小最小、最輕最輕的一種。小得你們?nèi)庋劭吹靡娀覊m的紛飛，卻看不見我們也夾在里面飄游；輕得我們好幾十萬個一起掛在蒼蠅腳下，它也不覺得重。真的，我只有蒼蠅眼睛的一千分之一大小，是頂小一?；覊m的一百分之一大小哩。

科普類作品的語言嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，其中涉及不少專業(yè)術(shù)語，教師可與學(xué)生共同查找資料解釋專業(yè)術(shù)語。例如，在《肺港之役》中出現(xiàn)（小最小）支氣管、白細(xì)胞、血管、肺泡等專業(yè)術(shù)語，筆者以視頻導(dǎo)入的形式為學(xué)生提供資料，使其理解術(shù)語。同時，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖以厘清文章內(nèi)容，展示在呼吸道中細(xì)菌如何旅行的“旅行圖”，加深學(xué)生對相關(guān)科學(xué)知識的理解。

（四）進(jìn)行探究交流，呈現(xiàn)閱讀作品

基于項目式學(xué)習(xí)的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)實施路徑構(gòu)建的關(guān)鍵與內(nèi)核在于開展系列探究活動。在學(xué)生開展合作實踐、自主探究過程中，教師可采用“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)\"的形式對學(xué)生進(jìn)行分組，然后通過個人自主閱讀、小組合作的形式，要求學(xué)生在已有知識積累和閱讀經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，以資料查閱、信息收集或交流討論的方式獲得整本書閱讀新知，進(jìn)一步提升自身的閱讀與思維能力，有效重構(gòu)自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)。進(jìn)而，堅持以教師為輔助、以學(xué)生為主導(dǎo)的原則，讓學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，借助多種形式制作、完成閱讀作品，展示與加深對于整本書閱讀內(nèi)容的認(rèn)識和理解。同時，為更好地促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)與啟發(fā)，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容，采用讀后感、知識競賽、思維導(dǎo)圖、閱讀匯報等多樣化方式呈現(xiàn)作品，開展交流活動。

在《灰塵的旅行》整本書閱讀教學(xué)中，學(xué)生在自主閱讀后，結(jié)合自身的表達(dá)習(xí)慣以及對于整本書閱讀內(nèi)容的理解，通過“細(xì)菌關(guān)系圖”“水的改造”思維導(dǎo)圖、“菌兒”名片等的繪制、開展“《灰塵的旅行》知識競賽”活動等呈現(xiàn)閱讀成果，閱讀作品形式豐富，學(xué)生的閱讀能力與思維進(jìn)一步得以提高。同時，結(jié)合學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求和科普類作品的特點，筆者邀請相關(guān)專家走進(jìn)班級和學(xué)生一起分享、交流閱讀成果，深化學(xué)生對于《灰塵的旅行》中相關(guān)科學(xué)知識和內(nèi)容的認(rèn)識和理解。

（五）促進(jìn)評價反思，優(yōu)化構(gòu)建路徑

基于項目式學(xué)習(xí)的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)路徑構(gòu)建要求突破傳統(tǒng)的應(yīng)試化教學(xué)評價機制，教師應(yīng)在堅持指導(dǎo)性、激勵性以及循序漸進(jìn)性原則基礎(chǔ)上，回歸項目目標(biāo)構(gòu)建多元化評價體系。從評價內(nèi)容來看，應(yīng)回歸所確立的閱讀教學(xué)目標(biāo)，查看目標(biāo)完成情況，同時對學(xué)生在整個閱讀過程中的表現(xiàn)、閱讀成果和作品的呈現(xiàn)展開過程性與終結(jié)性評價，并將過程性評價貫穿整個閱讀活動。從評價形式來看，為讓學(xué)生進(jìn)一步加強自我認(rèn)知、全方位了解自己，也促進(jìn)教師在教學(xué)過程中反思各個教學(xué)環(huán)節(jié)，并優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)方式、策略，則應(yīng)在統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)的前提下，采用師評、自評、組評和家長評等多元化評價方式展開。

在《灰塵的旅行》整本書閱讀教學(xué)中，筆者結(jié)合所確立的閱讀、語言、思維和審美四大層面的閱讀教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計評價單（見表3）。

通過多元化評價體系的構(gòu)建，學(xué)生可以多方面、多角度深人認(rèn)識自身在整個閱讀活動中的表現(xiàn)，進(jìn)而增強閱讀動力，提升閱讀與思維能力。

經(jīng)過前述系列操作程序之后，基于項目式學(xué)習(xí)的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)實施路徑構(gòu)建的初始階段基本完成，教師可在后續(xù)教學(xué)活動中加以改進(jìn)、優(yōu)化，從而有效提高整本書閱讀教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：姜勝林）