學習任務(wù)群視域下科普類作品整本書閱讀教學實踐

當前教育背景下，新一輪課程改革要求全面培育學生的學科核心素養(yǎng)，而語文核心素養(yǎng)的培育，其中一個重要途徑就是科普類作品的閱讀。

一、緣起：科普類作品整本書閱讀的現(xiàn)狀審視

相較于文學類作品的整本書閱讀，學生對于科普類作品的閱讀興趣不高，閱讀主動性較差。筆者對學校四年級120名學生進行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示僅 38.7% 的學生能完整讀完一本科普類作品，而文學類作品的完整閱讀率達 72.5%_o 在閱讀動機方面，僅 21% 的學生表示會主動選擇閱讀科普類作品，遠低于故事類作品。這一數(shù)據(jù)印證了科普類作品在學生閱讀結(jié)構(gòu)中的邊緣化現(xiàn)狀。究其原因，主要有以下兩點：一是由于科普類作品沒有引人入勝的故事情節(jié)，語言偏專業(yè)、生澀，學生閱讀意愿不強。二是教師對于科普類作品的導讀經(jīng)驗不足，部分教師缺乏科普類作品教學相關(guān)培訓，教案多側(cè)重知識灌輸，忽視策略指導。調(diào)查過程中，學生普遍反映術(shù)語難懂、沒有任務(wù)驅(qū)動無法堅持，凸顯出教師教學設(shè)計與學生需求的脫節(jié)。

二、尋繹：科普類作品整本書閱讀的價值辨析

學界普遍認為，科普類作品的閱讀價值體系呈現(xiàn)知識傳遞、思維發(fā)展與素養(yǎng)培育的三重維度，其學習目標已從單一知識獲取轉(zhuǎn)向思維方法建構(gòu)?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）更將科普類作品整本書閱讀納入學習任務(wù)群，要求學生通過觀察、實驗、推理等方法理解科學知識，形成跨學科閉環(huán)。由此可見，科普類作品整本書閱讀對于學生的科普知識拓展和科學素養(yǎng)培育有著至關(guān)重要的作用。

基于學生認知發(fā)展的階段性特征，科普類作品整本書閱讀的實施需要教師構(gòu)建差異化的實施路徑。

低年級興趣啟蒙階段：教師采用場景化閱讀策略，如將科普類作品《神奇校車》中的虛擬場景轉(zhuǎn)化為“實體科學角”，引導學生通過多感官參與（觀察磁鐵吸附、聆聽聲音振動等）建立科學感知。

中年級方法習得階段：教師依托科普類作品《十萬個為什么》設(shè)計“問題轉(zhuǎn)化機制”，引導學生經(jīng)歷“提出問題一分類歸因一實驗驗證一結(jié)論表述”的完整探究過程。

高年級思維拓展階段：教師帶領(lǐng)學生開展深度學習，如模仿法國昆蟲學家法布爾的實證研究方法，完成《校園昆蟲記》的觀察記錄與數(shù)據(jù)分析，培養(yǎng)系統(tǒng)性思維和批判性思考能力。

這種階梯式設(shè)計實現(xiàn)了科普類作品閱讀功能的三重躍升：從知識載體到思維工具，從被動接受到主動建構(gòu)，從學科學習到生活應(yīng)用，最終達成新課標提出的“文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造\"核心素養(yǎng)培育目標。

三、實踐：科普類作品整本書閱讀的實施路徑

基于學生認知發(fā)展規(guī)律與科普類作品的科學性、邏輯性特征，筆者嘗試構(gòu)建以學習任務(wù)群為導向的整本書閱讀教學模式，以《十萬個為什么》一書作為研究對象，通過情境化任務(wù)設(shè)計、探究式學習活動以及多維評價機制，探索提升科普類作品整本書閱讀教學效能與趣味性的實施路徑。

（一）研讀教材讀本，制訂閱讀目標

整本書閱讀的教學價值與新課標中提及的“語言運用\"“思維能力\"核心素養(yǎng)相呼應(yīng)：一方面通過文本細讀構(gòu)建科學認知，另一方面通過表達分析掌握科普類作品的文體特征，實現(xiàn)“從讀到寫”的能力遷移。整本書閱讀任務(wù)的設(shè)計，要求教師深人研讀科普類作品，從作品中挖掘教學價值，從而確定整本書閱讀的教學內(nèi)容。

《十萬個為什么》人選統(tǒng)編版小學語文教材四年級下冊第二單元“快樂讀書吧\"推薦書目，其科學性與文學性并重的特質(zhì)，契合新課標“跨學科學習\"與“語言運用”的要求，既能培養(yǎng)學生探究科學的興趣，又能提升語言鑒賞能力，達成“知識一能力一素養(yǎng)”的三維目標。

基于以上教學價值以及學生年齡特點，筆者設(shè)計了如下閱讀目標：一是能制訂閱讀計劃，運用猜想、提問、比較、聯(lián)結(jié)、思辨等閱讀策略進行閱讀。二是能提出問題，并運用學到的方法解決問題和理解科技術(shù)語，通過繪制思維導圖的方式梳理科學知識。三是賞析語言表達特色，合作仿寫《我們的屋內(nèi)旅行記》。四是能在交流中分享閱讀快樂和閱讀成果，激發(fā)閱讀興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，明確閱讀任務(wù)

針對科普類作品故事性弱、語言專業(yè)化帶來的閱讀障礙，新課標倡導依據(jù)“興趣先導”原則來設(shè)計活動。教師可以設(shè)計多樣的語文實踐活動，組織師生共讀、生生互評的合作式學習，使學生在具體的實踐活動中自然習得科學閱讀策略。

新課標在第二學段提出，學生要“閱讀整本書，初步理解主要內(nèi)容，主動和同學分享自己的閱讀感受”?；谝陨险J識，筆者創(chuàng)設(shè)閱讀情境：讓我們跟隨作者的腳步，來一次“室內(nèi)的科學旅行”，在科學的世界里遨游，探究身邊的科學，然后仿寫一本《我們的屋內(nèi)旅行記》吧！筆者結(jié)合教材和學生實際，從閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達與交流三個方面出發(fā)，設(shè)計以下三個子任務(wù)（如圖1）。

活動1：制訂計劃，有序閱讀我是科普信息員活動2：運用方法，智慧閱讀一活動1：查一查：讓“？”變“！”來一次“室內(nèi)的科學旅行” 我是科普研究員 活動2：做一做：讓科學走進生活一活動3：繪一繪：讓知識融會貫通一活動1：開展“小小科普講座”我是科普推薦員-活動2：仿寫《我們的屋內(nèi)旅行記》

這三個學習任務(wù)緊扣新課標要求，構(gòu)建了“認知一實踐一表達\"的素養(yǎng)發(fā)展鏈，引導學生從閱讀與鑒賞的角度看懂科普類作品“提出問題一給出證據(jù)一得出結(jié)論”的寫作思路；用思維導圖的方式梳理書中的科學概念，并與日常生活聯(lián)系起來，探究解決生活中的真實問題；在真實的交際語境中，把學到的知識用自己的話表達出來，與大家分享，既鍛煉了表達能力，又培養(yǎng)了獨立思考能力。

（三）設(shè)計多樣活動，有序推進任務(wù)

【任務(wù)一】我是科普信息員

1.制訂計劃，有序閱讀

筆者選用江蘇鳳凰文藝出版社出版的《十萬個為什么》（上下冊）。這套書包含四個生動有趣的專題，分別為“鐘表的故事\"“書的故事\"“屋子里的旅行\(zhòng)"\"燈的故事”。筆者制訂了循序漸進的閱讀計劃：每周重點研讀一個專題，并組織交流分享會；同時，指導學生做好每日閱讀規(guī)劃，通過記錄閱讀進度等方式，幫助他們養(yǎng)成持之以恒閱讀的習慣（見表1）。

2.運用方法，智慧閱讀

導讀課上，教師可以先分享一些閱讀方法，如觀察封面、了解作者、查看目錄、閱讀導讀等，讓學生對整本書有一個初步的了解。為了幫助學生真正讀懂、讀透科普類作品，教師還可以采用批注閱讀法開展教學，先在課堂上示范如何作批注，教學生使用不同符號標記重點、記錄疑問、寫下感想。等學生掌握方法后，再讓他們在課外自主閱讀時實踐運用，邊讀邊批注。最后，通過定期舉辦“批注分享會”，讓學生展示、交流各自的批注成果。這種循序漸進的批注訓練，既能培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，又能讓其在互動中深人體會科普類作品的獨特價值。

【任務(wù)二】我是科普研究員

1.查一查：讓\"？\"變成\"！”

學習了“閱讀提問策略”單元后，學生已經(jīng)學會如何使用問題清單及時記錄自己的疑問，然后帶著問題進一步閱讀。因此，筆者先布置學生自主閱讀一遍《十萬個為什么》，再讓學生完成第二遍閱讀，邊閱讀邊思考，引導學生運用“聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗、查找資料、請教別人\"等方法解決疑問、拓展知識（如圖2）。

2.做一做：讓科學走進生活

學生閱讀科普類作品，可以將書中內(nèi)容與個人經(jīng)歷、知識背景建立聯(lián)系，從而更好地理解內(nèi)容。在閱讀過程中，學生對“為什么加入酵母后面團就會發(fā)起來？”“牛奶為什么會變酸？”“陶罐是如何制成的？”這些問題很感興趣。筆者鼓勵學生動手實驗，研究自己身邊日常事物中蘊含的科學奧秘，培養(yǎng)學生形成“發(fā)現(xiàn)問題一研究問題一解決問題”的科學研究思維品質(zhì)。

3.繪一繪：讓知識融會貫通

書中介紹了很多事物的發(fā)展史、制作過程或它們之間的區(qū)別，學生可以選取自己最感興趣的內(nèi)容，繪制成思維導圖（如圖3），拓展其思維空間，加深其對所讀內(nèi)容的理解與掌握。

【任務(wù)三】我是科普推薦員

1.開展“小小科普講座”

《十萬個為什么》中蘊含著大量貼近日常生活的科學知識，教師可以通過組織“科普講座”舉辦知識競賽、開展“最強大腦\"挑戰(zhàn)賽等豐富多彩的活動，充分調(diào)動學生的參與積極性，檢驗其閱讀成效。更重要的是，教師要鼓勵學生主動觀察生活中的科學現(xiàn)象，自主探究書中沒有涉及的科學問題，培養(yǎng)持續(xù)探索的科學精神。

2.仿寫《我們的屋內(nèi)旅行記》

《十萬個為什么》是科普類作品的經(jīng)典之作，作者的創(chuàng)作“密碼”是什么？和其他科普類作品又有什么不同？學生要想賞析作品中寫得最精彩的內(nèi)容，感悟?qū)懽魈厣矫貙懽鳌懊艽a”，可以從標題、說明方法、語言風格等角度進行品析，然后結(jié)合自己的探究，仿寫《我們的屋內(nèi)旅行記》，并將全班作品匯編成冊，班內(nèi)互相傳閱。

（四）制定評價量表，評估閱讀成果

新課標強調(diào)整本書閱讀評價應(yīng)關(guān)注全過程，重點考查學生的閱讀態(tài)度、方法和成果。為此，筆者構(gòu)建了多元評價體系，通過課堂觀察記錄閱讀表現(xiàn)，借助信息技術(shù)手段追蹤閱讀進度；采用讀書筆記展評、小組分享會等形式評估學生的理解深度；設(shè)置創(chuàng)意寫作、實踐應(yīng)用等任務(wù)考查遷移能力。這種融合過程性與成果性的評價方式，既能全面反映學生的閱讀素養(yǎng)發(fā)展，又能促進學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成（見表2）。

過程性評價聚焦學生閱讀能力的發(fā)展，教師可通過量表，從文本感知、內(nèi)容理解、文學鑒賞三個維度進行評估，采用學生自評、小組互評、教師點評相結(jié)合的方式，既關(guān)注閱讀過程表現(xiàn)，又培養(yǎng)反思能力。例如，通過“閱讀計劃表”定期進行交流、展示，能讓學生堅持閱讀，培養(yǎng)閱讀習慣；問題清單、思維導圖經(jīng)過交流、整理后，可以張貼在作品欄里，做實驗的圖片及過程也可以圖片的形式在班內(nèi)展示，讓學生進行評價，體驗閱讀的成就感。

階段性評價關(guān)注學生的閱讀遷移力、閱讀創(chuàng)新力的測評，以開放性和激勵性為原則，設(shè)計階段性評價量表，采用匯報展示、分享交流的形式，以自評、師評、生評等多種方式進行評價。例如，“小小科普講座\"需要學生面向全體同學進行講解，筆者設(shè)計了如下評價標準：一是聲音洪亮、吐字清晰、語言流暢、普通話標準。二是科學知識講解清楚、明白。三是講解富有趣味、引人人勝。四是精神飽滿，舉止自然大方。

總之，開展科普類作品整本書閱讀，教師需以任務(wù)群為載體，立足學生的實際閱讀水平，設(shè)計階梯式實踐活動，通過明確的目標導向、豐富的任務(wù)驅(qū)動和多元的過程評價，引導學生在深度閱讀中提升科學認知與語文核心素養(yǎng)，最終實現(xiàn)知識積累、思維發(fā)展和語言能力的協(xié)同進步。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]沈麗君.讓學生成為積極的閱讀者[J].教學月刊·小學版（語文），2020（6）.

（責任編輯：姜勝林）