小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)存在問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略

寫(xiě)作是語(yǔ)文能力的綜合體現(xiàn)，低年級(jí)的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練直接關(guān)系到學(xué)生未來(lái)語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱(chēng)\"新課標(biāo)\"）明確指出：“懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流。”在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生需要經(jīng)歷素材組合、文字斟酌、思想整合等過(guò)程，能有效提升問(wèn)題分析能力，培養(yǎng)清晰的溝通表達(dá)能力，為其未來(lái)社會(huì)化交往奠定基礎(chǔ)。小學(xué)低年段的寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的興趣為核心，要求學(xué)生留心周?chē)挛?，?xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物，并“樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”，在潛移默化中塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以“激發(fā)興趣，先說(shuō)后寫(xiě)\"為突破口，探索小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作能力提升的有效路徑。

一、問(wèn)題聚焦：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題分析

寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力和創(chuàng)造能力具有重要意義。然而，當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)仍存在諸多問(wèn)題并亟待解決。

（一）興趣缺失與畏難情緒

低年級(jí)學(xué)生正處于對(duì)世界充滿(mǎn)好奇、想象力豐富的階段，但是在實(shí)際教學(xué)中，不少學(xué)生卻對(duì)寫(xiě)作缺乏興趣，甚至產(chǎn)生畏難情緒。這主要是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際脫節(jié)，不能引起學(xué)生的共鳴。同時(shí)，傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)方式往往注重技巧和規(guī)范，忽視了學(xué)生的個(gè)性和興趣，使得寫(xiě)作變得枯燥乏味。

（二）內(nèi)容虛假與情感空洞

在小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)作中，內(nèi)容虛假、情感空洞的問(wèn)題較為突出。許多學(xué)生為了完成寫(xiě)作任務(wù)，會(huì)編造一些不符合實(shí)際的內(nèi)容，缺乏真情實(shí)感。究其原因，一方面是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏真實(shí)的寫(xiě)作素材；另一方面是教師在教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作技巧和范文的作用，導(dǎo)致學(xué)生一味地模仿范文，而忽略了對(duì)生活的觀察與體驗(yàn)。

（三）語(yǔ)言積累與邏輯建構(gòu)不足

低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言積累相對(duì)較少，在寫(xiě)作中常常出現(xiàn)詞匯匱乏、語(yǔ)句不通順等問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生在邏輯建構(gòu)方面也存在不足，寫(xiě)作內(nèi)容往往條理不清、結(jié)構(gòu)混亂。這是因?yàn)椴糠纸處熢诮虒W(xué)中沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言積累和邏輯構(gòu)建能力，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀、觀察等方式豐富語(yǔ)言素材，也沒(méi)有教給學(xué)生基本的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)和邏輯方法。

（四）教學(xué)方式單一與評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

當(dāng)前，小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)方式較為單一，大多采用教師講解、學(xué)生模仿的傳統(tǒng)模式。這種教學(xué)方式缺乏互動(dòng)性和趣味性，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。評(píng)價(jià)也往往滯后，且以教師評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)內(nèi)容也多側(cè)重于語(yǔ)法、拼寫(xiě)等語(yǔ)言形式，缺乏對(duì)學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容和創(chuàng)意的肯定與鼓勵(lì)，這使得學(xué)生無(wú)法及時(shí)了解自己的寫(xiě)作問(wèn)題，難以提高寫(xiě)作水平。

二、五步策略：以興趣為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力進(jìn)階

（一）字詞著眼，連句訓(xùn)練：夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)

根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師在教學(xué)生字時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在識(shí)記字形的基礎(chǔ)上，理解字義，用生字組詞，然后再用所組的詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)。

1.字詞積累生活化

低年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，構(gòu)建“觀察一積累一運(yùn)用\"的三維語(yǔ)言發(fā)展路徑。一是情境化輸人。結(jié)合生活場(chǎng)景拓展詞匯儲(chǔ)備，利用繪本閱讀捕捉生動(dòng)表達(dá)。二是具象化轉(zhuǎn)化。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)可視化場(chǎng)景，促進(jìn)詞匯遷移。

2.連句成段結(jié)構(gòu)化

教師可建立“組詞一造句一構(gòu)段\"的階梯式訓(xùn)練模式。一是基礎(chǔ)句式建模。教師可運(yùn)用新課標(biāo)建議的“要素組合法”，以“誰(shuí)+在哪里+做什么”為核心句式，逐步添加時(shí)間、狀態(tài)等要素。二是進(jìn)階邏輯建構(gòu)。教師可以通過(guò)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的課后練習(xí)，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言邏輯，實(shí)現(xiàn)單點(diǎn)突破、多詞串聯(lián)、邏輯銜接。這種扎根語(yǔ)言基礎(chǔ)、注重思維可視化的訓(xùn)練體系，能有效破解“不知寫(xiě)什么”“不知怎么寫(xiě)\"的雙重困境。

（二）看圖說(shuō)話(huà)，自由表達(dá)：激活想象與思維

小學(xué)語(yǔ)文教材中的插圖可以幫助學(xué)生理解文本，將抽象的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀的形象；也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其更愿意主動(dòng)去閱讀和學(xué)習(xí)課文。因此，教師要充分利用課文中的插圖，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)。

1.圖像情境雙維開(kāi)發(fā)

一是深度利用教材插圖。教師應(yīng)遵循統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材“圖文互釋\"的編排邏輯，構(gòu)建“讀圖一析圖一創(chuàng)圖”三階訓(xùn)練體系。二是生活化圖像的拓展。教師可以開(kāi)發(fā)“校園四季”“家庭時(shí)光\"等主題圖庫(kù)，實(shí)施差異化訓(xùn)練。其中，基礎(chǔ)層，描述顯性要素；進(jìn)階層，推斷隱含關(guān)系；創(chuàng)造層，構(gòu)建故事鏈條。

2.系統(tǒng)建構(gòu)思維訓(xùn)練

一是以問(wèn)題鏈驅(qū)動(dòng)深度思考。教師可以設(shè)計(jì)“描述一推理一創(chuàng)造\"三級(jí)提問(wèn)框架。二是搭建可視化表達(dá)支架。教師可以搭建五感思維導(dǎo)圖，如將“搖晃的蛋殼\"轉(zhuǎn)化為聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等具象表達(dá)。通過(guò)以圖啟思、以問(wèn)促想的教學(xué)模式，教師可以有效破解學(xué)生“有圖不會(huì)看”“有話(huà)不會(huì)說(shuō)\"的認(rèn)知困境，為其書(shū)面表達(dá)搭建思維階梯。

（三）模仿練寫(xiě)，書(shū)面呈現(xiàn)：從口頭向書(shū)寫(xiě)過(guò)渡

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的選文具有典范性，文質(zhì)兼美，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，難易適度。在低年級(jí)學(xué)生剛剛涉足書(shū)面表達(dá)的時(shí)候，仿寫(xiě)可以說(shuō)是其學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的一種捷徑，會(huì)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，增強(qiáng)他們的寫(xiě)作信心。

1.多維仿寫(xiě)體系構(gòu)建

一是文體仿寫(xiě)梯度設(shè)計(jì)。教師可以建立“句式一段落一篇章\"三級(jí)仿寫(xiě)體系。句式仿寫(xiě)，以《四季》為例，先解構(gòu)“景物、特征，擬人化表達(dá)”句式模板；段落仿寫(xiě)，如基于《小蝌蚪找媽媽》的“外形 + 動(dòng)作\"描寫(xiě)模式，遷移至其他動(dòng)物描寫(xiě)；文體仿寫(xiě)，如模仿《蚯蚓日記》的三要素結(jié)構(gòu)（日期 + 事件 ⁺ 感想）。二是跨文本仿寫(xiě)策略。其主要開(kāi)發(fā)擴(kuò)寫(xiě)式仿作、改寫(xiě)式仿作、創(chuàng)寫(xiě)式仿作三種仿寫(xiě)變式。

2.過(guò)程指導(dǎo)三維模型

一是預(yù)寫(xiě)階段，搭建“三講”支架，即教師講框架，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)《四季》的“觀察一特征一擬人”結(jié)構(gòu)；學(xué)生講創(chuàng)意，頭腦風(fēng)暴四季代表性景物（如“春雨/秋霜\"替代常規(guī)意象）；同伴互講思路，通過(guò)“說(shuō)給同桌聽(tīng)\"完善表達(dá)邏輯。二是寫(xiě)作階段，分層支持，提供差異化輔助工具。其中，基礎(chǔ)層，填空式模板；提高層，設(shè)置要素提示卡；創(chuàng)新層，開(kāi)放式創(chuàng)作（自選結(jié)構(gòu)仿寫(xiě)）。這種結(jié)構(gòu)化仿寫(xiě)訓(xùn)練既保留了范文的語(yǔ)言示范價(jià)值，又為創(chuàng)造性表達(dá)預(yù)留了空間，有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從“仿其形\"到“創(chuàng)其神”的能力躍遷。

（四）創(chuàng)意日記，記錄生活：聯(lián)結(jié)寫(xiě)作與真實(shí)體驗(yàn)

教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活，留意身邊有趣的人和事，以便積累題材。

1.階梯式日記訓(xùn)練

一是漸進(jìn)式表達(dá)培養(yǎng)。教師可構(gòu)建“135\"螺旋上升模式：一級(jí)階段（1個(gè)月），單句日記（如“今天蝴蝶飛進(jìn)教室\"；二級(jí)階段（2個(gè)月），三要素句群（時(shí)間 + 地點(diǎn) + 事件）；三級(jí)階段（學(xué)期末），五感日記（視覺(jué) + 聽(tīng)覺(jué) + 感受）。二是多模態(tài)記錄支持。開(kāi)發(fā)三種輔助工具，即圖文日記本、語(yǔ)音日記卡、實(shí)物展示袋。

2.觀察力系統(tǒng)培養(yǎng)方案

一是主題觀察任務(wù)設(shè)計(jì)，教師實(shí)施“三維聚焦\"觀察法，即自然維度、生活維度、校園維度。二是即時(shí)性寫(xiě)作引導(dǎo)，建立“突發(fā)事件寫(xiě)作包”，即準(zhǔn)備階段，常備觀察記錄單（包含5W1H要素）；引導(dǎo)策略，采用“定格提問(wèn)法”；延伸活動(dòng)，后續(xù)持續(xù)觀察。這種扎根生活、尊重認(rèn)知規(guī)律的訓(xùn)練，有效破解了學(xué)生無(wú)話(huà)可寫(xiě)的困境，使寫(xiě)作真正成為學(xué)生記錄生活的自然表達(dá)。

（五）讀書(shū)分享，豐盈表達(dá)：以讀促寫(xiě)的雙向賦能

1.繪本讀寫(xiě)融合教學(xué)模式

一是三維互動(dòng)閱讀策略。教師構(gòu)建“讀一繪一寫(xiě)”一體化學(xué)習(xí)路徑。其中，文本解構(gòu)，分析重復(fù)句式與情感表達(dá)；視覺(jué)轉(zhuǎn)化，將抽象比喻轉(zhuǎn)化為圖畫(huà)表征；創(chuàng)意重構(gòu)，仿照對(duì)話(huà)模式創(chuàng)作家庭故事。二是階梯式續(xù)編訓(xùn)練。教師設(shè)計(jì)三種創(chuàng)作層級(jí)，即結(jié)局補(bǔ)白、角色改編、主題拓展。

2.分享評(píng)價(jià)機(jī)制創(chuàng)新

一是多維展示平臺(tái)。教師建立“三級(jí)展示”體系，即班級(jí)“故事樹(shù)”校園廣播站、電子成長(zhǎng)檔案。二是互動(dòng)式評(píng)價(jià)方案。教師實(shí)施“三環(huán)評(píng)價(jià)\"機(jī)制，即學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)反饋、教師點(diǎn)評(píng)。這種以繪本為媒介的讀寫(xiě)共生模式，既發(fā)揮了學(xué)生的想象力，又培養(yǎng)了其規(guī)范表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)了閱讀力與寫(xiě)作力的協(xié)同發(fā)展。

三、實(shí)踐成效：促進(jìn)學(xué)生的能力提升和教師的教育智慧生成

一是學(xué)生從“怕寫(xiě)\"轉(zhuǎn)向“樂(lè)寫(xiě)”，班級(jí)中涌現(xiàn)出大量充滿(mǎn)童趣的個(gè)性化作品。二是學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)重構(gòu)。通過(guò)觀察和調(diào)查，學(xué)生情感態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)化，主動(dòng)創(chuàng)作的意愿提升，能自主完成寫(xiě)作，并創(chuàng)意設(shè)計(jì)封面與插圖。學(xué)生作品內(nèi)容真實(shí)，細(xì)節(jié)突出，情感真摯。同時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中提取素材，作文內(nèi)容更具細(xì)節(jié)與情感，促進(jìn)認(rèn)知能力的協(xié)同發(fā)展。

教師通過(guò)“情境創(chuàng)設(shè)一任務(wù)驅(qū)動(dòng)一實(shí)踐反思\"的循環(huán)模式，形成“以生為本\"的動(dòng)態(tài)課堂。教師以興趣為錨點(diǎn)，通過(guò)生活化、游戲化的策略，架起“口頭表達(dá)”與“書(shū)面寫(xiě)作\"的橋梁。此外，教師可進(jìn)一步探索跨學(xué)科整合、數(shù)字化工具輔助等創(chuàng)新路徑，為低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作能力的可持續(xù)發(fā)展注人新活力。

寫(xiě)作能力的提升需要一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持和不斷發(fā)展的過(guò)程。教師要尊重兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、尊重個(gè)體表達(dá)差異、尊重生活教育本源，堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，創(chuàng)新發(fā)展路徑，從學(xué)生全面發(fā)展的視角出發(fā)，開(kāi)展課程融合探索，秉承“興趣為先、生活為源、思維為核、表達(dá)為本\"的寫(xiě)作教學(xué)理念，持續(xù)深化“寫(xiě)作育人\"實(shí)踐探索，讓每個(gè)孩子都能找到屬于自己的表達(dá)“密碼”，在文字世界中獲得成長(zhǎng)的力量。

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（責(zé)任編輯：姜?jiǎng)倭郑?/p>