學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下小學(xué)語文整本書閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施路徑

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》以下通稱“新課標(biāo)”將整本書閱讀作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的主體內(nèi)容，將小學(xué)階段的整本書閱讀提升到前所未有的高度，并就整本書閱讀推進(jìn)的整體要求、階段性要求做了詳細(xì)且精準(zhǔn)的描述。新課標(biāo)指出，“整本書閱讀教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生自主閱讀活動為主。引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀的多種策略\"“設(shè)計(jì)、組織多樣的語文實(shí)踐活動”。筆者以《中國神話傳說》整本書閱讀為例，將理論探究轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，深人探索學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下小學(xué)語文整本書閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施路徑。

一、精選主題，深挖閱讀價(jià)值

（一）多視角選定學(xué)習(xí)主題

1.關(guān)注時(shí)代之需文化自信培養(yǎng)是時(shí)代之需。新課標(biāo)把文化自信放在了核心素養(yǎng)培育的首位，且神話傳說是新課標(biāo)中明確提及的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要載體。在組織《中國神話傳說》整本書閱讀時(shí)，教師需關(guān)注大主題，以文化自信為切人點(diǎn)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.基于新課標(biāo)要求

新課標(biāo)在描述第二學(xué)段整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，指出學(xué)生要“閱讀中國古今寓言、中國神話傳說等，學(xué)習(xí)其中蘊(yùn)含的中華智慧。\"在進(jìn)行《中國神話傳說》整本書閱讀時(shí)，教師可依此提煉出學(xué)習(xí)主題感受中華智慧。

3.解析教學(xué)材料

《中國神話傳說》是統(tǒng)編版小學(xué)語文教材四年級上冊第四單元“快樂讀書吧”的推薦書目，該單元以“神話\"為主題。在整本書閱讀期間，學(xué)生需串聯(lián)神話知識，自主選擇神話傳說，在閱讀的過程中感受神話的魅力以及其中蘊(yùn)含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素。

（二）多元化解讀學(xué)習(xí)主題

1.基于故事情境視角

《中國神話傳說》一書由許多神話傳說構(gòu)成。在推進(jìn)整本書閱讀期間，教師可基于故事情境視角，組織學(xué)生梳理故事之間的共同點(diǎn)，對故事進(jìn)行類別重組，促進(jìn)學(xué)生深度挖掘神話傳說中蘊(yùn)含的中華智慧，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

2.基于寫作手法視角

教師可基于《中國神話傳說》一書對古今中外的神話傳說的寫作手法進(jìn)行對比，從而使學(xué)生領(lǐng)會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓。基于這一手法，教師可將主題升格為“傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”。

3.基于人物形象視角

《中國神話傳說》一書塑造了多個形象鮮明的主人公，他們身上有著光明且崇高的精神品質(zhì)。教師從人物形象視角入手進(jìn)行分析，可以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會中華民族的精神品格，培育學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)。

二、科學(xué)統(tǒng)整，優(yōu)化任務(wù)目標(biāo)

（一）基于核心素養(yǎng)，進(jìn)行目標(biāo)統(tǒng)整

整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的建構(gòu)以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展為目的。在《中國神話傳說》整本書閱讀期間，教師從文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等角度人手，確定任務(wù)目標(biāo)見表1。

（二）尊重教學(xué)規(guī)律，進(jìn)行目標(biāo)細(xì)分

作為一項(xiàng)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)活動，整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的建構(gòu)要有層次性、漸進(jìn)性。在《中國神話傳說》整本書閱讀期間，教師要利用多種方法推動學(xué)生思維從低級向高級發(fā)展。例如，在導(dǎo)學(xué)課設(shè)計(jì)期間，教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)大目標(biāo)是“掌握并借助山形圖分析、提煉故事脈絡(luò)”?；谶@一大目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)了四個小目標(biāo)：了解山型圖、從故事情節(jié)中提煉關(guān)鍵詞并放入山型圖、提煉山型圖的繪制流程、用山型圖提煉其他故事內(nèi)容。四個自標(biāo)循序漸進(jìn)，完成從認(rèn)識到模仿再到總結(jié)應(yīng)用的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。

（三）基于核心任務(wù)，確定任務(wù)規(guī)劃

《中國神話傳說》整本書閱讀的核心任務(wù)基于學(xué)習(xí)主題而設(shè)，即“于神話中探尋中華優(yōu)秀品格，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”?；谶@一核心任務(wù)，教師設(shè)計(jì)了“感受與熱愛”“傳承與弘揚(yáng)”“關(guān)注與參與”三個層次遞進(jìn)的任務(wù)模塊。

三、多維整合，呈現(xiàn)閱讀任務(wù)

整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的創(chuàng)設(shè)需依據(jù)任務(wù)群框架，匯整多元資源信息，具有創(chuàng)新性和趣味性。在《中國神話傳說》整本書閱讀期間，教師依據(jù)三大階段六大任務(wù)，設(shè)計(jì)具體學(xué)習(xí)活動如下。

（一）導(dǎo)讀課：感受與熱愛

本任務(wù)群設(shè)計(jì)指向整本書閱讀的導(dǎo)讀課。在設(shè)計(jì)這部分內(nèi)容時(shí)，教師以“導(dǎo)”為自的，重視學(xué)生對《中國神話傳說》整本書的整體把握，以“山型圖梳理故事情節(jié)\"為重點(diǎn)，以“導(dǎo)入、模仿、遷移”為流程，設(shè)計(jì)三項(xiàng)活動任務(wù)。

【任務(wù)1】\"初識神話”

一是觀察神話故事插圖，猜測插圖中的神話故事；

二是觀察目錄，看看有哪些神話故事是你不知道的；

三是觀察目錄，搭建神話故事的結(jié)構(gòu)框架。

【任務(wù)2】梳理情節(jié)

一是展示《女媧與伏羲》故事片段，讓學(xué)生預(yù)測故事的后續(xù)走向；

二是介紹山型圖的構(gòu)成與作用；

三是將《女媧與伏羲》故事情節(jié)以山型圖的形式表述出來；

四是借助山型圖復(fù)述《女媧與伏羲》的故事內(nèi)容。

【任務(wù)3】小試牛刀

閱讀給定的神話故事材料，完成對應(yīng)的山型圖（如圖1）。

教師提示：一個故事的情節(jié)通常由五個部分組成，即開端、發(fā)展（上升）高潮、發(fā)展（下降）和結(jié)尾。當(dāng)學(xué)生讀完整個故事后，可利用關(guān)鍵詞或句子把山型圖填寫完整。

（二）推進(jìn)課：傳承與弘揚(yáng)

推進(jìn)環(huán)節(jié)是整本書閱讀的核心環(huán)節(jié)。教師以促進(jìn)學(xué)生對《中國神話傳說》整本書內(nèi)容的深度把握、落實(shí)核心素養(yǎng)養(yǎng)成目標(biāo)為指向，整合“教”與“學(xué)”兩項(xiàng)活動，設(shè)計(jì)如下任務(wù)。

【任務(wù)1】“魚骨圖”歸類“神奇”

夸張而瑰麗的想象是神話文學(xué)的突出特點(diǎn)。為了讓學(xué)生在整本書閱讀中深度感知神話之“神”，教師引入思維工具“魚骨圖”，讓學(xué)生在“魚骨圖”的幫助下閱讀指定文本，提煉文本中的神奇之處。例如，《伏羲出世》描述了華胥氏踩到巨人的腳印生下伏羲的故事，其呈現(xiàn)的是眾神誕生方式的“神奇”。在整本書閱讀推進(jìn)期間，教師可以這一故事為引子，繪制以“神奇的繁衍”為核心的“魚骨圖”，并以伏羲的出生為例進(jìn)行標(biāo)注展示，引導(dǎo)學(xué)生在完善“魚骨圖\"的過程中縱覽不同的神話，總結(jié)不同的神奇之處。

【任務(wù)2】“樹狀圖”梳理關(guān)系

在《中國神話傳說》整本書閱讀推進(jìn)期間，教師可引導(dǎo)學(xué)生繪制不同的人物派系，幫助學(xué)生建立對神話體系的整體性和系統(tǒng)性認(rèn)知，促使學(xué)生關(guān)聯(lián)不同的神話故事，形成個性化的神話認(rèn)知。例如，繪制與黃帝相關(guān)的人物關(guān)系圖譜時(shí)，可整合《黃帝的傳說》《旱魃女神》《嫘祖養(yǎng)蠶》等多個故事，將原本零散的神話傳說串聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建更宏大的故事場景。

【任務(wù)3】“氣泡圖”展現(xiàn)形象

展現(xiàn)形象是呈現(xiàn)神話傳說中的真善美、傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效方式。在《中國神話傳說》整本書閱讀推進(jìn)期間，教師可利用更開放、更靈活的“氣泡圖\"推進(jìn)人物形象的解讀，通過讓學(xué)生感受人物“氣泡圖”提煉文本信息嘗試制作人物“氣泡圖”自選神話人物制作人物形象“氣泡圖”，深化學(xué)生對神話人物形象的認(rèn)知，促使學(xué)生進(jìn)一步把握神話傳說帶給人們的精神力量。

【任務(wù)4】“韋恩圖\"完成對比

不同文化背景下的神話傳說雖各有特色，但都有共通之處。在以文化自信培養(yǎng)為主題的《中國神話傳說》整本書閱讀推進(jìn)期間，教師可以借助“韋恩圖”輔助學(xué)生完成中外神話對比。例如，利用“韋恩圖對比\"《燧人氏鉆木取火》和《普羅米修斯盜火》兩個故事，感受中西方在“造火\"事件中所塑造的英雄形象的不同以及英雄身上所蘊(yùn)含的精神。

（三）拓展課：關(guān)注與參與

神話對人的影響是普遍的，生活中處處有神話。在《中國神話傳說》整本書閱讀的最后，教師可設(shè)計(jì)拓展課，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并尋找身邊的“神話”，用自己的方式講述自己搜集到的神話，將神話中的中華智慧寫進(jìn)現(xiàn)實(shí)、寫進(jìn)文本，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力創(chuàng)編神話、續(xù)寫神話，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、系統(tǒng)呈現(xiàn)，實(shí)施動態(tài)反饋

（一）制定全面的評分標(biāo)準(zhǔn)

整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群自身的復(fù)雜性決定了評價(jià)活動的復(fù)雜性。在整本書閱讀過程中，教師需制定主體多元、內(nèi)容多樣、系統(tǒng)全面的評分標(biāo)準(zhǔn)，促使任務(wù)群學(xué)習(xí)評價(jià)的高效推進(jìn)。在《中國神話故事》整本書閱讀期間，教師制定評價(jià)表如下（見表2）。

（二）依托數(shù)字化優(yōu)勢，建立動態(tài)反饋機(jī)制

基于整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)，教師可利用希沃班級優(yōu)化大師軟件制作不同的虛擬獎?wù)?，根?jù)學(xué)生的階段表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)打分。同時(shí)，持續(xù)記錄、匯總學(xué)生在《中國神話傳說》整本書閱讀期間的表現(xiàn)，動態(tài)呈現(xiàn)學(xué)生能力發(fā)展結(jié)果，并在活動結(jié)束后，基于學(xué)生的得分曲線圖，對學(xué)生進(jìn)行個性且全面的過程性評價(jià)。

總體來說，教師要想高效推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)，必須整體謀劃，形成科學(xué)有效的教學(xué)計(jì)劃、趣味靈動的學(xué)習(xí)任務(wù)、系統(tǒng)動態(tài)的學(xué)習(xí)評價(jià)。

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[4]薛云霞.《紅樓夢》整本書閱讀任務(wù)化教學(xué)方式策略研究[J].河南教育（教師教育），2024（6）.

（責(zé)任編輯：姜勝林）