借助暢言智慧課堂為初中英語記敘文閱讀搭建情節(jié)梳理框架

暢言智慧課堂作為先進(jìn)的教學(xué)平臺(tái)，具有投屏展示、豐富教學(xué)資源、多元互動(dòng)模式和精準(zhǔn)動(dòng)態(tài)評價(jià)等功能，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間和空間上的限制，為英語教學(xué)帶來新活力，提升了教學(xué)效率與趣味性。在初中英語教學(xué)中，記敘文閱讀占據(jù)重要地位。一方面，學(xué)生能借由記敘文積累詞匯、熟悉語法，增強(qiáng)語言運(yùn)用能力；另一方面，通過接觸不同文化背景下的故事，提升跨文化交際意識，拓展視野。英語記敘文獨(dú)特的情節(jié)和人物塑造，對培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、批判性思維與想象力有很大幫助。下面，筆者將詳細(xì)探討如何借助暢言智慧課堂搭建記敘文情節(jié)梳理框架，并通過前測后測分析，嚴(yán)謹(jǐn)評估其在初中英語記敘文閱讀教學(xué)中的實(shí)施效果。

一、暢言智慧課堂功能在記敘文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生知識的獲取并非被動(dòng)接受，而是基于已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在與環(huán)境互動(dòng)中主動(dòng)構(gòu)建。在初中英語記敘文閱讀教學(xué)里，這一理論與暢言智慧課堂功能高度契合。暢言授課助手的手機(jī)投屏功能展示各類記敘文素材，比如講述家庭故事的文章，能喚起學(xué)生生活中類似經(jīng)歷，將已有生活經(jīng)驗(yàn)與新知識建立聯(lián)系，助力文本理解。而白板功能更是關(guān)鍵，學(xué)生構(gòu)建情節(jié)思維導(dǎo)圖時(shí)，把文中關(guān)鍵事件、人物關(guān)系等信息融人自身知識框架，將新的文本信息進(jìn)行梳理、整合。這個(gè)過程是學(xué)生主動(dòng)探索、完善對記敘文情節(jié)結(jié)構(gòu)認(rèn)知的過程，真正實(shí)現(xiàn)了知識的主動(dòng)建構(gòu)，有效提升閱讀能力與思維水平。

（二）語篇分析理論

語篇分析理論注重語篇的整體性、連貫性和邏輯性。暢言智慧課堂的互動(dòng)功能有助于學(xué)生深入分析記敘文語篇的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。通過搶答、分組作答等方式回答關(guān)于情節(jié)發(fā)展順序、段落銜接等問題，學(xué)生能夠更加敏銳地識別語篇中的各種銜接手段和邏輯標(biāo)記，如時(shí)間順序詞、因果關(guān)系連詞等，進(jìn)而把握記敘文的整體意義和情節(jié)脈絡(luò)，提升語篇分析能力。

二、暢言智慧課堂功能與記敘文閱讀教學(xué)的契合點(diǎn)

（一）一鍵開放投屏功能在記敘文閱讀中的應(yīng)用

在記敘文教學(xué)中，教師可利用一鍵開放投屏功能展示教材中的記敘文文本、相關(guān)圖片或補(bǔ)充閱讀材料。在講解牛津英語教材中的某篇記敘文時(shí)，教師可將課文頁面投屏到大屏幕上，方便學(xué)生清晰地閱讀文本內(nèi)容，同時(shí)可將與文章主題相關(guān)的圖片（如故事發(fā)生的場景圖、人物形象圖等）一起投屏展示，使學(xué)生更直觀地感受故事背景，增強(qiáng)對文章的感性認(rèn)識，這有助于他們更好地理解文章情節(jié)。

（二）海量優(yōu)質(zhì)資源對記敘文教學(xué)的支撐

暢言智慧課堂提供的優(yōu)質(zhì)資源與題庫中，包含了大量與記敘文閱讀相關(guān)的素材。教師可以從中選取適合初三學(xué)生水平和教材內(nèi)容的記敘文閱讀練習(xí)、拓展閱讀文章等。這些資源不僅在題材上豐富多樣，涵蓋了校園生活、家庭故事、社會(huì)現(xiàn)象等常見的記敘文主題，而且在難度上也能與初三學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求相匹配。在學(xué)習(xí)關(guān)于校園活動(dòng)的記敘文單元后，教師從資源庫中篩選出幾篇主題類似但情節(jié)各異的文章，讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，加深對該類記敘文結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)的理解，同時(shí)豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，拓寬他們的視野。

（三）多彩互動(dòng)課堂功能助力記敘文情節(jié)梳理

在初中英語記敘文閱讀教學(xué)中，首先，教師可借助多彩互動(dòng)課堂功能，依據(jù)記敘文情節(jié)發(fā)展設(shè)計(jì)互動(dòng)問題；利用搶答形式，提問關(guān)于事件先后順序、關(guān)鍵事件細(xì)節(jié)等問題，鍛煉學(xué)生快速定位和提取關(guān)鍵信息的能力；組織分組討論，讓學(xué)生探討人物行為動(dòng)機(jī)、情節(jié)發(fā)展邏輯，在交流中深化對記敘文的理解，培養(yǎng)批判性思維與合作能力。其次，教師可運(yùn)用投票功能，針對記敘文里有爭議性的情節(jié)、人物選擇等設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生深人思考，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提升語言表達(dá)與邏輯思維能力。最后，教師可借助分享屏幕功能，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己梳理的情節(jié)內(nèi)容；然后，教師進(jìn)行點(diǎn)評指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握多種情節(jié)梳理技巧，提高分析總結(jié)能力。

（四）全程動(dòng)態(tài)評價(jià)功能在記敘文閱讀教學(xué)中的作用

終極閱讀能力包含情節(jié)理解、主旨把握等多個(gè)維度，暢言智慧課堂的全程動(dòng)態(tài)評價(jià)功能，能從作業(yè)講評、考試講評、隨堂測驗(yàn)等多方面收集學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在情節(jié)梳理、細(xì)節(jié)理解、主旨概括等方面存在問題，教師就可以據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略。比如，針對邏輯關(guān)系理解薄弱的問題，設(shè)計(jì)專門的邏輯銜接詞練習(xí)；針對主旨把握不準(zhǔn)的情況，開展主旨提煉專項(xiàng)訓(xùn)練，通過不同主題的記敘文，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用尋找關(guān)鍵句、分析標(biāo)題等方法準(zhǔn)確把握主旨，從而有針對性地提升學(xué)生各項(xiàng)閱讀能力，逐步達(dá)成終極閱讀能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、借助暢言智慧課堂搭建記敘文情節(jié)梳理框架的具體操作策略

（一）閱讀前：激發(fā)興趣與知識預(yù)熱

利用一鍵開放投屏功能展示與記敘文主題相關(guān)的圖片、視頻或簡短故事片段，引發(fā)學(xué)生的好奇心和閱讀興趣。在學(xué)習(xí)一篇關(guān)于旅行的記敘文前，教師可投屏播放世界各地的著名景點(diǎn)視頻，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的旅行經(jīng)歷，激活與旅行相關(guān)的詞匯和背景知識，為閱讀文章作好鋪墊。

同時(shí)，教師可以從海量優(yōu)質(zhì)資源中選取一些簡單的、與主題相關(guān)的短文或段落，讓學(xué)生進(jìn)行快速閱讀和討論，初步了解該主題下記敘文的常見寫作思路和語言特點(diǎn)，為后續(xù)深入閱讀正文打下基礎(chǔ)。

（二）閱讀中：情節(jié)梳理與深度理解

一是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用白板功能構(gòu)建情節(jié)思維導(dǎo)圖。在閱讀過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生在白板上寫下文章的標(biāo)題和主要人物，隨著閱讀的推進(jìn)，將關(guān)鍵事件、時(shí)間節(jié)點(diǎn)、地點(diǎn)變化等信息以節(jié)點(diǎn)和連線的形式添加到思維導(dǎo)圖中。比如，用不同顏色的線條表示不同的情節(jié)線索，紅色線條表示主人公的行動(dòng)主線，藍(lán)色線條表示次要人物的相關(guān)情節(jié)，使情節(jié)脈絡(luò)一自了然。對于文中出現(xiàn)的復(fù)雜句子或段落，教師可利用“板中板”功能在旁邊進(jìn)行詳細(xì)的語法分析和語義解釋，幫助學(xué)生理解長難句，確保情節(jié)梳理的連貫性。

二是利用多彩互動(dòng)課堂功能促進(jìn)學(xué)生對情節(jié)的分析和理解。教師可設(shè)計(jì)一系列與情節(jié)相關(guān)的問題，如“主人公在某個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻做出了什么決定，原因是什么？\"\"文中哪一部分情節(jié)是故事的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，它對后續(xù)情節(jié)發(fā)展產(chǎn)生了怎樣的影響？”通過搶答、隨機(jī)選人或分組作答的方式，讓學(xué)生積極參與思考和回答，加深對情節(jié)細(xì)節(jié)和邏輯關(guān)系的理解。在學(xué)生回答問題后，教師可以利用屏幕分享功能展示優(yōu)秀答案或參考答案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比和反思，進(jìn)一步優(yōu)化自己的理解。

（三）閱讀后：總結(jié)歸納與拓展應(yīng)用

一是組織學(xué)生利用互動(dòng)報(bào)告功能進(jìn)行小組討論，圍繞記敘文的主題、人物形象塑造、作者的寫作意圖等方面展開交流。每個(gè)小組推選代表使用屏幕分享功能展示小組討論的結(jié)果，如總結(jié)的文章主旨、人物性格特點(diǎn)分析以及對文章寫作技巧的評價(jià)等。其他小組可以進(jìn)行補(bǔ)充和提問，教師在這個(gè)過程中引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考和評價(jià)文章，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和綜合語言表達(dá)能力。

二是根據(jù)記敘文的內(nèi)容和情節(jié)，教師布置一些拓展任務(wù)，如創(chuàng)編故事續(xù)集、改寫故事結(jié)局或進(jìn)行主題寫作等。學(xué)生可以在暢言智慧課堂的作業(yè)布置中完成寫作任務(wù)，并提交作業(yè)。教師在批改作業(yè)時(shí)，利用批注功能詳細(xì)指出學(xué)生作品中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，特別是在情節(jié)合理性、語言準(zhǔn)確性和連貫性方面的問題，并選取優(yōu)秀作品在課堂上投屏展示，供學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對記敘文情節(jié)構(gòu)建和語言運(yùn)用的能力。

（四）深化學(xué)習(xí)：知識的遷移與拓展

1.跨文本對比分析

教師從暢言智慧課堂的資源庫中選取多篇主題相近或情節(jié)結(jié)構(gòu)相似的記敘文，組織學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生分析不同文本在情節(jié)設(shè)置、人物刻畫、語言風(fēng)格等方面的異同點(diǎn)。例如，對比兩篇關(guān)于友情的記敘文，讓學(xué)生找出它們在表現(xiàn)友情的方式、情節(jié)發(fā)展的節(jié)奏上的差異，從而加深對記敘文寫作手法多樣性的理解，學(xué)會(huì)舉一反三，將所學(xué)的情節(jié)梳理方法應(yīng)用到不同文本中，提升閱讀和分析能力。

2.生活情境應(yīng)用

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將記敘文閱讀中所學(xué)到的知識和技巧運(yùn)用到實(shí)際生活中。比如，讓學(xué)生記錄自己生活中的一件小事，按照記敘文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行整理和描述，包括事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。然后，在課堂上利用投屏功能分享自己的生活故事，其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評，讓學(xué)生將閱讀知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而真正實(shí)現(xiàn)知識從課堂到生活的遷移。

總之，利用暢言智慧課堂為初中英語記敘文閱讀搭建情節(jié)梳理框架的教學(xué)策略取得了良好的實(shí)施效果。在未來教學(xué)中，教師應(yīng)進(jìn)一步探索和優(yōu)化智慧課堂的應(yīng)用，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：周媛媛）