核心素養(yǎng)導向下小學科學“教一學一評一體化實踐探索

小學科學以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為宗旨，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要落實到科學課堂教學中。課堂教學是一個以教師為主導、學生為主體的主動建構知識的過程，而這一學習過程離不開有效的評價活動。促進“教一學一評”有機銜接，可以將教師的教學行為、學生的學習行為、學習的評價融合成一個有機整體。這樣，有利于促進三個維度的有機互動，提高課堂教學的效率，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的螺旋式發(fā)展。在“模擬安裝照明電路\"教學中，教師可通過設計和制作不同房間內(nèi)電路的探究活動，從導向目標的設計、創(chuàng)設驅(qū)動性的任務、持續(xù)性的評價三個維度落實“教一學一評”一體化，促進學生自主進行科學探究，在綜合運用所學知識解決問題的過程中全面提升學生的科學核心素養(yǎng)。

一、設計四維導向目標，奠定一體化基礎

教師從學生居住臥室內(nèi)電路的設計話題引入，讓學生說說房間內(nèi)的電路構成，確定“設計并安裝房間的照明電路”這一項目活動主題，并在教學過程中緊緊圍繞“教一學一評”一體化深人開展探究實踐活動。

教學評價是以教學目標為依據(jù)，對教學過程及學習成果給予價值判斷的過程。由此可見，“教一學一評”一體化是建立在教學目標基礎上的，因此在教學中，教師要緊緊圍繞科學核心素養(yǎng)，結合教學內(nèi)容、學生學習水平等精心設計教學目標，并根據(jù)學生的學習能力轉化本節(jié)課的學習目標，最后在兩者的基礎上設計評價目標?？茖W核心素養(yǎng)包含科學觀念、科學思維、探究實踐和責任態(tài)度等四個維度，導向目標的設計也要從這四個維度展開，這樣才能促進學生的全面發(fā)展（見表1）。

二、布置項目式學習任務，驅(qū)動一體化開展

項目式學習是通過設計驅(qū)動性的問題，引導學生在基于項目任務的問題解決過程中，自主建構知識的一種教學活動。小學科學以科學探究為主要的學習方式，通過項目式學習，可以激活學生的科學思維，使其親歷科學探究的全過程，綜合運用所學知識解決生活中的實際問題。本案例以學生自主設計、安裝房間照明電路為背景，創(chuàng)建一個真實的問題情境，調(diào)動學生的探究熱情，促進學生自主參與科學探究，提升學生的核心素養(yǎng)。

在課堂教學中，教師結合四維導向目標，創(chuàng)設了真實的問題情境，引導學生從“發(fā)現(xiàn)問題一提出解決方案一開展設計”“制作一交流\"“提升設計\"等環(huán)節(jié)中理解技術與工程實踐實施過程。教師要為學生設計、安裝房間照明電路提供充足的探究資源，并為學生的交流創(chuàng)設自由、輕松的氛圍，引導學生從不同角度評價他人的作品。學生通過一系列的任務驅(qū)動，經(jīng)歷了動嘴表達、動手設計制作、動腦思考等過程，促進了“教一學一評”一體化的深入。

課堂教學中，教師通過“四線\"明確了教學思路（如圖1），以設計、安裝房間照明電路為項目主題，通過評價和診斷，促進了學生的深度探究，提升了學生的核心素養(yǎng)。

三、注重全程評價，促進一體化落實

根據(jù)多元智能理論，學生的發(fā)展具有多元性，因此對學生的評價也不能只關注某一個方面，要從多層面進行評價，而且要貫穿課堂教學的整個過程?！敖桃粚W一評”一體化背景下，教學、學習、評價三者是不可分割的，它們之間是一種動態(tài)循環(huán)關系，彼此之間協(xié)同發(fā)展、相互影響。除了對學生進行評價外，教師還要對自己的教學進行評價，反思自己的教學效果，不斷完善自己的教學策略，促進\"教一學一評”一體化的落實。

（一）依據(jù)診斷性評價，掌握學習基礎

學生的學習是在一定基礎上主動建構知識的過程，在課堂教學中，教師要先掌握學生的學習基礎，這樣才能更好地改進和調(diào)整教學策略。診斷性評價是通過一定方式發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的問題，分析這些問題產(chǎn)生的原因，然后進行有針對性的教學活動，促進學生知識的內(nèi)化。

本案例以房間電路是怎樣設計的為切入口，讓學生感受到科學知識與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生學以致用的意識。教師利用問卷調(diào)查、個別訪談等診斷性評價手段，掌握了學生對家庭房間內(nèi)電路設計的了解情況，知道了學生心中存在的疑惑。如果教師直接提出設計要求（房間內(nèi)安裝照明燈和閱讀燈），讓學生進行設計，這樣學生就被“牽著走”，失去了主動學習的動力。因此，教師在前期調(diào)查的基礎上，調(diào)整了教學設計，引導學生畫出自己家中全屋或某個房間的平面圖，并標出屋內(nèi)燈、開關的位置，激發(fā)學生自主探究的熱情。

教師通過前期調(diào)查，可以了解學生對完整電路的認知，分析學生前概念產(chǎn)生的原因，明確了教與學的起點，抓住了教學的難點。

（二）依據(jù)形成性評價，把握素養(yǎng)方向

形成性評價是指在教學過程中為了改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程以及結果的評價。教學是師生之間有效互動的一種學習過程，在這一過程中，教師要對學生學習的效果進行及時評價，以便調(diào)整自己的教學方法，更好地促進學生自主進行知識的建構，提升學生的核心素養(yǎng)。形成性評價是貫穿整個課堂教學的過程性評價，是依托相應的學習任務而進行的及時性評價（見表2）。

（三）制訂量表評價，提升學習效果

量表評價是評價學生個體及其團體在參與項目實踐活動時參與深度和參與廣度的各項標準。學生可以通過量表評價清楚地看到自己完成探究任務的程度，這樣有利于其正確地認識自己，拓展科學探究的深度。本案例讓學生根據(jù)家庭中房間的電路布置進行反向設計，并安裝驗證，這個富有挑戰(zhàn)性的任務，需要學生進行大量的腦力勞動。在實踐過程中，教師可制訂明確的活動任務，并設計量表，使學生能夠正確評價自己對相關各個領域的知識的掌握與應用情況。

對學生科學探究的評價也要從核心素養(yǎng)的四個維度出發(fā)，量表中設計方案、按圖制作、安裝效果、匯報呈現(xiàn)等要素，既是對電路圖、電器元件、電路在生活中的應用等科學觀念掌握情況的評價，又是對探究實踐參與深度及科學思維能力的評價；小組合作、個人貢獻等要素，既是對探究實踐參與廣度的評價，又是對學生樂于合作、不懈探索等科學精神的評價。

小學科學教師作為探究活動的引導者，應當深化理解“教一學一評”一體化的重要意義，將課堂評價貫穿整個教學活動中?；凇敖桃粚W一評”一體化的小學科學教學活動，要立足于新課程標準、課堂教學目標、學生的學習基礎，合理設計評價目標，通過項目式學習促進學生自主進行科學探究。

參考文獻：

[1]邵鋒星.讓每一名兒童在科學課中經(jīng)歷STEM教育實踐[J].人民教育，2019（8）.

[2]林鈞.核心素養(yǎng)導向下“教、學、評一體化”實踐探索[J].湖北教育（科學課），2023（2）.

（責任編輯：周媛媛）