多維驅(qū)動(dòng)下小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)階模型構(gòu)建策略

在教育改革持續(xù)深化的背景下，如何有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)成為義務(wù)教育階段的核心議題?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將“跨學(xué)科學(xué)習(xí)\"列為重要學(xué)習(xí)任務(wù)群。北京師范大學(xué)郭華教授指出，跨學(xué)科學(xué)習(xí)立足于真實(shí)世界的問(wèn)題，融合多種學(xué)科的知識(shí)、方法與思維方式，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)與綜合運(yùn)用。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)施面臨著重重挑戰(zhàn)。例如，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)缺乏明確界定；在培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力、思維方式等方面，目標(biāo)不夠明確；基于真實(shí)場(chǎng)域的實(shí)踐運(yùn)用關(guān)聯(lián)度不夠，跨學(xué)科學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)等。基于以上困境，教師應(yīng)搭建小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的橋梁，并從以下四個(gè)方面著力改進(jìn)：一是高度關(guān)注學(xué)科關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，明確教學(xué)核心內(nèi)容；二是關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生方法、知識(shí)和情感的連接線，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有機(jī)整合與情感的深度激發(fā)；三是積極組建學(xué)生體驗(yàn)與實(shí)踐的知識(shí)網(wǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中理解與運(yùn)用；四是拓展鏈接社會(huì)的生活場(chǎng)域，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而全方位推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)階模型的設(shè)計(jì)

依據(jù)上述問(wèn)題，本研究提出了“點(diǎn)、線、網(wǎng)、域\"多維驅(qū)動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)階模型?！包c(diǎn)”是小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)階模型的基礎(chǔ)維度，主要聚焦于提升學(xué)生的語(yǔ)文關(guān)鍵能力，包括感受活力、提升等；“線\"強(qiáng)調(diào)構(gòu)建知識(shí)能力線、思維方式線和情感體驗(yàn)線，以此勾連不同學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系；“網(wǎng)\"致力于編織文化自信網(wǎng)、詩(shī)歌創(chuàng)作網(wǎng)和綠色實(shí)踐網(wǎng)等多元知識(shí)實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供更廣闊的跨學(xué)科學(xué)習(xí)空間；“域\"強(qiáng)調(diào)拓展校園文化、生活場(chǎng)景和社會(huì)熱點(diǎn)等真實(shí)情境場(chǎng)域，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)在真實(shí)生活中的深度融合與靈活運(yùn)用（如下頁(yè)圖1）。

二、多維驅(qū)動(dòng)下小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)階模型的實(shí)施路徑

（一）緊扣關(guān)鍵能力，聚“點(diǎn)”融跨

聚\"點(diǎn)\"融跨，即小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)階模型應(yīng)緊扣語(yǔ)文關(guān)鍵能力，從形象感受、信息處理、審美體驗(yàn)等不同的“點(diǎn)”切入，融合多學(xué)科知識(shí)，助力學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.挖掘事件旨要，聚焦形象感受點(diǎn)

敘事性文本的魅力在于通過(guò)生動(dòng)的事件和情節(jié)塑造鮮明的人物形象，傳遞深刻的主題思想。在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生可以深入挖掘文本內(nèi)涵，聚焦人物形象特點(diǎn)，感受文本的情感力量。以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)《文言文二則》中的《鐵杵成針》為例，在教學(xué)這一課時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中老婦人將鐵杵磨成針的過(guò)程，并提出問(wèn)題：“老婦人的堅(jiān)持和毅力從哪些細(xì)節(jié)中可以體現(xiàn)出來(lái)？\"教師借機(jī)引入跨學(xué)科的內(nèi)容，比如科學(xué)課中關(guān)于摩擦力、金屬硬度的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)或者查找資料的方式，探究鐵杵在何種條件下能夠被磨成針。學(xué)生會(huì)直觀地發(fā)現(xiàn)，除了堅(jiān)持和毅力，正確的摩擦方法也非常重要。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解故事發(fā)生的歷史背景，使其深刻理解故事所蘊(yùn)含的深刻意義。通過(guò)品詞析句，學(xué)生可以感受到老婦人堅(jiān)定不移的信念和持之以恒的精神。

2.洞悉事物特征，聚焦信息活力點(diǎn)

在閱讀說(shuō)明性文本時(shí)，教師教學(xué)的重難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)繁雜信息精準(zhǔn)把握事物特性，掌握文章說(shuō)明事物的方法。教師可巧妙整合數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息科技等多學(xué)科知識(shí)，激發(fā)文本信息活力。以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》教學(xué)為例，為突破“理解科學(xué)技術(shù)對(duì)人類生活的巨大影響\"這一教學(xué)難點(diǎn)，教師可運(yùn)用跨學(xué)科教學(xué)策略?？茖W(xué)課上，教師借助實(shí)驗(yàn)，對(duì)比古代和現(xiàn)代照明工具，引導(dǎo)學(xué)生直觀感受科技進(jìn)步帶來(lái)的生活便利，助力學(xué)生領(lǐng)會(huì)科技變革生活的意義；數(shù)學(xué)課上，教師給出近百年來(lái)人類出行速度提升的數(shù)據(jù)，將馬車、汽車、飛機(jī)的時(shí)速進(jìn)行對(duì)比，并融入數(shù)學(xué)運(yùn)算，引導(dǎo)學(xué)生算出速度提升倍數(shù)，深刻體會(huì)科技使出行效率大幅提高。通過(guò)多學(xué)科知識(shí)融合，學(xué)生不僅深入理解科技對(duì)生活的改變，還能明確文章中舉例、作比較等方法，從而有效提升學(xué)習(xí)效果。

3.豐富體驗(yàn)層次，聚焦審美提升點(diǎn)

詩(shī)歌、抒情散文等文學(xué)體裁具有獨(dú)特的審美價(jià)值。語(yǔ)文教師可以在課堂上融入美術(shù)、音樂(lè)等藝術(shù)學(xué)科，引領(lǐng)學(xué)生感悟、品味語(yǔ)言文字與作品的獨(dú)特韻味，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感知、鑒賞和表達(dá)能力，全面提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)《草原》教學(xué)中，課文描繪了草原的美麗風(fēng)光和蒙古族同胞的熱情好客。在“感受草原風(fēng)光美”學(xué)習(xí)任務(wù)環(huán)節(jié)，教師先播放一段悠揚(yáng)的蒙古族音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生閉眼聆聽(tīng)，想象草原的遼闊與寧?kù)o；再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文字描述，用繪畫(huà)展現(xiàn)心中的草原美景，將文字轉(zhuǎn)化為視覺(jué)圖像，體會(huì)文字描繪的意境美；最后，組織學(xué)生配樂(lè)朗誦描寫(xiě)草原風(fēng)光的段落，感受文字的節(jié)奏和韻律，豐富審美體驗(yàn)，提升審美能力。

（二）聯(lián)結(jié)要素類型，沿“線”融跨

實(shí)現(xiàn)聚“點(diǎn)\"融跨后，教師可進(jìn)一步提升學(xué)生沿“線\"融跨的學(xué)習(xí)模式。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材以人文主題與語(yǔ)文要素雙線并行架構(gòu)。對(duì)語(yǔ)文要素作類型化梳理，可歸為知識(shí)技能、思維方式、情感體驗(yàn)三類。沿“線\"融跨學(xué)習(xí)模式，正是依此三條主線，將語(yǔ)文要素融人單元整體教學(xué)，串聯(lián)其他學(xué)科核心知識(shí)與能力，搭建穩(wěn)固且目標(biāo)清晰的語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)架構(gòu)（如圖2）。

1.勾連形式，沿知識(shí)能力線

教師可將理解詞句、品讀課文、復(fù)述故事等能力與其他學(xué)科勾連，在實(shí)踐中激活語(yǔ)文要素，提升學(xué)生語(yǔ)言積累與運(yùn)用能力。以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，其語(yǔ)文要素是“試著一邊讀一邊想象畫(huà)面”。這不僅有利于學(xué)生理解文本，更是培養(yǎng)其形象思維與審美能力的關(guān)鍵。

2.變換視角，沿思維方式線

在特定情境下，變換身份立場(chǎng)多角度思考，能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)結(jié)不同學(xué)科知識(shí)，搭建思維發(fā)展支架，打破思維定式，提升思維能力。在教學(xué)《田忌賽馬》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分別扮演孫濱、田忌或故事講述者，從各自角度分析賽馬計(jì)策。扮演孫濱的學(xué)生要運(yùn)用戰(zhàn)略思維規(guī)劃出場(chǎng)順序；扮演田忌的學(xué)生需思考應(yīng)對(duì)策略。同時(shí)，教師借機(jī)引人數(shù)學(xué)優(yōu)化問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以動(dòng)手畫(huà)對(duì)陣圖、講對(duì)陣圖等方式理清思路，真正了解田忌賽馬的巧妙之處，從而培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決與系統(tǒng)思維能力。

3.激發(fā)共鳴，沿情感體驗(yàn)線

挖掘文本情感內(nèi)涵是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第九單元《威尼斯的小艇》教學(xué)中，教師可采用跨學(xué)科學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生感受作者對(duì)威尼斯的情感。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪制威尼斯風(fēng)光畫(huà)，用斑斕的色彩與流暢的線條，將作者飽含的情感躍然紙上，借由藝術(shù)的力量傳遞出對(duì)小艇、水巷和古城的無(wú)限熱愛(ài)與懷念。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)意大利的經(jīng)典曲目，感受音樂(lè)與文本的共鳴。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色扮演活動(dòng)化身作者、船夫或游客，親身體驗(yàn)文本中人物的情感變化。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生以創(chuàng)作小作文或給未來(lái)的自己寫(xiě)信的形式描繪自己理想中的美好之地。這些富有創(chuàng)意的跨學(xué)科學(xué)習(xí)形式，不僅能促進(jìn)學(xué)生用文字表達(dá)內(nèi)心的感受，激發(fā)學(xué)生與作者的共鳴，更能在思考和創(chuàng)作的過(guò)程中培養(yǎng)他們的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

（三）融合綜合實(shí)踐活動(dòng)，布“網(wǎng)”融跨

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中設(shè)置了諸多綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主性、合作性和探究性學(xué)習(xí)能力。教師可以立足教材，從多方面布“網(wǎng)\"融跨，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的寬度和廣度。

1.溯源傳統(tǒng)，布文化自信網(wǎng)

中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日承載著深厚的歷史底蘊(yùn)與民族情感，是增強(qiáng)學(xué)生文化自信的優(yōu)質(zhì)資源。教師可以組織學(xué)生開(kāi)展“探尋傳統(tǒng)節(jié)日密碼\"活動(dòng)。例如，在春節(jié)期間，引導(dǎo)學(xué)生收集春節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗，像貼春聯(lián)、守歲、拜年等背后的故事與寓意，并用文字記錄下來(lái)，制作成圖文并茂的手抄報(bào)。通過(guò)這樣的方式，教師將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深度融合，引導(dǎo)學(xué)生筑牢文化根基，增強(qiáng)民族自豪感。

2.感悟詩(shī)意，布詩(shī)歌創(chuàng)作網(wǎng)

教師可以結(jié)合統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)“現(xiàn)代詩(shī)歌創(chuàng)編\"的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詩(shī)歌創(chuàng)作來(lái)探索和表達(dá)自己的情感與想象，如設(shè)計(jì)“四季詩(shī)篇學(xué)習(xí)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生觀察自然的變化，感受四季之美，并嘗試創(chuàng)作現(xiàn)代詩(shī)歌。此外，教師可以結(jié)合音樂(lè)和美術(shù)學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生為詩(shī)歌配樂(lè)或繪制插圖，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與藝術(shù)創(chuàng)作相結(jié)合。

3.探索自然，布綠色實(shí)踐網(wǎng)

教師以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第七單元“四時(shí)景物皆成趣”為主題，設(shè)計(jì)了一系列綠色實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在探索自然的過(guò)程中體驗(yàn)四季變換的魅力，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)。

（四）鏈接真實(shí)生活，設(shè)“域”融跨

語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)面向?qū)W校、社會(huì)、家庭等學(xué)習(xí)場(chǎng)域，構(gòu)建起一個(gè)綜合性、全方位的學(xué)習(xí)體系，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中深化學(xué)習(xí)，提升綜合素養(yǎng)。

1.關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，設(shè)問(wèn)題式場(chǎng)域

在社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題式學(xué)習(xí)。例如，針對(duì)“垃圾分類\"這一熱點(diǎn)話題，教師設(shè)計(jì)了“制作垃圾分類宣傳冊(cè)\"項(xiàng)目。在這個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)生需要調(diào)查所在社區(qū)垃圾分類的現(xiàn)狀和問(wèn)題，并運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)撰寫(xiě)宣傳文案，結(jié)合美術(shù)學(xué)科知識(shí)設(shè)計(jì)宣傳冊(cè)的版面。這樣的活動(dòng)不僅可以引導(dǎo)學(xué)生了解社會(huì)問(wèn)題，還鍛煉了他們搜集信息、分析問(wèn)題和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。

2.聯(lián)系生活場(chǎng)景，設(shè)體驗(yàn)式場(chǎng)域

教師可將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活場(chǎng)景相結(jié)合，設(shè)置體驗(yàn)式學(xué)習(xí)場(chǎng)域。例如，在學(xué)習(xí)《爬山虎》這篇課文后，教師要求學(xué)生在家中或社區(qū)中觀察一種動(dòng)物或植物，記錄其生長(zhǎng)變化或行為特點(diǎn)，并撰寫(xiě)觀察日記；引導(dǎo)學(xué)生嘗試創(chuàng)作以這種動(dòng)物或植物為主角的繪本故事。學(xué)生在這樣的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，能夠更加生動(dòng)地理解課文內(nèi)容，鍛煉寫(xiě)作能力和觀察能力。

3.拓寬校園文化，設(shè)任務(wù)式場(chǎng)域

教師可將跨學(xué)科學(xué)習(xí)融人具體的校園活動(dòng)中，設(shè)置任務(wù)式場(chǎng)域。以五年級(jí)下冊(cè)的《草船借箭》為例，教師組織了“歷史故事演繹\"校本劇表演，學(xué)生創(chuàng)作劇本、分配角色、排練表演，并在全校范圍內(nèi)進(jìn)行展示。這樣的任務(wù)式場(chǎng)域活動(dòng)不僅能豐富校園文化生活，也能引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、評(píng)估小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)階模型成效

多維驅(qū)動(dòng)下的小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)從“點(diǎn)、線、網(wǎng)、域”不同維度構(gòu)建了一個(gè)系統(tǒng)的進(jìn)階模型?！包c(diǎn)\"聚焦關(guān)鍵能力，為跨學(xué)科學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；“線”構(gòu)建知識(shí)、思維與情感關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)科間的深度融合；“網(wǎng)\"編織多元實(shí)踐知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，拓展學(xué)習(xí)的廣度和深度；“域\"拓展真實(shí)情境場(chǎng)域，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和現(xiàn)實(shí)意義。在實(shí)踐中，該模型成效顯著，實(shí)現(xiàn)了“三增\"\"三提”?！叭觥?，即增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，靶向培養(yǎng)其語(yǔ)文關(guān)鍵能力，引導(dǎo)其進(jìn)一步感悟文本，寫(xiě)作表達(dá)更精妙、感染力更強(qiáng)；增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的實(shí)踐、邏輯與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，打破學(xué)科界限，多元知識(shí)呈現(xiàn)，契合學(xué)生興趣?！叭帷眲t是提升教師的教學(xué)理念，讓教師明確跨學(xué)科教學(xué)價(jià)值，摒棄單學(xué)科思維，關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)；提升教師的專業(yè)能力，促使教師深挖多學(xué)科知識(shí)，增強(qiáng)課程整合能力；提升教師團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力，通過(guò)共同交流經(jīng)驗(yàn)、共享資源、攻克難題，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)水平穩(wěn)步提高。

綜上，“點(diǎn)、線、網(wǎng)、域\"多維驅(qū)動(dòng)下的跨學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)階模型，為開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)提供清晰思路，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展，也為其他學(xué)科跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供借鑒，具有推廣價(jià)值和實(shí)踐意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭華，江笑.立足學(xué)科做好跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題[J].內(nèi)蒙古社會(huì)科學(xué)（漢文版），2024（1）.

[2]郭華.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)：是什么？怎么做？[M].北京：教育科學(xué)出版社，2023.

（責(zé)任編輯：趙春艷）