核心素養(yǎng)導向下的小學生整本書共讀路徑

在當今教育改革的時代背景下，核心素養(yǎng)培育已成為教育教學工作的核心目標。整本書閱讀作為一種綜合性的學習方式，不僅能夠拓寬學生的知識面，更能夠在潛移默化中提升學生的綜合素養(yǎng)。《西游記》作為中國古典文學的瑰寶，以其獨特的藝術(shù)魅力和深刻的思想內(nèi)涵，成為小學階段學生整本書共讀的理想選擇。筆者深入探討在核心素養(yǎng)導向下如何有效開展《西游記》整本書共讀活動，旨在為學生的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

一、《西游記》整本書共讀的意義

（一）提升語言能力

《西游記》內(nèi)容豐富、形式多樣，學生閱讀后能夠接觸到不同風格、不同語境下的語言運用方式，增強語言感知能力，感受漢語表達的靈活性與多樣性，構(gòu)建語言表達的審美體系，為語言能力發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）促進思維發(fā)展

《西游記》情節(jié)跌宕起伏、扣人心弦，人物關(guān)系錯綜復雜，充滿了各種懸念與轉(zhuǎn)折。學生需要跟隨情節(jié)的發(fā)展來分析人物的行為動機，這一過程為邏輯推理訓練提供了豐富素材。例如，在“三打白骨精”情節(jié)中，學生要思考孫悟空為什么能夠識破白骨精的三次變化，唐僧為什么會一次又一次誤解孫悟空，通過這樣的分析可以鍛煉學生的邏輯思維能力。

（三）助力文化傳承與價值建構(gòu)

《西游記》蘊含著深厚的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化底蘊，學生共讀《西游記》可以深刻感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，增強文化自信，助力文化傳承。同時，作品中傳遞的堅韌不拔的取經(jīng)精神、團隊協(xié)作精神等，有助于學生形成積極向上的價值觀與良好的精神品格，助力其在成長過程中樹立正確的價值觀念，促進自身價值體系的建構(gòu)。

二、《西游記》整本書共讀的依據(jù)

（一）契合課程標準要求

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》對第三學段學生的閱讀量和閱讀能力進行了明確要求，要求學生“擴大知識面”“擴展閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字”“了解事件梗概，能簡單描述印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”《西游記》作為長篇經(jīng)典名著，既能滿足學生的閱讀量需求，又能通過奇幻情節(jié)、人物塑造等藝術(shù)魅力，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，提升其對文本的感知與鑒賞能力。

（二）呼應(yīng)教材設(shè)計

統(tǒng)編版小學語文教材五年級下冊第二單元“快樂讀書吧\"將《西游記》列為重點推薦書目，旨在通過經(jīng)典文本激發(fā)學生閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習慣，與教材內(nèi)容形成內(nèi)在呼應(yīng)，強化學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知。

（三）滿足學生成長需求

小學階段的學生處于探索欲強烈的階段，《西游記》的敘事與英雄主義情結(jié)契合其心理需求。孫悟空克服困難、堅定信念的成長歷程，可以引導學生直面挑戰(zhàn)，培養(yǎng)堅韌品質(zhì)；師徒四人取經(jīng)團隊的分工與互助，可以幫助學生理解合作精神的重要性。

（四）符合教育部推薦導向

《西游記》被教育部列為小學生推薦書目，其思想性、文學性與趣味性兼具，作品中蘊含的孝道、忠義等中華民族傳統(tǒng)美德能增強學生的民族認同感，助力文化傳承意識的培育。

三、《西游記》整本書共讀三階課程的具體框架

1.制訂閱讀計劃

核心素養(yǎng)導向下，筆者構(gòu)建了《西游記》整本書共讀的“三階\"課程框架，即導讀、推進和分享。這三個階段相輔相成、層層遞進，共同為學生的全面發(fā)展提供有力支撐。

（一）導讀階段：興趣激發(fā)與基礎(chǔ)建構(gòu)

1.激發(fā)閱讀興趣

為了迅速抓住學生的注意力并激發(fā)其閱讀興趣，教師可采取多種策略。例如，播放孫悟空大鬧天宮的精彩動畫片段，以其震撼的畫面和緊張的情節(jié)迅速吸引學生的注意力，或選取書中情節(jié)緊湊、充滿懸念的片段進行講述。教師還可以開展角色扮演活動，讓學生模仿孫悟空、豬八戒等人物的典型語言和動作，由其他學生進行猜謎游戲等。這些活動不僅能夠營造輕松愉快的課堂氛圍，還能夠讓學生在潛移默化中加深對《西游記》的興趣和了解。

2.閱讀方法指導

科學的閱讀方法是學生有效閱讀《西游記》的關(guān)鍵。教師應(yīng)引導學生學會瀏覽自錄，以了解全書結(jié)構(gòu)、把握情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)。對于書中的經(jīng)典情節(jié)如“大鬧天宮”“三借芭蕉扇\"等，教師需引導學生進行精讀，品味字、詞、句子，深人分析人物的語言、動作、神態(tài)和心理活動；同時指導學生做好讀書筆記（內(nèi)容包括感悟、疑問、好詞好句等）并用不同顏色的筆在書中圈點批注。這些閱讀方法不僅能夠提升學生的閱讀效率，還能夠幫助他們在閱讀過程中不斷積累語言素材，提升寫作能力。

3.背景知識介紹

了解《西游記》的創(chuàng)作背景、作者生平以及神話故事背景對于學生更好地理解作品內(nèi)容具有重要意義。作者吳承恩生活在明代中后期，當時社會矛盾尖銳，同時小說和戲曲創(chuàng)作蓬勃發(fā)展。這些社會背景和文化氛圍都深刻影響了《西游記》的創(chuàng)作。教師介紹這些背景知識能夠讓學生更深人地理解作品所反映的社會現(xiàn)實和作者的思想情感，進而提升對作品的鑒賞能力。

（二）推進階段：深度研讀與思維拓展

教師需依據(jù)學生的閱讀能力和時間安排，指導學生制訂科學合理的閱讀計劃。例如，教師可以利用每周五的閱讀課和每天放學前的三十分鐘帶領(lǐng)學生進行閱讀，周末則可以適當增加閱讀時間。通過固定的閱讀時間安排，引導學生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使其沉浸在《西游記》的世界中。教師應(yīng)結(jié)合學生的年齡特點，確定每周三至四章的閱讀量要求，確保學生在一個學期內(nèi)能夠系統(tǒng)讀完整本書。在閱讀過程中，教師還應(yīng)鼓勵學生做好閱讀記錄，包括閱讀進度、遇到的問題以及閱讀感受等，以便在回顧閱讀歷程時發(fā)現(xiàn)自己的收獲與不足。

2.組織閱讀活動

為了營造良好的閱讀氛圍，促進學生之間的交流與合作，教師可以組織多種形式的閱讀活動。例如，教師將學生分成若干閱讀小組，每組共同閱讀《西游記》并定期開展小組討論，分享閱讀心得、體會和疑問。教師也可讓學生選擇喜歡的角色進行扮演，通過模仿角色的語言和動作，深入體會角色的性格特點和情感變化。教師還可以開展故事接龍活動，讓學生在閱讀的基礎(chǔ)上進行拓展和創(chuàng)新，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。這些活動不僅能夠提升學生的閱讀興趣和參與度，還能夠鍛煉他們的語言表達能力和團隊協(xié)作能力。

3.引導思考與討論

在閱讀過程中，教師應(yīng)提出具有啟發(fā)性的問題，引導學生深人思考作品的內(nèi)涵和意義。例如，教師可以針對孫悟空的性格特點，組織學生進行思考與討論，探討孫悟空的人物形象；可以針對師徒四人的團隊合作，引導學生結(jié)合具體情節(jié)分析團隊特點，討論團隊合作的重要性等。

討論可以采用小組討論和全班討論相結(jié)合的方式，讓學生在自由表達觀點的同時也能夠聽取他人的意見，進而形成更全面、更深人的認識。

（三）分享階段：成果展示與素養(yǎng)提升

1.閱讀成果展示

在分享階段，學生通過多種形式展示自己的閱讀成果。其中，手抄報是一種常見的成果展示形式，學生可以發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，用畫筆描繪出《西游記》中的精彩場景和人物形象；思維導圖則能夠幫助學生梳理故事情節(jié)、人物關(guān)系和主題思想；讀書報告則助力學生深人思考和分析作品，并將見解和感悟撰寫成文。

這些成果展示不僅能夠讓學生展示自己的閱讀收獲，還能讓他們從不同角度解讀《西游記》，進而加深對作品的理解和認識。

2.主題分享會

召開主題分享會也是分享閱讀收獲的重要方式之一。在分享會上，學生可以交流自己在閱讀過程中的獨特收獲、深刻感受以及遇到的困惑。例如，有學生分享了孫悟空面對困難時的堅定信念讓自己明白了在生活中遇到困難時不能輕易放棄；有學生則分享了自己對師徒四人團隊合作的深刻理解等。

通過分享和交流，學生拓寬了思維，深化了對《西游記》的理解，提升了閱讀理解和分析能力。

3.創(chuàng)意表達

創(chuàng)意表達是展示學生對《西游記》獨特理解的重要方式之一。學生可以通過改編故事、創(chuàng)作詩歌、繪畫等多種形式表達自己的創(chuàng)意和想象。例如，有學生將“三打白骨精”故事情節(jié)進行大膽改寫，賦予白骨精更復雜的人物背景和內(nèi)心世界；有學生創(chuàng)作相關(guān)詩歌，表達對《西游記》中人物和故事的獨特感受等。這些創(chuàng)意表達活動不僅加深了學生對《西游記》的理解，還能夠鍛煉他們的創(chuàng)新思維和表達能力，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。

四、《西游記》整本書共讀賦能學生核心素養(yǎng)發(fā)展

（一）創(chuàng)意寫作活動

創(chuàng)意寫作活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力和寫作能力的重要途徑之一。例如，故事改寫活動能夠引導學生根據(jù)自己對《西游記》的理解，重新創(chuàng)作和改編故事情節(jié)；續(xù)寫《西游記》故事則能夠培養(yǎng)學生的想象力和文學創(chuàng)作能力。

通過這些活動的開展，學生能夠深人思考人物的性格、動機和命運，并運用不同的情節(jié)設(shè)置和語言表達來展現(xiàn)自己的創(chuàng)意和才華。這些活動還能夠提升學生的寫作能力和語言表達能力，為他們的未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）戲劇表演活動

戲劇表演活動是將閱讀成果轉(zhuǎn)化為實際表演的重要形式之一。通過劇本創(chuàng)作和舞臺表演，學生將《西游記》中的經(jīng)典故事生動地呈現(xiàn)在觀眾面前。

例如，學生將“三打白骨精\"等精彩片段改編成劇本，并通過小組合作共同完成劇本創(chuàng)作。在舞臺表演過程中，學生通過肢體語言、面部表情和聲音等方式表達情感，進而錘煉自己的表演能力和團隊協(xié)作能力。這些活動不僅能夠提升學生的藝術(shù)素養(yǎng)，還能夠讓他們在表演中更深入地理解作品，深入感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

五、《西游記》整本書共讀評價機制護航核心素養(yǎng)高效培育

為確保素養(yǎng)導向下的《西游記》整本書共讀活動能夠取得實效，教師應(yīng)設(shè)計多元化的評價機制，以實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

（一）多元化評價主體

1.學生自評

在整本書共讀過程中，教師應(yīng)引導學生從多個維度出發(fā)進行自我反思和評價。例如，在閱讀態(tài)度方面，學生可以思考自己是否積極主動地參與閱讀，是否按時完成閱讀計劃等；在閱讀方法運用方面，學生可以評價自己是否掌握了有效的閱讀方法，是否能夠根據(jù)不同閱讀目的和文本特點選擇合適的閱讀方法等；在閱讀收獲方面，學生可以結(jié)合閱讀報告單、閱讀小報、思維導圖和讀書筆記，回顧自己的閱讀收獲并進行自我評價。通過自評，學生能夠及時發(fā)現(xiàn)自己的不足并調(diào)整閱讀策略，進而提升閱讀效果。

2.同伴互評

同伴互評是促進學生之間相互學習、共同進步的重要方式之一。在整本書共讀過程中，教師組織學生進行同伴互評，如評價同伴的閱讀筆記、閱讀活動參與度等。通過互評，學生能夠發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點和不足，并從中汲取經(jīng)驗和教訓，進而提升自己的閱讀能力和團隊協(xié)作能力。

3.教師評價

教師評價是從專業(yè)角度對學生的閱讀情況進行評價的重要方式之一。教師通過提問、討論、寫作等方式，了解學生對《西游記》主題、人物形象、故事情節(jié)的理解程度，并給予有針對性的指導和建議。同時，教師還可以發(fā)現(xiàn)學生在閱讀過程中存在的問題，及時進行糾正和指導，以確保學生能夠順利完成閱讀任務(wù)并提升閱讀素養(yǎng)。

（二）多樣化評價方式

1.激勵性評價激勵性評價是指通過設(shè)立獎項和展示優(yōu)秀閱讀成果等方式來激發(fā)學生的閱讀積極性和成就感。例如，教師可以設(shè)立“閱讀之星”“最佳創(chuàng)意獎\"\"最具潛力獎\"等獎項，以表彰在閱讀過程中表現(xiàn)突出的學生；還可以在班級文化墻展示學生的優(yōu)秀閱讀成果，營造濃厚的閱讀氛圍，激發(fā)學生的閱讀動力。

2.過程性評價

過程性評價是全面、動態(tài)地反映學生閱讀過程和成長軌跡的重要方式。教師通過讀書筆記、閱讀記錄表等工具，了解學生的閱讀進度、閱讀興趣點以及對文本的理解程度，并及時給予指導和反饋。這種評價方式有助于教師及時發(fā)現(xiàn)學生在閱讀過程中存在的問題，從而進行針對性指導，以確保學生能夠順利完成閱讀任務(wù)。

3.終結(jié)性評價

終結(jié)性評價是在整本書共讀活動結(jié)束后對學生的閱讀成果進行全面、綜合評估的重要方式。例如，教師可通過閱讀報告單、創(chuàng)意作品等方式，評估學生對《西游記》的理解與閱讀能力提升情況，同時結(jié)合學生自評、同伴互評與教師評價，從不同角度審視學生的閱讀成效，讓評價更加客觀、全面，助力學生認清自身閱讀水平，明確改進方向。

核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的《西游記》整本書共讀活動為學生構(gòu)筑了豐富多元的閱讀生態(tài)。歷經(jīng)“導讀激趣一推進深研一分享創(chuàng)生\"的課程閉環(huán)后，學生習得了高效的閱讀策略，更在批判性思維的磨礪中培育了核心素養(yǎng)。未來，筆者將繼續(xù)深耕經(jīng)典、與時俱進，讓整本書共讀助力學生展翅高飛，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的高效培育。

參考文獻：

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（責任編輯：姜勝林）