創(chuàng)新教研模式下的語文集體備課機制構(gòu)建與實施路徑

“三研兩課堂”大單元集體備課機制的核心在于深入研讀課文，通過學(xué)習(xí)任務(wù)群組織和展示課程內(nèi)容，聚焦于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升；把人文主題與語文要素相結(jié)合，在單元教學(xué)中圍繞一個中心主題重新編排課文；以活動為主要驅(qū)動力，設(shè)計一系列綜合性的語文實踐活動，實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種備課方式為教師的專業(yè)發(fā)展提供了強有力的支持。

一、“三研兩課堂”大單元集體備課的概述

“三研兩課堂”大單元集體備課是一種創(chuàng)新的教研活動，教師共同研討和設(shè)計教案，對教學(xué)內(nèi)容和方法進行深度挖掘與優(yōu)化，同時將理論與實踐相結(jié)合，以實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的目標?！叭袃烧n堂”大單元集體備課機制重視教師的專業(yè)成長和學(xué)生的全面發(fā)展，讓教師憑借豐富的教學(xué)經(jīng)驗、扎實的專業(yè)知識、創(chuàng)新的教學(xué)理念等，從多角度、多層面對課程內(nèi)容和教學(xué)策略進行深入探討和精心設(shè)計，進而形成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方案。

二、“三研兩課堂”大單元集體備課機制構(gòu)建的意義

（一）為教師提供展示和優(yōu)化教案的機會

隨著教育改革的推進，小學(xué)語文教育越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。為滿足這一要求，各學(xué)校積極開展教學(xué)研究和改革活動，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)生。小學(xué)語文“三研兩課堂”大單元集體備課不僅有助于增強教師的教學(xué)基本功，還能培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識和團隊協(xié)作精神，進而促進學(xué)生發(fā)展。如第一階段的“讀PPT”環(huán)節(jié)，核心是為教師提供一個開放的環(huán)境，讓他們有機會展示自己的教學(xué)設(shè)想，并接受備課小組成員的即時反饋，從而快速調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)設(shè)想。這種集體備課機制有助于提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，促進教師的專業(yè)成長。

（二）教師們互相學(xué)習(xí)經(jīng)驗、突破思路

教師在開展集體備課的過程中，應(yīng)積極參與與觀察，記錄下試講者的亮點與不足。試講結(jié)束后，立即組織反饋，為試講者提出建設(shè)性意見，或在討論環(huán)節(jié)共同進行深入交流，從教學(xué)目標的完成度、教學(xué)活動的有效性、師生互動的流暢性等多個維度提出建議。在反饋與討論環(huán)節(jié)后，教師要結(jié)合試講內(nèi)容進行全面反思和總結(jié)，結(jié)合自身的教學(xué)實踐，不斷優(yōu)化和完善教學(xué)方案，進而實現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新和改進，同時加深對教材內(nèi)容和學(xué)生需求的理解。

（三）幫助教師在實踐中檢驗教學(xué)設(shè)計

“三研兩課堂”大單元集體備課機制在一定程度上體現(xiàn)了理論與實踐相結(jié)合的理念。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教研中，教師往往依賴于個人經(jīng)驗和教材內(nèi)容進行備課，設(shè)計符合自己教學(xué)風(fēng)格的教案，并按照這些教案來授課，缺乏對教學(xué)效果的實時評估和反饋，缺少創(chuàng)新和靈活性。“三研兩課堂”大單元集體備課機制在“三研”（研究教材、研究教學(xué)過程、研究模擬試講）的基礎(chǔ)上，通過真實的課堂教學(xué)實踐，即將優(yōu)化后的教學(xué)設(shè)計應(yīng)用于實際教學(xué)中，通過多樣化的教學(xué)活動和情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，檢驗教學(xué)設(shè)計的效果，注重收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，便于教師總結(jié)實踐經(jīng)驗，及時調(diào)整教學(xué)策略[1]。

三、“三研兩課堂”大單元集體備課機制的 構(gòu)建

（一）深入研讀教材，設(shè)計高效課堂的教學(xué)內(nèi)容

義務(wù)教育語文核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語文實踐活動中、在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的必備品格和關(guān)鍵能力，包括文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造。教師應(yīng)充分了解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，設(shè)計出符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建“三研兩課堂”大單元集體備課機制，基于核心素養(yǎng)的四個方面開展教學(xué)內(nèi)容的整合與創(chuàng)新。

首先，從研讀教材開始，對教材進行細致入微的解讀，準確把握教學(xué)主題和語文要素，結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課程標準”），明確學(xué)生需要掌握的核心能力和素養(yǎng)，確定教學(xué)目標[2]。研讀教材是“三研\(zhòng)"筑基的第一步，也是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)中，教師不僅要把握每個單元的字詞句篇等基礎(chǔ)知識，還要深入挖掘其背后的人文主題和蘊含的語文要素[3]。其次，橫向比較單元間的內(nèi)在聯(lián)系，縱向梳理知識點的邏輯脈絡(luò)。教師需要在明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)活動，為教學(xué)實踐提供有力的支持，踐行以學(xué)生為中心的教育理念。最后，通過集體備課和研討交流，明確教學(xué)思路和方法，抓住教學(xué)重點和難點，為教學(xué)實踐提供有效的指導(dǎo)，圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)構(gòu)建高效的課堂模式[4]。

（二）以學(xué)習(xí)任務(wù)群作為課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式

以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織和呈現(xiàn)課程內(nèi)容是“三研兩課堂”大單元集體備課中的重要方法。教師要從基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群和拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群三個方面開展教學(xué)設(shè)計。基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群主要是語言文字積累與梳理，教師要依據(jù)課程標準，促進學(xué)生扎實掌握基礎(chǔ)知識。發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群包括實用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達，教師要依據(jù)學(xué)生的興趣和需求，促進其語言運用能力的提升。拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群包括整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，教師要依據(jù)學(xué)生的個性化發(fā)展需求，促進其綜合素養(yǎng)的提升。

以學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式組織和呈現(xiàn)課程內(nèi)容，實施大單元集體備課的過程，是教師從基礎(chǔ)教學(xué)到深度教學(xué)再到拓展型教學(xué)的逐步升級，這有助于建立起“研究教材、研究學(xué)生、研究教學(xué)方法”的教學(xué)體系，使教師明確如何設(shè)計教學(xué)目標、選擇教學(xué)內(nèi)容、實施教學(xué)活動。需要注意的是，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性。在情境性方面，教師需要注重創(chuàng)設(shè)真實情境，關(guān)注語言運用的實際需求，注意知識與技能的相互融合；在實踐性方面，要關(guān)注學(xué)生的實際操作和體驗，落實學(xué)生動手能力和思維能力的培養(yǎng)，使任務(wù)符合學(xué)生的學(xué)段特點和認知水平，具有挑戰(zhàn)性，避免讓課堂以教師的講授為中心；在綜合性方面，要注重跨學(xué)科知識的融合，按照知識、能力、情感態(tài)度等幾個要素進行整體設(shè)計，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開展多維度延伸和拓展。以學(xué)習(xí)任務(wù)群作為課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式的作用在于通過多樣化的學(xué)習(xí)活動構(gòu)建課堂，而非進行單一的知識傳授。以設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群為主開展備課，可集合教師的特長和經(jīng)驗，這有利于培養(yǎng)教師的備課能力和合作精神，提升教師教學(xué)方法的系統(tǒng)性，以及教學(xué)能力。

（三）雙線組織單元結(jié)構(gòu)，以任務(wù)強化活動體驗

明確了備課目標后，教師需要進一步思考如何實現(xiàn)目標。教師可通過雙線組織單元結(jié)構(gòu)一人文主題和語文要素并行，以大單元教學(xué)作為落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑，采用任務(wù)驅(qū)動的模式，在每個單元的教研中，圍繞一個主題重新編排課程內(nèi)容。

人文主題是文化傳承和創(chuàng)新的體現(xiàn)，包括理想理念、生態(tài)文明、家國情懷等；語文要素包括語文知識、語文能力、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。基于人文主題和語文要素雙線并行的“三研兩課堂”大單元集體備課機制是“教學(xué)內(nèi)容 + 教學(xué)方法”的雙重研討。教師要以大單元教學(xué)為主要形式，圍繞單元人文主題和語文要素，精心設(shè)計一系列學(xué)習(xí)任務(wù)群，并將其與學(xué)生的語文實踐活動有機融合，形成一條清晰的教學(xué)主線；通過任務(wù)驅(qū)動的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、合作探究，使學(xué)生在實踐活動中提升綜合素養(yǎng)。

在單元導(dǎo)語研討環(huán)節(jié)，教師要凸顯人文主題，明確語文要素；在課文研討環(huán)節(jié)，圍繞單元主題選文；在提示練習(xí)和閱讀練習(xí)研討環(huán)節(jié)，結(jié)合選文落實兩條主線；在語文園地和閱讀綜合實踐研討環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)語文實踐活動統(tǒng)整單元學(xué)習(xí)任務(wù)。具體而言，教師可以根據(jù)單元內(nèi)容和學(xué)生特點，確定學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計多樣化實踐活動。例如：通過朗讀比賽、角色扮演等活動培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力；通過仿寫練習(xí)、創(chuàng)作小詩等活動培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力；通過思維導(dǎo)圖繪制、信息檢索等任務(wù)增強學(xué)生的閱讀理解和信息處理能力。此外，教師還應(yīng)注重跨學(xué)科知識的整合和拓展。

四、“三研兩課堂”大單元集體備課機制的實施路徑

（一）構(gòu)建“三研兩課堂”大單元集體備課模式

“三研兩課堂”大單元集體備課機制實施的第一步是開展“三研”筑基—深度備課與研討?！叭小卑薪滩?、研教學(xué)過程、研模擬試講。

“研教材”階段，教師需要根據(jù)課程標準深入研讀教材，結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，確定教學(xué)重點、難點，明確教學(xué)主題，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，把控教學(xué)節(jié)奏，初步形成教學(xué)內(nèi)容的梳理和知識點的提煉。

“研教學(xué)過程”是完成教材研讀后，在集體備課會上研究教學(xué)過程的設(shè)計，教師共同參與研討，集體完善教學(xué)方案。根據(jù)討論結(jié)果，主講教師形成一條清晰的教學(xué)主線，形成任務(wù)驅(qū)動式的集體備課方式，實現(xiàn)教學(xué)目標與學(xué)生核心素養(yǎng)的有機結(jié)合。

“研模擬試講”是主講教師根據(jù)模擬試講后的反饋優(yōu)化教案，以集體研討的方式進行。教師針對課堂模擬中出現(xiàn)的問題進行教學(xué)設(shè)計的調(diào)整與真實教學(xué)實踐，而后根據(jù)真實教學(xué)實踐情況和學(xué)生的反饋，修改、完善教學(xué)方案，形成最終的教學(xué)實施方案，使其成為課堂教學(xué)的有效指導(dǎo)。

（二）落實“三研兩課堂”大單元集體備課實施步驟

“三研兩課堂”大單元集體備課的實施包括五個步驟：第一，研讀教材；第二，設(shè)計教學(xué)過程；第三，教師模擬第一次課堂；第四，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計；第五，實施第二次真實課堂教學(xué)實踐。實施步驟的重點在于兩個課堂模式的構(gòu)建：

第一個課堂是集體備課后的模擬試講，通過搭建平臺，采用教師模擬試教的方式。試講結(jié)束后，立即組織反饋，聽講教師從教學(xué)目標的實現(xiàn)度、教學(xué)活動的有效性、師生互動的流暢性等多個維度提出建設(shè)性意見。

第二個課堂是真實課堂教學(xué)實踐，將基于模擬課堂的優(yōu)化后的教學(xué)設(shè)計應(yīng)用于實際，充分發(fā)揮“三研”成果的優(yōu)勢，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，通過多樣化的教學(xué)活動和情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，同時收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，以便及時調(diào)整教學(xué)策略和方法。

（三）開展“三研兩課堂”大單元集體備課反 思與評價

開展“三研兩課堂”集體備課反思與評價是提升教學(xué)質(zhì)量和促進教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，主要實施步驟是：第一步，對模擬教學(xué)和實踐教學(xué)進行回顧與總結(jié)，分析兩個課堂教學(xué)中的優(yōu)點與不足；第二步，通過同行評議、學(xué)生反饋等方式收集多方面的意見和建議，形成優(yōu)化意見；第三步，針對問題開展深入討論，提出應(yīng)對方案和改進措施；第四步，將反思結(jié)果應(yīng)用于后續(xù)的教學(xué)設(shè)計和實踐中，形成持續(xù)改進的循環(huán)機制。

通過“三研”深度備課與研討，教師能夠更好地把握教材內(nèi)容和教學(xué)要求，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的深度整合。模擬課堂的方式有助于提升教師的實踐能力和創(chuàng)新能力，幫助教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題和不足，及時進行調(diào)整和改進，進一步提高教學(xué)質(zhì)量。通過集體備課、模擬試講以及真實課堂教學(xué)的實踐，教師之間的交流會變得更加頻繁和深入，他們得以共同研究教學(xué)難題，分享寶貴的教學(xué)經(jīng)驗，形成積極向上的團隊精神。

結(jié)語

小學(xué)語文“三研兩課堂”大單元集體備課機制是一種創(chuàng)新的教研模式，改變了傳統(tǒng)的備課模式，能提高教學(xué)質(zhì)量，促進教師專業(yè)發(fā)展。教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生需求，通過學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式組織和呈現(xiàn)課程內(nèi)容，以雙線組織單元結(jié)構(gòu)，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生，強化活動體驗。在集體備課實施路徑方面，教師可通過構(gòu)建“三研兩課堂”集體備課模式、落實“三研兩課堂”集體備課實施步驟、開展“三研兩課堂”集體備課反思與評價，促進教學(xué)效果的提升，促進自身專業(yè)發(fā)展。

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[3］黃群.淺談在集體備課中貫徹“三長語文”主張［N].貴港日報，2023-04-05（003）.

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