學(xué)科素養(yǎng)指向下初中體育增值評價的“四步走”探索

學(xué)業(yè)評價作為學(xué)生進步的“助推器”，在塑造正確觀念、明確發(fā)展路徑方面具有重要意義。2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，明確提出要改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，這標志著教育評價開始從單純注重結(jié)果向過程與增值并重邁進。此外，《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》指出，體育評價的核心目標是通過觀察、診斷、反饋和激勵四個方面，判斷課程目標的實現(xiàn)情況?；诖耍鲋翟u價需聚焦學(xué)生成長過程，以起點到現(xiàn)有水平的變化為依據(jù)，通過測試、觀察、自評和他評等多種方式，積極肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的點滴進步，幫助其實現(xiàn)自我認知、自我激勵、自我提升，最終推動學(xué)生全面發(fā)展。

一、初中體育增值評價概述

家庭支持情況和運動基礎(chǔ)等，并將這些客觀影響因素剝離，以準確評估教師教學(xué)效果。隨后，根據(jù)增值評價公式將學(xué)生初始狀態(tài)（輸入）與當前表現(xiàn)（輸出）進行對比，反映體育教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的凈增值[1]。與傳統(tǒng)體育評價側(cè)重單次測試成績不同，增值評價更注重學(xué)生的成長與變化，能幫助教師深入了解學(xué)生的發(fā)展軌跡，明確教學(xué)中的優(yōu)勢與不足，對不同水平的學(xué)生開展更有針對性的指導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，使評價從“終點判斷”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑^程診斷”，從而肯定學(xué)生這段時間的點滴進步，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力與參與熱情，并養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣。

增值評價是一種發(fā)展性評價方式，關(guān)注學(xué)生在教育過程中取得的進步，而非簡單的橫向比較。其核心公式為“增值 Σ=Σ 輸出-輸入”，即通過比較學(xué)生接受教育前后的變化，評估教育實施效果。在初中體育教學(xué)中，教師需通過測試與觀察收集學(xué)生在一段時間內(nèi)的體育學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如體能測試結(jié)果、運動技能表現(xiàn)、課堂參與度和團隊合作表現(xiàn)等，分析影響學(xué)生體育表現(xiàn)的客觀因素，如學(xué)生的身體條件。

二、學(xué)科素養(yǎng)指向下初中體育增值評價模型構(gòu)建

（一）立足健康行為開展增值評價

立足健康行為開展增值評價是以學(xué)生個體健康行為發(fā)展為主線，綜合分析體育與健康課程對學(xué)生身心成長的影響，關(guān)注學(xué)生在健康意識、行為習(xí)慣和生活方式上的縱向進步與群體間的橫向差異。其中，從個體縱向發(fā)展的角度出發(fā)，健康行為增值評價關(guān)注學(xué)生在時間維度上的成長與進步。教師需借助定期測評，記錄學(xué)生在體育鍛煉習(xí)慣、營養(yǎng)知識運用、情緒管理以及環(huán)境適應(yīng)等方面的表現(xiàn)變化。從群體橫向比較的角度看，健康行為增值評價則通過分析同一年級或跨年級學(xué)生群體間的表現(xiàn)差異，評估教育干預(yù)的整體成效與不足。以健康知識水平、鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成情況為比較對象，找出課堂教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，并據(jù)此調(diào)整資源分配與教學(xué)策略[2]。

（二）立足運動能力開展增值評價

運動能力是學(xué)生在體育課程中發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，應(yīng)基于運動能力開展增值評價。一是關(guān)注運動能力的多維構(gòu)成，包括體能狀況、運動技能的掌握與運用、專項能力的提升，以及技術(shù)理解與運用能力。教師可借助階段性測評、實踐觀察和數(shù)據(jù)分析，動態(tài)跟蹤學(xué)生運動能力的變化。二是重視學(xué)生個體差異，強調(diào)過程性表現(xiàn)的考量。評價不應(yīng)只關(guān)注結(jié)果，還應(yīng)兼顧學(xué)生在訓(xùn)練和實踐中的參與度、專注力和改進反饋的響應(yīng)度。教師需觀察記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為，結(jié)合過程數(shù)據(jù)，準確評估學(xué)生運動能力的提升情況與努力程度。三是依托科學(xué)的評價工具與方法。教師應(yīng)建立學(xué)生的動態(tài)成長檔案，定期進行數(shù)據(jù)分析，精準展示學(xué)生的運動能力發(fā)展情況。同時，結(jié)合學(xué)生自評與互評，培養(yǎng)學(xué)生的反思與改進能力，確保評價過程的公開性與透明性，從而推動學(xué)生運動能力的持續(xù)發(fā)展。

（三）立足體育品德開展增值評價

體育品德作為體育教育的重要組成部分，涵蓋體育精神、體育道德和體育品格三個核心維度，是學(xué)生在體育活動中應(yīng)當遵循的行為規(guī)范和價值追求，體現(xiàn)其精神風(fēng)貌和道德品格。增值評價應(yīng)以體育品德的核心維度為重點內(nèi)容，多角度衡量學(xué)生的精神風(fēng)貌、行為規(guī)范和品格塑造。在體育精神層面，應(yīng)關(guān)注學(xué)生在體育實踐中表現(xiàn)出的積極進取、勇敢頑強、不怕困難和堅持到底的態(tài)度，特別是學(xué)生面對挑戰(zhàn)時的心理狀態(tài)；在體育道德層面，應(yīng)注重學(xué)生是否遵守規(guī)則、尊重裁判與對手、誠信自律和公平競爭；在體育品格層面，則聚焦學(xué)生的自尊自信、文明禮貌、責(zé)任意識以及勝負觀等具體表現(xiàn)。這種多層次、多角度的評價，可以幫助學(xué)生正確理解和主動踐行體育品德，并將其內(nèi)化為自身穩(wěn)定的價值觀念和行為規(guī)范。

三、學(xué)科素養(yǎng)指向下初中體育增值評價的“四步走”策略

（一）聚焦起點，明確“起步線”

體育教學(xué)評價的科學(xué)性和公平性，離不開對學(xué)生身體素質(zhì)與健康狀況的精準把握。初中生在身體發(fā)育和運動能力上存在顯著差異，因此，教師應(yīng)從“起步線”入手，制訂個性化的教學(xué)計劃和評價標準，為學(xué)生搭建符合其實際水平的成長階梯。這需要借助健康體檢和體質(zhì)測試建立全面、動態(tài)的學(xué)生檔案，為后續(xù)教學(xué)與評價奠定堅實的基礎(chǔ)。

1.建立健康體檢檔案，精準掌握學(xué)生健康狀況

在初中體育教學(xué)中，教師需以科學(xué)數(shù)據(jù)為依據(jù)，為每位學(xué)生建立健康體檢檔案，全面掌握其身體健康狀況?；诿磕陮W(xué)生體檢的數(shù)據(jù)，深入了解學(xué)生的身體健康狀況，特別是要針對特殊體質(zhì)的學(xué)生進行摸底調(diào)查和分析。通過合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，為身體健康狀況特殊的學(xué)生設(shè)計替代性運動項目，并制訂適配的評價標準。例如，避免高強度訓(xùn)練，指導(dǎo)其進行適宜的活動，確保評價的公平性與科學(xué)性。同時，動態(tài)記錄與保存健康體檢數(shù)據(jù)，有助于教師實時掌握學(xué)生健康狀況，做到因材施教，合理安排教學(xué)與實施評價。

2.基于體質(zhì)測試數(shù)據(jù)，明確學(xué)生運動能力基礎(chǔ)

教師需以體質(zhì)測試為抓手，全面記錄學(xué)生的力量、速度、耐力、柔韌性等身體素質(zhì)指標，為學(xué)生建立體質(zhì)測試檔案，并根據(jù)學(xué)生體質(zhì)特點設(shè)計符合實際的教學(xué)內(nèi)容[3]。例如，對于柔韌性欠佳的學(xué)生，可從基礎(chǔ)的拉伸動作入手，循序漸進地提高其柔韌性；對于跑步速度快的學(xué)生，則適當增加沖刺跑等專項訓(xùn)練，以發(fā)揮其優(yōu)勢。通過精準定位學(xué)生身體素質(zhì)的起點，確保教學(xué)與評價具有科學(xué)性和個體適應(yīng)性，避免“一刀切”的評價方式。

（二）注重過程，評估“中途表現(xiàn)”

教育的本質(zhì)在于過程的積累與發(fā)展，體育教學(xué)也不例外。教師只有在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的成長軌跡，才能保證增值評價的科學(xué)性和全面性。單一的終結(jié)性評價無法全面反映學(xué)生的進步情況，也容易忽視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和能力發(fā)展的動態(tài)變化。因此，在體育增值評價中，教師需對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行追蹤與評估。

1.關(guān)注態(tài)度變化，激發(fā)內(nèi)在動力

態(tài)度是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，也是反映其參與過程的重要指標。在體育教學(xué)中，教師應(yīng)注重記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，如專注度、積極性、合作精神等，關(guān)注學(xué)生的努力程度和參與熱情。例如，可設(shè)計“課堂學(xué)習(xí)態(tài)度觀察表”，對學(xué)生在課堂中的投入情況進行定量和定性記錄，幫助學(xué)生認識到努力與成果之間的關(guān)系。通過積極的反饋與肯定，幫助學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并逐步形成自我驅(qū)動的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.記錄行為表現(xiàn)，捕捉成長足跡

教師可以通過階段性測試與觀察記錄，全面追蹤學(xué)生運動技能的發(fā)展情況。例如，教師可借助分層評價工具，如分檔式測試記錄表，分別記錄學(xué)生在不同階段的技術(shù)動作掌握情況，細致分析其行為變化，直觀呈現(xiàn)學(xué)生的技術(shù)進步，為后續(xù)優(yōu)化教學(xué)提供依據(jù)，使評價更加科學(xué)、真實[4]。

3.注重數(shù)據(jù)積累，評估進步幅度

過程評價離不開對數(shù)據(jù)的動態(tài)追蹤與積累。教師應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)目標，定期對學(xué)生的運動技能、體能指標等進行量化評估，形成連續(xù)的成長數(shù)據(jù)鏈。例如，教師通過記錄學(xué)生的運動技能進階數(shù)據(jù)，分析其技術(shù)動作的流暢性、準確性與穩(wěn)定性，評估學(xué)生的進步幅度。

（三）關(guān)注個體，提升“加速度”

不同學(xué)生的身體素質(zhì)和運動能力存在差異，教學(xué)評價應(yīng)充分尊重這種個體差異，幫助學(xué)生激發(fā)潛力，實現(xiàn)自我突破。教師需要從多元化的評價內(nèi)容和形式入手，挖掘?qū)W生的優(yōu)勢特長，通過個性化的激勵措施讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中獲得成就感，從而加速成長與發(fā)展。

1.開展多元化評價，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力

教師要開展多元化評價，充許學(xué)生根據(jù)興趣和實際能力選擇主項、副項和附加項作為評價依據(jù)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。在評價形式上，可以采用學(xué)生自評、互評與教師評價相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在多元評價中感受到自己的努力與進步。例如，借助學(xué)生運動技能自評表和課堂表現(xiàn)記錄卡，讓學(xué)生自主記錄與反思自己的學(xué)習(xí)過程，更清晰地認識自我價值，增強學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

2.個性化激勵，增強學(xué)生成長動力

在實施增值評價時，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個體差異，通過合理的激勵措施突出學(xué)生的優(yōu)勢項目和個人特色。例如，對于有運動特長的學(xué)生，教師可以設(shè)置專門的展示活動或獎勵機制，鼓勵他們在特長項目中不斷突破。同時，針對不同能力水平的學(xué)生，教師可以設(shè)置多層次的活動，如趣味競賽和團隊協(xié)作項目等，確保每個學(xué)生都能找到適合自己的活動。此外，教師還可以借助學(xué)生體育活動加分記錄表，記錄學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，并給予積極反饋和相應(yīng)加分。通過這種形式，學(xué)生能夠在個性化評價中體驗成功，進一步激發(fā)運動熱情與成長動力。

（四）綜合發(fā)展，強化“決勝沖刺”

增值評價不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，還著眼于其在整體發(fā)展中的最終表現(xiàn)，特別是在關(guān)鍵節(jié)點上展現(xiàn)出的進步與突破。期末測試作為評價的重要環(huán)節(jié)，既是對學(xué)生一學(xué)期學(xué)習(xí)成果的全面檢驗，也是引導(dǎo)學(xué)生反思自我、挑戰(zhàn)極限的重要契機。教師應(yīng)通過科學(xué)合理的評價設(shè)計，關(guān)注學(xué)生的技術(shù)水平與進步幅度，引導(dǎo)學(xué)生在沖刺階段實現(xiàn)自我突破，完成從“基礎(chǔ)達標”到“全面發(fā)展”的轉(zhuǎn)變。

單一維度的評價方式無法準確反映學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，特別是在技術(shù)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能力的差異較為明顯。因此，期末測試需要采用綜合性評價方式，將技術(shù)能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量相結(jié)合，全面衡量學(xué)生的表現(xiàn)。例如，在期末測試中，教師可以構(gòu)建“技術(shù)達標 + 課堂表現(xiàn)”的雙重評價體系，按一定比例對學(xué)生的技術(shù)動作完成度、學(xué)習(xí)過程中的努力程度等進行綜合考核[5]。這種評價方式不僅關(guān)注學(xué)生在課堂中的參與度，還能幫助技術(shù)基礎(chǔ)薄弱但態(tài)度積極的學(xué)生獲得更公平的評價，從而激發(fā)其對體育學(xué)習(xí)的興趣和信心。

2.注重進步，肯定努力的價值

體育教師應(yīng)在評價中突出學(xué)生的進步幅度，將其作為重要的考核依據(jù)，幫助學(xué)生看到努力的意義。例如，教師可設(shè)計“進步記錄表\"或“學(xué)期成長檔案”，將學(xué)生從學(xué)期初到期末的技術(shù)提升、體能增長、課堂表現(xiàn)等進行量化記錄，作為最終評價的重要參考。這種評價方式能夠清晰地展現(xiàn)學(xué)生在一段時間內(nèi)的成長軌跡，特別是對那些起點較低但不斷努力的學(xué)生，通過可視化的進步成果給予其充分肯定，能增強其自我認同感與學(xué)習(xí)動力。

結(jié)語

綜上所述，在初中體育教學(xué)中實施增值評價，旨在關(guān)注學(xué)生的起點、過程、差異和發(fā)展，從而最大化發(fā)揮每個學(xué)生的潛力。教師憑借精準的起點評估、動態(tài)的過程追蹤以及尊重學(xué)生差異，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們在體育技能和綜合素質(zhì)上獲得提升。這一評價方式將學(xué)生的自我進步作為核心，重視個性化發(fā)展，避免了傳統(tǒng)評價模式的單一性與局限性。在此過程中，教師需在提升教學(xué)質(zhì)量的同時，加強對學(xué)生的支持與信任，推動學(xué)生在體育課堂中實現(xiàn)自我突破，獲得全面發(fā)展。

[參考文獻]

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[4]王慧娜，張振強.聚焦·增值·賦能：區(qū)域中小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量評價的突圍策略［J］.體育教學(xué)，2024，44（4）：18-21.

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