“教學(xué)評(píng)”一體化視域下小學(xué)語文閱讀教學(xué)路徑探究

“教學(xué)評(píng)”一體化指的是教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程和評(píng)價(jià)過程的融合統(tǒng)一。在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文教師必須堅(jiān)持實(shí)事求是的教育原則，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際和教學(xué)目標(biāo)要求，創(chuàng)新教學(xué)方式和課堂評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，從多個(gè)角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)”一體化，構(gòu)建兼具科學(xué)性和趣味性的語文閱讀教學(xué)課堂。

一、在層次化教學(xué)中保持“教學(xué)評(píng)”一致，解決學(xué)生的閱讀問題

（一）對(duì)閱讀任務(wù)進(jìn)行層次化設(shè)計(jì)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，由于知識(shí)積累不同、理解能力不同，學(xué)生在完成教師布置的閱讀任務(wù)時(shí)容易遇到不同的困難和挑戰(zhàn)。立足這一實(shí)際，教師在推進(jìn)“教學(xué)評(píng)”一體化的過程中必須充分借鑒層次化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，將分層教學(xué)理念運(yùn)用到閱讀教學(xué)過程和評(píng)價(jià)過程中：一方面，結(jié)合學(xué)生的情況對(duì)閱讀任務(wù)進(jìn)行層次劃分；另一方面，對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的過程進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心[1]。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《賣火柴的小女孩》的教學(xué)為例。本課要求學(xué)生在閱讀過程中積累生字詞，分析童話故事的寫作特點(diǎn)，關(guān)注課文人物命運(yùn)，體會(huì)作者的思想感情。教師在授課時(shí)可以充分結(jié)合班級(jí)學(xué)生的能力情況，對(duì)文本閱讀任務(wù)進(jìn)行層次劃分。比如，針對(duì)能力層次較高的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)他們總結(jié)童話故事的特點(diǎn)，結(jié)合輔導(dǎo)資料展開課外對(duì)比閱讀；針對(duì)能力層次一般的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們感知作者思想情感，了解故事主要脈絡(luò)，復(fù)述故事內(nèi)容；針對(duì)能力層次較低的學(xué)生，教師則要關(guān)注他們對(duì)基本生字詞的掌握，鼓勵(lì)他們對(duì)文本進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)。在學(xué)生完成任務(wù)后，教師要給予他們積極的評(píng)價(jià)和反饋，幫助他們解決學(xué)習(xí)過程中的問題，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)不同層次學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)。

（二）對(duì)層次化閱讀課堂評(píng)價(jià)方法進(jìn)行創(chuàng)新

科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式是確保閱讀課堂取得實(shí)效的重要依托。在層次化閱讀教學(xué)課堂中，除了要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行創(chuàng)新，教師還要發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)方式的重要作用，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)閱讀課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式進(jìn)行創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)閱讀課堂忽視學(xué)生多元化評(píng)價(jià)的局限性，構(gòu)建教學(xué)、學(xué)習(xí)和課堂評(píng)價(jià)相統(tǒng)一的高效閱讀課堂[2]。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)《海底世界》的教學(xué)為例。本課要求學(xué)生能夠正確流利地朗讀課文，學(xué)會(huì)寫生字，聯(lián)系上下文理解“寧?kù)o\"“竊竊私語”“危險(xiǎn)”等詞語，掌握基于文字想象畫面的方法，在閱讀學(xué)習(xí)中充分感受海底的寧?kù)o和神奇。小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生具備一定的閱讀能力，但是在閱讀方法和閱讀技巧上缺乏積累，加之不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，教師在對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行分層的同時(shí)，也要對(duì)課堂評(píng)價(jià)方式進(jìn)行創(chuàng)新。比如，教師可以采取發(fā)展性評(píng)價(jià)與分層理念相結(jié)合的方式，結(jié)合不同能力層次學(xué)生在學(xué)習(xí)不同文本時(shí)的表現(xiàn)，對(duì)閱讀教學(xué)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生當(dāng)前存在的問題，還要關(guān)注學(xué)生在過去一個(gè)學(xué)習(xí)階段所取得的進(jìn)步，對(duì)其問題和表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和評(píng)價(jià)的統(tǒng)一。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況展開自主評(píng)價(jià)，提出在文本學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的自主性。

二、在課堂互動(dòng)中保持“教學(xué)評(píng)”一致，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

（一）在合作學(xué)習(xí)中保持“教學(xué)評(píng)”一致

合作學(xué)習(xí)法是營(yíng)造良好課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要方法，也是有效生生互動(dòng)的科學(xué)方式，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂上有廣泛的運(yùn)用空間。教師可以發(fā)揮合作學(xué)習(xí)法的作用和功能，為學(xué)生設(shè)計(jì)需要合作完成的閱讀任務(wù)或項(xiàng)目，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中給予他們指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)”的統(tǒng)一，進(jìn)一步豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《女媧補(bǔ)天》的教學(xué)為例。本課要求學(xué)生掌握“措”“混”等生字；能正確、流利、有感情地朗讀課文；通過閱讀，了解女媧補(bǔ)天的原因，感受她為人類造福的決心；把女媧從各地?fù)靵砦宸N顏色石頭的過程說清楚、說生動(dòng)。由于《女媧補(bǔ)天》屬于神話故事，閱讀理解難度相對(duì)較大，教師在授課過程中可以充分結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，設(shè)計(jì)多種主題的合作閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在合作互助中共同學(xué)習(xí)，降低閱讀理解難度。比如，教師可以采用項(xiàng)目式教學(xué)法，先引入本課的文本內(nèi)容，組織學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞，突破閱讀過程中的障礙。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)將學(xué)生劃分為四到五個(gè)文本閱讀小組，為學(xué)生布置三個(gè)閱讀項(xiàng)目，即：對(duì)文本進(jìn)行段落劃分，總結(jié)文本主要內(nèi)容，制作文本思維導(dǎo)圖。這三個(gè)項(xiàng)目在難度上循序漸進(jìn)，教師要在學(xué)生完成任務(wù)的過程中予以指導(dǎo)，并對(duì)小組的成果進(jìn)行匯總和整體評(píng)價(jià)。

（二）在閱讀情境中保持“教學(xué)評(píng)”一致

閱讀情境的創(chuàng)設(shè)是影響學(xué)生閱讀興趣和學(xué)習(xí)效果的重要因素，在小學(xué)語文閱讀課堂“教學(xué)評(píng)”一體化過程中發(fā)揮著重要作用。針對(duì)當(dāng)前部分小學(xué)語文課堂中情境創(chuàng)設(shè)不足的問題，教師可以從多媒體設(shè)備的創(chuàng)新運(yùn)用入手，發(fā)揮線上教學(xué)資源的重要作用，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，在主題情境中教授學(xué)生閱讀方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)”的統(tǒng)一，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果[3]。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《文言文二則》的教學(xué)為例。本課包含《囊螢夜讀》《鐵杵成針》兩篇文言文，要求學(xué)生會(huì)認(rèn)讀生字，理解由生字組成的詞語，能正確、流利地朗讀課文，并借助注釋，理解課文中每句話的意思。四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)積累了一些學(xué)習(xí)文言文的經(jīng)驗(yàn)，但是這兩篇文本的內(nèi)容相對(duì)較難，他們?cè)陂喿x理解的過程中容易出現(xiàn)問題。立足這一實(shí)際，教師可以結(jié)合文本的故事性，創(chuàng)設(shè)主題情境，在情境中開展教學(xué)和評(píng)價(jià)。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《囊螢夜讀》時(shí)，教師可以先借助多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放一段與《囊螢夜讀》相關(guān)的動(dòng)畫或影視片段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生的注意力集中到文本的主題上來，幫助學(xué)生把握文本內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果展開評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)”的統(tǒng)一。

三、在課堂閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)中保持“教學(xué)評(píng)”一致，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀自主性

（一）在翻轉(zhuǎn)課堂上開展教學(xué)和評(píng)價(jià)

針對(duì)當(dāng)前部分小學(xué)語文課堂中忽視學(xué)生自主性激發(fā)的問題，教師可以從翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建入手，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，生成學(xué)習(xí)成果并在課堂上展示和分享。在學(xué)生展示的基礎(chǔ)上，教師提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，開展高效教學(xué)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，推動(dòng)閱讀教學(xué)課堂“教學(xué)評(píng)”一體化[4]。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《落花生》的教學(xué)為例。本課是本單元的重點(diǎn)文本，要求學(xué)生學(xué)會(huì)六個(gè)生字；正確讀寫“居然”“榨油”“便宜”“愛慕”“體面”“吩附”“分辨”等詞語；能有感情地分角色朗讀課文；理解父親的話的含義，明白花生最可貴的好處，懂得“人要做有用的人”的道理。五年級(jí)學(xué)生的閱讀理解能力已有大幅提升，教師在授課時(shí)可以充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)。比如，教師可以提前預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生在課下自主預(yù)習(xí)文本內(nèi)容，采取自己喜歡的方式對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，搜集與文本相關(guān)的閱讀素材。在課堂上，教師可選擇幾個(gè)學(xué)生代表對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，并鼓勵(lì)其他學(xué)生結(jié)合自己的感悟進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。之后，教師要結(jié)合學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)和總評(píng)，促進(jìn)“教學(xué)評(píng)”的統(tǒng)一，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀自主性。

（二）在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中開展教學(xué)和評(píng)價(jià)

小學(xué)生興趣愛好多元，其參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)意愿較高。除了翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)，教師還可以從閱讀實(shí)踐活動(dòng)入手，設(shè)計(jì)趣味性或?qū)嵺`性強(qiáng)的閱讀活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并依托閱讀活動(dòng)開展教學(xué)和評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的能力與素養(yǎng)同步發(fā)展。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》的教學(xué)為例。本課要求學(xué)生深入理解課文，通過品讀人物語言、動(dòng)作，分析人物性格特點(diǎn)，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算，感受古典文學(xué)的魅力。《草船借箭》改寫自《三國(guó)演義》，文本篇幅較長(zhǎng)，學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大，但學(xué)生對(duì)四大名著的內(nèi)容有較高的學(xué)習(xí)興趣。教師可以從這一實(shí)際出發(fā)，以實(shí)踐活動(dòng)為依托，開展教學(xué)和評(píng)價(jià)。比如，教師可以組織一個(gè)閱讀交流會(huì)，先帶領(lǐng)學(xué)生熟悉文本內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合自己感興趣的方式和對(duì)故事情節(jié)的理解，選擇自己喜歡的人物，從人物的角度對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行演繹和講解，通過閱讀和分享，深化學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。之后，教師要對(duì)學(xué)生的講述內(nèi)容和表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予學(xué)生積極反饋，實(shí)現(xiàn)教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”與教學(xué)評(píng)價(jià)的一致性。

四、在閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)中保持“教學(xué)評(píng)”一致，鍛煉學(xué)生的綜合能力

（一）在作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)中保持“教學(xué)評(píng)”一致

課后作業(yè)是學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果，鍛煉綜合能力的重要途徑，也是構(gòu)成完備的課堂的重要環(huán)節(jié)。有效的作業(yè)設(shè)計(jì)在學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上發(fā)揮著重要作用，也是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)與評(píng)價(jià)相統(tǒng)一的方式之一。教師可以從作業(yè)內(nèi)容的創(chuàng)新設(shè)計(jì)入手，適度降低書面作業(yè)的比重，增加課外閱讀探究類作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)完成閱讀任務(wù)，給予學(xué)生積極反饋和評(píng)價(jià)。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《開國(guó)大典》的教學(xué)為例。本課記敘了1949年10月1日首都北京舉行開國(guó)大典的盛況，表達(dá)了中國(guó)人民對(duì)中華人民共和國(guó)成立的無比自豪、激動(dòng)的感情，旨在培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的課外閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力，教師可以先組織學(xué)生熟悉文本內(nèi)容，完成知識(shí)與技能目標(biāo)，讓學(xué)生掌握文本的主旨和寫作方法。接著，為學(xué)生布置關(guān)聯(lián)文本的閱讀作業(yè)，讓學(xué)生在課下閱讀教師推薦的課外同主題文本，并與課文結(jié)合起來進(jìn)行關(guān)聯(lián)閱讀，總結(jié)它們?cè)谥髦记楦猩系墓餐c(diǎn)。教師在學(xué)生完成作業(yè)后應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，反饋學(xué)生閱讀過程中存在的問題，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)、學(xué)生自學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)的統(tǒng)一。

（二）在多元化作業(yè)形式中保持“教學(xué)評(píng)”一致

作業(yè)是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生學(xué)習(xí)問題和對(duì)學(xué)生展開指導(dǎo)的重要渠道，在“教學(xué)評(píng)”一體化的推進(jìn)過程中發(fā)揮不可替代的作用。除了作業(yè)內(nèi)容的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，教師還可以對(duì)作業(yè)形式進(jìn)行創(chuàng)新，在多元化作業(yè)形式中保持“教學(xué)評(píng)”的一致性，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[5]。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》的教學(xué)為例。本課要求學(xué)生閱讀作品梗概和節(jié)選，了解這本名著的主要內(nèi)容，從梗概中分析、概括各部分的情節(jié)，了解魯濱遜克服的困難，總結(jié)魯濱遜的人物形象。教師可以通過作業(yè)布置，建立課堂授課和教學(xué)評(píng)價(jià)之間的關(guān)聯(lián)。比如，教師可以為學(xué)生布置閱讀成果自測(cè)自評(píng)形式的作業(yè)，結(jié)合文本教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)閱讀成果自測(cè)表，讓學(xué)生在課下填寫自測(cè)表，通過自主評(píng)價(jià)的形式，總結(jié)出自身在閱讀學(xué)習(xí)過程中存在的問題，形成對(duì)自身學(xué)習(xí)情況的認(rèn)識(shí)。之后，教師要收集學(xué)生的作業(yè)，并結(jié)合學(xué)生的反饋進(jìn)行總結(jié)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的“教學(xué)評(píng)”一體化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)語

總之，在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文教師必須堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，在“教學(xué)評(píng)”一體化視域下探索語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新路徑，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容要求，開展整體性閱讀教學(xué)，既要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也要給予學(xué)生積極的反饋和評(píng)價(jià)，構(gòu)建創(chuàng)新型高效閱讀教學(xué)課堂，為學(xué)生能力與素養(yǎng)的發(fā)展保駕護(hù)航。

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