基于品味語言的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐與反思

在新時(shí)代教育背景下，語文教學(xué)需要更加注重對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過品味語言的方式，在閱讀中發(fā)現(xiàn)情感的深度、語言的張力以及思想的力量。因此，研究基于品味語言的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐并進(jìn)行反思，對(duì)于提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生語言素養(yǎng)與核心能力的發(fā)展，具有重要意義。

一、基于品味語言的小學(xué)語文閱讀教學(xué)意義

（一）助力學(xué)生語言感知能力的培養(yǎng)

語文教育的核心在于對(duì)語言文字的教學(xué)，而品味語言的過程能夠引導(dǎo)學(xué)生深入理解文字的意義、語境和表達(dá)方式。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生反復(fù)揣摩語言的音韻美、節(jié)奏感和內(nèi)涵，不僅可以提升對(duì)語言的敏感性，還能夠提升語言運(yùn)用能力。這種對(duì)語言的敏銳感知不僅有助于學(xué)生準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容，還能為其進(jìn)行語言表達(dá)與寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

（二）促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展

語言是思維的載體，品味語言的過程實(shí)際上是對(duì)文本思維邏輯的深入剖析。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生品味語言表達(dá)的特點(diǎn)與邏輯層次，可以幫助其理解作者的思維脈絡(luò)、情感傾向以及表達(dá)觀點(diǎn)的方式。這一過程不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，還能培養(yǎng)其審美意識(shí)和批判性思維能力，使其具備發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，進(jìn)而提升思維水平。

（三）深化學(xué)生對(duì)文本核心價(jià)值的理解

語言不僅是內(nèi)容的載體，更是情感與思想的外化。小學(xué)語文閱讀教學(xué)以品味語言為核心，可以引導(dǎo)學(xué)生在文字中捕捉情感細(xì)節(jié)，領(lǐng)會(huì)深層意蘊(yùn)，體悟文本的核心價(jià)值。通過品味語言，學(xué)生能夠加深對(duì)作者寫作意圖的理解，增強(qiáng)文化認(rèn)同感與情感共鳴。這種深度的語言感受和審美體驗(yàn)，不僅能豐富學(xué)生的精神世界，還能塑造其正確的價(jià)值觀，提升其人文素養(yǎng)，為其終身發(fā)展提供持久動(dòng)力。

二、基于品味語言的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本語言

在教學(xué)中，教師需要通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)感知文本語言的魅力。教師可以結(jié)合文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)與學(xué)生生活相關(guān)的情境，使語言學(xué)習(xí)更加貼近實(shí)際。例如，通過運(yùn)用多媒體展示場(chǎng)景、模擬故事情節(jié)，幫助學(xué)生感受語言的畫面感與情感張力。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)文本主題和語言風(fēng)格，開展趣味性互動(dòng)活動(dòng)，如角色對(duì)話和小組討論，引導(dǎo)學(xué)生沉浸式體驗(yàn)文本語言表達(dá)的效果。情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵在于營造適宜的語言學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在情感共鳴中領(lǐng)悟語言的獨(dú)特性，為后續(xù)品味語言奠定良好的基礎(chǔ)[2]。

以《女媧補(bǔ)天》一課為例，在課堂導(dǎo)入階段，教師可以運(yùn)用多媒體展示洪水泛濫、火山噴發(fā)、天崩地裂的畫面，并配以沉重的音樂，渲染緊張的氛圍。同時(shí)，教師用富有感染力的語言描述場(chǎng)景：“天塌地陷，煙塵滾滾，洪水吞噬大地，火焰映紅天空，人類陷入無盡的恐懼與無助中?！鼻榫硠?chuàng)設(shè)不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能讓學(xué)生處于緊張的氛圍中，為正式進(jìn)入文本奠定情感基礎(chǔ)。進(jìn)入文本后，教師可以結(jié)合情境引導(dǎo)學(xué)生感知語言的畫面感。例如，在講解“天上露出一個(gè)大窟窿，地上也裂開了一道道黑的深溝，洪水從地下噴涌而出”時(shí)，教師可以提問：“如果你站在這樣的場(chǎng)景中，你有什么樣的感受？”引導(dǎo)學(xué)生更直觀地感受文本畫面。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過繪畫或語言描述，將“天塌地陷”的場(chǎng)景具體化，從而進(jìn)一步增強(qiáng)語言與畫面之間的聯(lián)結(jié)。此外，教師還可以結(jié)合角色體驗(yàn)深化學(xué)生對(duì)情境的理解。例如，在講解女媧發(fā)現(xiàn)天塌地陷后決心補(bǔ)天的部分時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演或小組合作的方式，模擬女媧面對(duì)災(zāi)難時(shí)的思考和做出的決策。教師可提出問題：“女媧看到這樣的世界會(huì)怎樣想？她補(bǔ)天的過程可能會(huì)面臨哪些困難？”通過角色代入，學(xué)生能夠在情境中理解女媧的情感和決心，體會(huì)語言所傳遞的女媧的責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師還可以通過多感官互動(dòng)豐富學(xué)生的語言感知和體驗(yàn)。例如，在描述女媧熔煉五彩石補(bǔ)天時(shí)，教師可以播放火焰燃燒的音效，展示五彩石的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言描述畫面，使學(xué)生更深刻地感受到語言的表現(xiàn)力。通過情景導(dǎo)入、想象、角色體驗(yàn)和多感官互動(dòng)，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)文本語言，感受其畫面感與情感張力。

（二）精選片段，聚焦語言表達(dá)技巧

針對(duì)文本教學(xué)，教師應(yīng)在備課階段精選能夠代表文本語言特色和表達(dá)技巧的核心片段作為分析的重點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些片段分析語言的表達(dá)技巧。例如，通過對(duì)關(guān)鍵句段的深度剖析，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)句式變化、修辭運(yùn)用及語言表達(dá)的關(guān)系。同時(shí)，教師可設(shè)計(jì)不同的閱讀任務(wù)，如比較同一主題下的不同表達(dá)方式，或?qū)ν徽Z言現(xiàn)象的多重解讀，以拓展學(xué)生的思維。在分析中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力，引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)中體會(huì)語言表達(dá)的邏輯和藝術(shù)性，形成對(duì)語言表達(dá)規(guī)律的敏銳感知[3]。

以《草船借箭》一課為例，其語言簡(jiǎn)練、生動(dòng)，許多片段蘊(yùn)含著豐富的表達(dá)技巧。例如，諸葛亮和魯肅的對(duì)話、草船借箭的行動(dòng)細(xì)節(jié)以及曹操得知結(jié)果后的反應(yīng)，都是分析語言表達(dá)技巧的重要內(nèi)容。聚焦這些片段，教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)語言表達(dá)的邏輯性、精妙性以及其對(duì)人物性格的刻畫作用。在教學(xué)中，教師以“諸葛亮答應(yīng)造箭”這一片段為例，引導(dǎo)學(xué)生分析語言中蘊(yùn)含的表達(dá)技巧?！爸灰臁辈粌H體現(xiàn)了諸葛亮的自信與從容，也為后續(xù)情節(jié)的發(fā)展埋下伏筆。同樣，“愿意立下軍令狀”也表現(xiàn)出了諸葛亮對(duì)成功的篤定。通過分析這些細(xì)節(jié)，學(xué)生能夠進(jìn)一步感受到文本語言的表現(xiàn)力和深意。此外，教師還可以通過對(duì)“草船借箭”行動(dòng)細(xì)節(jié)的分析，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言表達(dá)的層次感。例如，“這時(shí)候大霧漫天，江上的人連面對(duì)面都看不清”這一句通過環(huán)境描寫營造緊張的氛圍，同時(shí)襯托出諸葛亮的聰慧。教師提問：“為什么在這段中要用環(huán)境描寫？它對(duì)表現(xiàn)情節(jié)起到什么作用？”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境描寫不僅能增強(qiáng)情節(jié)的真實(shí)感，還能為故事的發(fā)展奠定邏輯基礎(chǔ)。為進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)語言表達(dá)技巧的理解，教師可以讓學(xué)生對(duì)比分析魯肅和諸葛亮的對(duì)話。魯肅的語言往往直接而質(zhì)樸，如“都是你自找的，我怎么幫得了你的忙？”，與諸葛亮的語言相比，顯得更急切和直白。諸葛亮的語言簡(jiǎn)練有力，通過“第三天管保有十萬支箭”等語句展現(xiàn)他的從容與智慧。通過對(duì)比，學(xué)生能夠更加明確語言表達(dá)對(duì)人物性格刻畫的作用。

（三）深入探究，培養(yǎng)品味語言的能力

在課堂中，教師需要通過設(shè)計(jì)層次清晰的探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本語言進(jìn)行深度分析與批判性思考。教師可設(shè)置開放性問題，鼓勵(lì)學(xué)生從字詞選擇、句式搭配等方面探討作者的語言表達(dá)意圖。例如，圍繞某一特定句子提問：“這樣的表達(dá)方式能否替換？如果替換會(huì)不會(huì)影響情感傳遞？”教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自主歸納語言特點(diǎn)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者用詞的精準(zhǔn)性和表達(dá)方式的多樣性。

以《黃繼光》一課為例，在教學(xué)中，教師可以選擇關(guān)鍵語句作為探究重點(diǎn)。例如，“他張開雙臂，向噴射著火舌的火力點(diǎn)猛撲上去，用自己的胸膛堵住了敵人的槍口”這一句，為什么作者使用“撲”字，而不是“靠”或“走”？讓學(xué)生比較不同動(dòng)詞的表達(dá)效果，體會(huì)“撲”字所傳遞的果斷與決絕，進(jìn)而感受到黃繼光舍生忘死的精神。在探究句式特點(diǎn)時(shí)，教師可以選擇短句進(jìn)行分析，如“沖啊，為黃繼光報(bào)仇！”，幫助學(xué)生感受短句的緊湊感和情感力量。此外，教師還可以通過對(duì)比分析幫助學(xué)生更深刻地理解語言表達(dá)的效果，發(fā)現(xiàn)對(duì)比手法在增強(qiáng)語言張力、突出人物形象方面的重要作用。

（四）拓展延伸，促進(jìn)語言學(xué)習(xí)內(nèi)化

課堂教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)設(shè)計(jì)拓展延伸活動(dòng)，以幫助學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化語言學(xué)習(xí)的成果。具體實(shí)施時(shí)，教師可布置語言運(yùn)用類作業(yè)，如創(chuàng)編故事、仿寫句子等，讓學(xué)生在實(shí)踐中深化對(duì)文本語言的理解。此外，教師還可以定期組織讀書交流活動(dòng)，推薦與課內(nèi)文本相關(guān)的高質(zhì)量課外讀物，拓寬學(xué)生的閱讀視野，同時(shí)激發(fā)其語言學(xué)習(xí)的興趣。拓展延伸還應(yīng)注重多樣化和自主性，要讓學(xué)生在自主探索中實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的自我驅(qū)動(dòng)和持續(xù)提升。

以《海的女兒》一課為例，教師可以布置語言運(yùn)用類作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中鞏固所學(xué)。例如，教師可以要求學(xué)生結(jié)合《海的女兒》的故事情節(jié)，嘗試創(chuàng)編后續(xù)故事或完成“如果我是小美人魚”的主題作文，讓學(xué)生在寫作中延續(xù)課文的情感與語言風(fēng)格。這樣的創(chuàng)編活動(dòng)能夠讓學(xué)生在重構(gòu)情節(jié)的過程中，進(jìn)一步體會(huì)文中語言的情感表達(dá)和故事的敘述邏輯，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力。此外，教師還可以選擇課文中典型的句子，引導(dǎo)學(xué)生仿寫，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用生動(dòng)的語言描述情感與場(chǎng)景。仿寫練習(xí)不僅能鞏固學(xué)生對(duì)語言的理解，還能提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。教師還可以通過開展閱讀交流活動(dòng)，拓寬學(xué)生的閱讀視野并激發(fā)其語言學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可以分享自己喜歡的故事情節(jié)、角色或語言表達(dá)，在比較中發(fā)現(xiàn)不同作品的語言風(fēng)格和敘述特點(diǎn)，感受語言的多樣性，進(jìn)而提升文學(xué)鑒賞能力。

三、基于品味語言的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐反思

在小學(xué)語文教學(xué)中，以品味語言為核心的閱讀教學(xué)實(shí)踐強(qiáng)調(diào)對(duì)文本語言的深入理解和感悟，能夠有效提升學(xué)生的語言感知能力和表達(dá)能力。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往過于關(guān)注故事情節(jié)的推進(jìn)，而忽視語言本身的表達(dá)藝術(shù)。例如，在品味關(guān)鍵詞句時(shí)，分析流于表面，未能充分挖掘字詞背后的情感意圖或思想內(nèi)涵。品味語言的過程不僅需要剖析詞語的表層含義，更需要結(jié)合文本的語境，幫助學(xué)生理解語言表達(dá)的深層價(jià)值。為此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)設(shè)置更具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生從多角度切入，發(fā)現(xiàn)文本的美感與深意。品味語言的核心在于幫助學(xué)生“感悟”，然而，在實(shí)踐中，有些教師容易將課堂變成單向的“分析課堂”，通過對(duì)文本的解讀直接告訴學(xué)生語言的意義，而忽略學(xué)生的參與性和主動(dòng)性。事實(shí)上，學(xué)生對(duì)語言的感悟是一個(gè)逐步深化的過程，需要通過多樣化的教學(xué)策略，如情境創(chuàng)設(shè)、提問、小組討論等，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考與合作探討中，逐步深化對(duì)語言的理解和認(rèn)知。因此，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供充分思考與表達(dá)的機(jī)會(huì)。

結(jié)語

文章不僅揭示了品味語言在提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性、培養(yǎng)學(xué)生語言感知能力以及促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展等方面的作用，也為小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐提供了寶貴的建議。隨著教育改革的深入推進(jìn)和“雙減”政策的實(shí)施，以品味語言為核心的閱讀教學(xué)的重要性逐漸凸顯。教師要結(jié)合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求和課內(nèi)外銜接的實(shí)際情況，不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)模式，以更好地適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展的要求，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)與綜合能力。

[參考文獻(xiàn)]

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