小學(xué)語(yǔ)文“感悟一積累一運(yùn)用”實(shí)踐型閱讀教學(xué)模式探究

“感悟一積累一運(yùn)用”實(shí)踐型閱讀教學(xué)模式是隨著教學(xué)改革工作的深化而衍生出來(lái)的新的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，既符合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要求，又契合小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)。將“感悟一積累一運(yùn)用”實(shí)踐型閱讀教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生深入感悟文本內(nèi)涵與思想，幫助學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言素材與閱讀經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)靈活地應(yīng)用于寫作中，能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革。

一、小學(xué)語(yǔ)文“感悟—積累一運(yùn)用”實(shí)踐型閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用意義

（一）提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

“感悟一積累一運(yùn)用”實(shí)踐型閱讀教學(xué)模式非常重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的體驗(yàn)和感悟，能帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，深刻感悟作者想要借助文本傳遞的情感、思想，促使學(xué)生掌握作者的語(yǔ)言表達(dá)技巧[]將該模式應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，能改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生只機(jī)械閱讀文本文字，而較少去感知、領(lǐng)悟文字背后的內(nèi)涵的問題。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，不是只單純地向?qū)W生講解詩(shī)詞大意，而是引導(dǎo)學(xué)生融入詩(shī)詞意境當(dāng)中，讓學(xué)生真正領(lǐng)略到古代文人墨客的魅力與情懷。積累環(huán)節(jié)能讓學(xué)生的詞匯量得到有效擴(kuò)充，有利于夯實(shí)學(xué)生的文化知識(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。運(yùn)用環(huán)節(jié)其實(shí)就是學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程，學(xué)生將通過(guò)閱讀所獲得的體驗(yàn)和感悟，以及積累的豐富知識(shí)，靈活應(yīng)用于語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)當(dāng)中?？傊案形蛞环e累一運(yùn)用”實(shí)踐型閱讀教學(xué)模式有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文聽、說(shuō)、讀、寫能力的全面提升，幫助學(xué)生打好語(yǔ)文基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與思維品質(zhì)

“感悟一積累一運(yùn)用”實(shí)踐型閱讀教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體地位，確保學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂中獲得充分的自主空間。在感悟環(huán)節(jié)，學(xué)生需對(duì)文本展開深入思考與分析，并基于自己的認(rèn)知形成獨(dú)特的見解，這能使學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到有效培養(yǎng)。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一篇極具哲理的文本時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文本當(dāng)中的事例與論述展開有效分析，領(lǐng)悟和參透其中的道理，能讓學(xué)生的邏輯思維得到有效鍛煉。在積累環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)自主選擇有效和實(shí)用的內(nèi)容進(jìn)行記憶與整理，能讓自我管理能力以及信息篩選能力得到有效鍛煉。在運(yùn)用環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生創(chuàng)造靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，既契合小學(xué)生從理論到實(shí)踐的認(rèn)知發(fā)展路徑，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與解決問題能力?？傊W(xué)語(yǔ)文“感悟一積累一運(yùn)用”實(shí)踐型閱讀教學(xué)模式的有效應(yīng)用，能幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的技巧與規(guī)律，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生從被動(dòng)接受過(guò)渡至主動(dòng)探索，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（三）傳承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含了大量經(jīng)典古詩(shī)詞等文學(xué)作品，這些內(nèi)容都是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。教師帶領(lǐng)學(xué)生感悟經(jīng)典詩(shī)詞等文學(xué)作品，有利于學(xué)生深刻感受中華民族的審美情趣，促使學(xué)生與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化建立密切聯(lián)系。積累環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化熟記于腦中、心中，培養(yǎng)學(xué)生做中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者和發(fā)揚(yáng)者。運(yùn)用環(huán)節(jié)能為學(xué)生運(yùn)用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化提供機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在創(chuàng)作與交流中，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化擦出火花，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化煥發(fā)生機(jī)與活力，更好地弘揚(yáng)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化[2]?？傊?，小學(xué)語(yǔ)文“感悟一積累一運(yùn)用”教學(xué)模式的有效應(yīng)用，能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，培養(yǎng)和增強(qiáng)民族自豪感與使命感，推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)展與繁榮。

二、小學(xué)語(yǔ)文“感悟—積累—運(yùn)用”實(shí)踐型閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）以感悟?yàn)楹诵?，深化文本理?/p>

“感悟一積累一運(yùn)用”教學(xué)模式當(dāng)中的感悟環(huán)節(jié)，是引導(dǎo)學(xué)生與文本展開深度對(duì)話的核心環(huán)節(jié)。在感悟環(huán)節(jié)，學(xué)生需要基于自身的情感認(rèn)知、生活經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)儲(chǔ)備，深入文本當(dāng)中，與作者建立情感共鳴，進(jìn)而深刻領(lǐng)悟和感受作者蘊(yùn)含在字里行間的思想情感。通過(guò)感悟，學(xué)生可超越文字表面的含義，自然而然地觸及作品的靈魂，提升感知敏銳度。這既能讓學(xué)生的閱讀理解能力得到有效鍛煉，又能讓學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與審美情趣得到有效開發(fā)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生從多層面、多角度、多維度感悟文本，促使學(xué)生在自主探究中挖掘文本的精髓與魅力。

例如，在《賣火柴的小女孩》的教學(xué)中，在感悟環(huán)節(jié)，為了幫助學(xué)生觸及課文深層次情感，與作者建立有效連接，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文中小女孩每次擦燃火柴后所看到的畫面：“同學(xué)們，請(qǐng)認(rèn)真閱讀課文第5至第9自然段，這是課文的第二部分，主要描寫了小女孩五次擦燃火柴，在火光當(dāng)中產(chǎn)生了各種幻想?！被诮處熖岢龅娜蝿?wù)，學(xué)生可針對(duì)這部分內(nèi)容展開深入閱讀，結(jié)合自身的情感體驗(yàn)，感受在那個(gè)又冷又黑的夜晚，小女孩在極度的寒冷與饑餓中的渴望與絕望。為了深化學(xué)生的感悟，教師可借助多媒體設(shè)備，將從網(wǎng)絡(luò)上收集整理的視頻播放給學(xué)生看。視頻中，當(dāng)小女孩擦燃火柴，出現(xiàn)溫暖的火焰時(shí)，學(xué)生可身臨其境，切身地感受到小女孩對(duì)于溫暖的迫切需求。視頻畫面一轉(zhuǎn)，當(dāng)小女孩擦燃火柴，出現(xiàn)了美味的烤鵝時(shí)，在音樂所營(yíng)造的氛圍中，學(xué)生可切實(shí)地體會(huì)到小女孩的饑餓。在視頻播放結(jié)束后，教師可利用多媒體設(shè)備進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)拓展與延伸，將提前收集整理的丹麥童話故事集錦，以及《賣火柴的小女孩》故事創(chuàng)作背景，以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。隨后，教師可將學(xué)生分成多個(gè)小組，要求學(xué)生以小組合作的方式分析小女孩的悲慘命運(yùn)是如何造成的，作者想要借助這個(gè)故事傳遞怎樣的思想情感。通過(guò)小組深度討論以及教師的適當(dāng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，學(xué)生便能深刻感受到作者想要借助這一童話故事傳達(dá)對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的批判，領(lǐng)悟到當(dāng)時(shí)資本主義社會(huì)的殘酷與黑暗。這樣的感悟過(guò)程既能深化學(xué)生對(duì)于文本的理解，又能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到豐富的寫作技巧、人物刻畫手段，為學(xué)生的語(yǔ)文閱讀與寫作積累豐富的素材[3]。

（二）重視積累，豐富語(yǔ)文素材庫(kù)

積累環(huán)節(jié)是語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不斷地積累詞匯、語(yǔ)句、篇章架構(gòu)方法、寫作手法以及文學(xué)常識(shí)，可使自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到提升，為豐富和夯實(shí)語(yǔ)文素材庫(kù)奠定良好的基礎(chǔ)。豐富的積累也能幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，促使學(xué)生深刻把握文章的中心主旨與細(xì)節(jié)，最大限度提升學(xué)生的閱讀理解深度。豐富的積累還能為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)提供素材，促使學(xué)生靈活地運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，準(zhǔn)確、生動(dòng)地將自己的思想與情感表達(dá)出來(lái)。在日常小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)背誦、摘抄、仿寫等一系列手段進(jìn)行積累，促使學(xué)生掌握高效積累的方法，養(yǎng)成積累習(xí)慣，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)、完整的語(yǔ)文素材體系。

例如，在《搭船的鳥》的生字詞教學(xué)中，教師可在課前制作字詞卡片，卡片一面是生字，一面是拼音、組詞與造句。在講到“翠”字時(shí)，教師可利用字詞卡片讓學(xué)生知道該字的拼音和讀法，明白其本義是青羽鳥雀，現(xiàn)有青綠色之意，組詞有“翠綠”，可造句為“春天到了，森林里的小草都冒出了頭，一片翠綠”。教師可帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀字詞卡片，使學(xué)生對(duì)“翠”字的拼音、含義、組詞以及造句等知識(shí)形成深刻理解。在此基礎(chǔ)上，教師可利用拓展法，將“羽”部首的常見字列舉出來(lái)，如翩、翻、翼、翹等，幫助學(xué)生進(jìn)行字詞拓展學(xué)習(xí)。在《搭船的鳥》的閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生將課文當(dāng)中的好詞好句摘抄出來(lái)，如：“天下著雨，雨點(diǎn)打在船篷上，沙啦沙啦地響?！薄八挠鹈谴渚G的，翅膀帶著一些藍(lán)色，比鸚鵡還漂亮?！币龑?dǎo)學(xué)生摘抄好詞好句，有助于深化學(xué)生對(duì)這些詞句的理解，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生積累更多語(yǔ)文素材。此外，教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文篇章結(jié)構(gòu)展開深入分析與探究，《搭船的鳥》首先概括了翠鳥搭船的情景，其次詳細(xì)描寫了翠鳥的外形以及其捕魚的情景，最后對(duì)翠鳥搭船進(jìn)行整體概述。教師可帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這種“總分總”的篇章結(jié)構(gòu)展開剖析，使學(xué)生理解其使課文條理清晰、層次分明的優(yōu)勢(shì)，以便學(xué)生掌握這種篇章架構(gòu)模式，為后續(xù)的寫作做好積累。

（三）強(qiáng)調(diào)運(yùn)用，提升語(yǔ)文實(shí)踐能力

運(yùn)用環(huán)節(jié)即為學(xué)生提供遷移所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)，有助于教師了解學(xué)生實(shí)際學(xué)情。在小學(xué)語(yǔ)文“感悟一積累一運(yùn)用”教學(xué)模式下，引導(dǎo)學(xué)生將在閱讀過(guò)程中所感悟和積累的知識(shí)，靈活地應(yīng)用到實(shí)際口語(yǔ)表達(dá)以及書面寫作中，可促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。在運(yùn)用環(huán)節(jié)，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，如口語(yǔ)交際活動(dòng)、寫作隨筆練習(xí)以及語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)等，為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中不斷提升自身語(yǔ)文綜合素養(yǎng)以及實(shí)際應(yīng)用能力。

例如，在《將相和》的教學(xué)結(jié)束后，教師可先組織學(xué)生進(jìn)行故事復(fù)述活動(dòng)，要求學(xué)生聲情并茂地將故事起因、故事經(jīng)過(guò)以及故事結(jié)果完整地復(fù)述出來(lái)，在復(fù)述的過(guò)程中應(yīng)用在課堂學(xué)習(xí)中掌握的詞匯、語(yǔ)句以及表達(dá)方式。這樣的運(yùn)用環(huán)節(jié)可使學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力得到有效提升。在此基礎(chǔ)上，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生以改編劇本的方式，對(duì)《將相和》進(jìn)行合理的改編。對(duì)此，教師可將學(xué)生進(jìn)行合理分組，要求學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行故事改編，可在改編中增添新的故事情節(jié)，或改變故事結(jié)局。這樣的故事改編活動(dòng)可調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探究與運(yùn)用興趣，也可讓學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得到有效培養(yǎng)，最大限度提升學(xué)生的表達(dá)能力。此外，教師還可組織學(xué)生以角色扮演的方式，將改編后的故事以舞臺(tái)劇的方式呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生通過(guò)對(duì)話表演的方式，既可加深對(duì)故事人物語(yǔ)言特點(diǎn)、性格神態(tài)以及心理活動(dòng)等的了解，又能深化對(duì)整篇課文內(nèi)容的理解，強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用能力，提升實(shí)踐能力。在學(xué)生表演結(jié)束后，教師可先讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，表達(dá)對(duì)所表演人物或課文的深層次理解，再開展小組相互評(píng)價(jià)，最后教師進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步和表現(xiàn)給予肯定，并提出有針對(duì)性的改進(jìn)意見，幫助學(xué)生更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。這樣的教學(xué)活動(dòng)既能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的理解與記憶，又能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力[4]。

三、總結(jié)

綜上所述，“感悟一積累一運(yùn)用”實(shí)踐型閱讀教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，能為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)注入新的動(dòng)力與活力。“感悟一積累一運(yùn)用”實(shí)踐型閱讀教學(xué)模式有利于深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容與深層次情感的感悟，也有助于學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，科學(xué)應(yīng)用“感悟一積累一運(yùn)用”教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生更好地探究語(yǔ)文知識(shí)。

[參考文獻(xiàn)]

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