指向?qū)W力提升的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)多元化的實(shí)踐研究

在小學(xué)階段的教學(xué)中，教師除了教授課本知識(shí)，還要注重對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題、知識(shí)運(yùn)用、知識(shí)遷移等綜合學(xué)力進(jìn)行培養(yǎng)。因此，本文將結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際，探討指向?qū)W力提升的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)多元化的構(gòu)建以及實(shí)施策略。

一、小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)力的培養(yǎng)內(nèi)容

小學(xué)是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，教學(xué)的主要內(nèi)容并不是帶領(lǐng)學(xué)生了解那些復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式，學(xué)習(xí)深?yuàn)W的數(shù)學(xué)理論，而是要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，獲得積極的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，培養(yǎng)后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所需具備的核心能力，如探索問題的能力、應(yīng)用知識(shí)的能力、解決問題的能力，基于知識(shí)學(xué)習(xí)的遷移實(shí)踐能力、基于數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的多元思維能力等，這些能力被統(tǒng)稱為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)力[」

二、傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)類型及實(shí)施缺陷

在傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)開展過程中，教師一般會(huì)選擇評(píng)語評(píng)價(jià)、圖案評(píng)價(jià)、合成評(píng)價(jià)這三種評(píng)價(jià)方式。其中，評(píng)語評(píng)價(jià)是指教師針對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況，以語言或者簡(jiǎn)單短語批注的方式，進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容的批改。圖案評(píng)價(jià)是指教師以畫勾、畫叉、畫圈，或者畫簡(jiǎn)單笑臉、哭臉等圖案對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行簡(jiǎn)單的批注評(píng)價(jià)。合成評(píng)價(jià)是指教師通過評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的形式，結(jié)合評(píng)語、圖片或者簡(jiǎn)單的口頭語言對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)?？梢钥闯觯@三種評(píng)價(jià)方式的評(píng)價(jià)主體都是教師，而這也是傳統(tǒng)作業(yè)評(píng)價(jià)方式在實(shí)施過程中存在問題的主要原因。

傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)方式的評(píng)價(jià)主體始終是教師，而沒有其他角色的參與，可能出現(xiàn)教師由于教學(xué)時(shí)長(zhǎng)累計(jì)，逐漸積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并將這部分教學(xué)經(jīng)驗(yàn)變成個(gè)人教學(xué)，甚至作業(yè)評(píng)價(jià)過程中的指導(dǎo)原則的問題，導(dǎo)致對(duì)于不同的學(xué)生，使用同一套作業(yè)評(píng)價(jià)方式開展評(píng)價(jià)，無法達(dá)到因材施教的目的。在實(shí)際操作中，教師往往采用了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，多是以直接進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容批注的方法展開，這也容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“離開書面化的評(píng)價(jià)引導(dǎo)后，難以發(fā)現(xiàn)自己的問題，只能結(jié)合錯(cuò)誤題目，獲取個(gè)人學(xué)習(xí)過程信息反饋，一旦跳出固定的題目類型，就又會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤”的情況，使得作業(yè)評(píng)價(jià)既難以起到督促導(dǎo)學(xué)的作用，又使學(xué)生的思維發(fā)展受到限制。因此，幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提升綜合學(xué)力，改變作業(yè)評(píng)價(jià)方式，引入全新的作業(yè)評(píng)價(jià)模式，是必要的選擇[2]。

三、指向?qū)W力提升的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)的實(shí)踐策略

（一）建立作業(yè)清單，增強(qiáng)學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)能力評(píng)價(jià)作為教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，不僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的檢測(cè)，更是對(duì)學(xué)生思維發(fā)展、能力成長(zhǎng)和情感態(tài)度變化的全方位洞察。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行合理有效的評(píng)價(jià)，能夠使學(xué)生在揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短中更加清晰地發(fā)現(xiàn)自身的潛力和優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也能夠正視并改進(jìn)自己的不足。學(xué)生在評(píng)價(jià)中不斷成長(zhǎng)，教師也在評(píng)價(jià)中不斷調(diào)整教學(xué)策略，兩者共同推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。因此，教師在以提升學(xué)生學(xué)力為目的進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生引入評(píng)價(jià)過程中，通過建立評(píng)價(jià)清單的方式，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)個(gè)人的作業(yè)展開評(píng)價(jià)，并在評(píng)價(jià)過程中進(jìn)行內(nèi)省，提升個(gè)人的問題發(fā)現(xiàn)能力。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了“千克與克”這一課后，根據(jù)本課內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)了“了解克與千克的基礎(chǔ)概念”“書寫克與千克的單位”“進(jìn)行克與千克之間的數(shù)量轉(zhuǎn)換”“發(fā)現(xiàn)生活中利用克與千克標(biāo)記質(zhì)量的物品”等作業(yè)，并要求學(xué)生在作業(yè)下方根據(jù)所學(xué)內(nèi)容以及所提供的題目，梳理作業(yè)考查的知識(shí)點(diǎn)，并形成清單表。在清單表中學(xué)生可以按照“這題主要考查的是對(duì)千克單位的掌握，在解題時(shí)我的解題思路是這樣的”“這題主要考查的是克與千克數(shù)量的關(guān)系，我是以…為基礎(chǔ)來解決問題的”“這題主要考查的是數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用，我所參照的生活現(xiàn)象有”等形式，從問題設(shè)立的角度，去分析作業(yè)設(shè)計(jì)的依據(jù)。學(xué)生在將個(gè)人想法以清單方式進(jìn)行列舉的過程中，完成了對(duì)個(gè)人作業(yè)內(nèi)容的評(píng)價(jià)。此舉有利于促進(jìn)學(xué)生掌握作業(yè)所考查的知識(shí)，也讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)的過程，提升個(gè)人的數(shù)學(xué)觀察能力，強(qiáng)化綜合學(xué)力。

（二）鼓勵(lì)同伴互評(píng)，提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力

教師可引入小組互評(píng)的形式，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，展開同伴間的相互評(píng)價(jià)。在小組互評(píng)中，學(xué)生既可以了解他人的優(yōu)缺點(diǎn)，反省個(gè)人是否有效掌握相關(guān)知識(shí)，也可以從他人優(yōu)秀的作業(yè)中，借鑒經(jīng)驗(yàn)，并且在與他人的有效交流中，學(xué)習(xí)解題的高效方法，從而提高個(gè)人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生完成“找規(guī)律”內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容“帶領(lǐng)學(xué)生通過觀察物體，尋找物體之間的關(guān)系，進(jìn)行數(shù)學(xué)推理”，為學(xué)生分發(fā)一些找規(guī)律的圖案題，并讓學(xué)生在完成后，自由組成學(xué)習(xí)小組，在小組內(nèi)交流自己的答案。交流過程中，學(xué)生不僅要說出具體的答案內(nèi)容，還要說說自己的解題思路。而其他學(xué)生在對(duì)同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，除了要指出他的答案是否正確，還要根據(jù)他分享的解答思路，找出錯(cuò)誤原因。同時(shí)，分享自己關(guān)于這道題的規(guī)律的尋找辦法，從而讓學(xué)生之間的互評(píng)過程成為學(xué)生之間進(jìn)行知識(shí)交流、分享解題技巧的過程。采用學(xué)生互評(píng)這一方法，不僅可以減少教師批改作業(yè)的壓力，還可以強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，提高他們的知識(shí)應(yīng)用能力，強(qiáng)化他們的綜合學(xué)力。

（三）多樣評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生持久動(dòng)力和毅力

1.設(shè)置作業(yè)積分表

為了激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，教師積極創(chuàng)新作業(yè)管理策略，實(shí)施了一系列精細(xì)化的作業(yè)評(píng)價(jià)措施。

首先，實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生的作業(yè)完成情況，并對(duì)其進(jìn)行詳盡記錄。這不僅使教師能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，也為后續(xù)的個(gè)性化指導(dǎo)提供了有力依據(jù)。對(duì)于在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)的學(xué)生，教師給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們感受到自己的努力和進(jìn)步得到了認(rèn)可。對(duì)于作業(yè)完成質(zhì)量高或書寫端正的學(xué)生，設(shè)立了獎(jiǎng)勵(lì)制度，激勵(lì)他們保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，明確的作業(yè)評(píng)價(jià)制度對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生正確的作業(yè)觀至關(guān)重要。構(gòu)建數(shù)學(xué)作業(yè)積分獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)在一周內(nèi)及時(shí)完成所有數(shù)學(xué)作業(yè)，作業(yè)質(zhì)量高，及時(shí)訂正作業(yè)并能自覺在完成課堂作業(yè)后完成拓展作業(yè)的學(xué)生進(jìn)行加分，用積分可以兌換學(xué)校精心定制的表?yè)P(yáng)信、和老師合影一張、與校長(zhǎng)共進(jìn)午餐等獎(jiǎng)勵(lì)，旨在引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)完成數(shù)學(xué)作業(yè)，提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中更加自律和有序。最后，注重展示優(yōu)秀作業(yè)，同時(shí)對(duì)作業(yè)質(zhì)量有很大提高的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。在“雙減”背景下，教師在教學(xué)中力求做到智慧化、科學(xué)化，使作業(yè)更加有深度。

2.頒發(fā)獎(jiǎng)狀

為了給學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，采用頒發(fā)獎(jiǎng)狀的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行表彰，如高質(zhì)量完成作業(yè)的學(xué)生可以獲得“作業(yè)小達(dá)人”的稱號(hào)；字跡端正、認(rèn)真書寫作業(yè)的學(xué)生可以獲得“書寫小能手”的稱號(hào)；上課積極發(fā)言，及時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生可以獲得“作業(yè)積極之星”的稱號(hào)等等。這些獎(jiǎng)狀會(huì)在上課時(shí)投屏給全班同學(xué)看，課后還會(huì)公示在家長(zhǎng)群中，這是對(duì)這些同學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)和贊賞，同時(shí)也是對(duì)其他同學(xué)的激勵(lì)和引導(dǎo)。創(chuàng)新的激勵(lì)方式，多元化的作業(yè)評(píng)價(jià)方式能夠讓學(xué)生感受到老師對(duì)自己的贊賞與鼓勵(lì)，讓老師和學(xué)生更加親近，讓學(xué)生擁有持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而能夠更有毅力地完成作業(yè)，努力學(xué)習(xí)。

3.開展“最美作業(yè)”展評(píng)活動(dòng)

為規(guī)范學(xué)生的書寫習(xí)慣，激勵(lì)更多學(xué)生向?qū)W習(xí)習(xí)慣好的同學(xué)靠近，開展了數(shù)學(xué)“最美作業(yè)”展評(píng)活動(dòng)?；顒?dòng)由每個(gè)班的數(shù)學(xué)老師先篩選出優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行展示參評(píng)，再精心布置“最美作業(yè)”展評(píng)會(huì)場(chǎng)。學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，有序參觀全校優(yōu)秀作業(yè)，通過翻閱，可以看到優(yōu)秀作業(yè)中清晰美觀的字跡、高正確率以及標(biāo)準(zhǔn)的格式等，這些作業(yè)都會(huì)給瀏覽參觀的學(xué)生留下深刻的印象。參觀結(jié)束后，學(xué)生紛紛表示，要向這些作業(yè)優(yōu)秀的同學(xué)學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取下次也能“曬一曬”自己的作業(yè)。通過“最美作業(yè)”展評(píng)活動(dòng)，不僅展示了學(xué)生的風(fēng)采，還使得學(xué)生更加清楚養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，激勵(lì)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（四）引入家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)

作業(yè)評(píng)價(jià)不能只是教師單方面的教學(xué)活動(dòng)，也要讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來。這樣既能讓家長(zhǎng)對(duì)孩子的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)情況有全面的了解，又能做到家校互通、師生互動(dòng)、家長(zhǎng)互動(dòng)。因此，教師在以學(xué)力提升為導(dǎo)向進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)孩子的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)用“你很聰明，再把字寫得漂亮些，會(huì)更棒！”“做錯(cuò)題不要緊，只要以后努力，就一定能取得好成績(jī)?！薄爸灰阏J(rèn)真細(xì)心，什么問題也難不倒你?！钡燃?lì)評(píng)價(jià)語言，使學(xué)生獲得較好的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到父母對(duì)自己的關(guān)心，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”這一課后，可以讓學(xué)生回到家中，與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，請(qǐng)求家長(zhǎng)扮演自己課后任務(wù)布置的小老師，隨機(jī)選擇一些生活中同一種類的物品來進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并且在完成統(tǒng)計(jì)后，與家長(zhǎng)共同討論統(tǒng)計(jì)結(jié)果的正確性，甚至可以和家長(zhǎng)一起在電腦上嘗試?yán)美L制條形統(tǒng)計(jì)圖的方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)結(jié)果的展現(xiàn)。此外，還可以讓學(xué)生請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)自己的作業(yè)完成過程，以及作業(yè)答案進(jìn)行檢查評(píng)價(jià)。

值得注意的是，教師應(yīng)當(dāng)事先告知家長(zhǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生完成課后任務(wù)的目的并不是讓學(xué)生完成過多的作業(yè)，背上沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而是為學(xué)生與家長(zhǎng)之間創(chuàng)造良好的親子相處機(jī)會(huì)。在整個(gè)任務(wù)開展的過程中，家長(zhǎng)不僅要對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成效果進(jìn)行檢查，還應(yīng)當(dāng)用積極鼓勵(lì)的語言，對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行正向評(píng)價(jià)，豐富學(xué)生在作業(yè)完成中的情緒體驗(yàn)，并讓學(xué)生在心里認(rèn)為“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是一個(gè)復(fù)雜做題的過程，而完成作業(yè)也不是一個(gè)強(qiáng)制檢查個(gè)人能力的過程，而是可以讓自己了解更多知識(shí)，掌握更多生活技巧”。在家長(zhǎng)的督促下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，一些不按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生逐漸養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)語

教師在以提升學(xué)力為指向開展數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)認(rèn)識(shí)到小學(xué)階段學(xué)生學(xué)力培養(yǎng)內(nèi)容的關(guān)鍵，既要充分尊重學(xué)生的天性，又要恰當(dāng)?shù)厥褂煤迷u(píng)價(jià)方式。通過引導(dǎo)學(xué)生建立評(píng)價(jià)清單、鼓勵(lì)學(xué)生開展同伴互評(píng)、開展多樣化作業(yè)展評(píng)活動(dòng)、合理引入家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等形式，讓數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)形式由教師評(píng)價(jià)，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕以u(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)以及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，從而幫助學(xué)生增強(qiáng)問題發(fā)現(xiàn)能力，提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、卷面書寫能力以及豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的綜合學(xué)力。

[參考文獻(xiàn)]

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