資助育人視角下教師隊伍協(xié)同聯(lián)動機制建設(shè)的策略與實踐

資助育人工作是加強學(xué)生思想政治教育和促進(jìn)學(xué)生健康成長的重要途徑，也是技術(shù)技能型人才職業(yè)發(fā)展的基石。教師隊伍是學(xué)校育人工作的主力軍，其角色定位與功能發(fā)揮直接關(guān)系到學(xué)校資助育人工作成效?；谛聲r代教育發(fā)展的要求，中職學(xué)校教師隊伍在資助育人工作中亟需優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)，完善工作機制，提升育人能力。從理論層面深入探討教師隊伍角色定位與功能發(fā)揮，分析組織結(jié)構(gòu)與互動關(guān)系，探討聯(lián)動模式并開展實踐研究，有助于構(gòu)建中等職業(yè)學(xué)校資助育人長效機制。

一、中等職業(yè)學(xué)校資助育人工作的教育意義與發(fā)展趨勢

資助育人工作在中等職業(yè)學(xué)校德育體系中具有特殊的功能意義，對構(gòu)建“三全育人”格局和培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才發(fā)揮著重要作用[1]。從育人層面看，資助育人工作通過經(jīng)濟資助與精神關(guān)懷相結(jié)合的方式，幫助經(jīng)濟困難學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，增強學(xué)生自信心和自我發(fā)展能力。從教育功能看，資助育人工作融合了思想價值觀引導(dǎo)、品德素養(yǎng)培養(yǎng)、心理健康疏導(dǎo)等多重功能，能夠促進(jìn)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和就業(yè)觀。

現(xiàn)階段，中等職業(yè)學(xué)校資助育人工作呈現(xiàn)出系統(tǒng)化、多元化的發(fā)展趨勢，逐步從單一經(jīng)濟資助向全方位育人資助轉(zhuǎn)變，從被動資助向主動發(fā)展轉(zhuǎn)變，從單一資助主體向多元協(xié)同資助轉(zhuǎn)變。學(xué)校要出色地完成精準(zhǔn)化、多元化、系統(tǒng)化資助育人工作，需要教師隊伍協(xié)同合作，啟動聯(lián)動教育機制，精準(zhǔn)識別困難學(xué)生群體，建立分層分類的幫扶體系；整合校內(nèi)外資助資源，拓展資助育人途徑；構(gòu)建教師隊伍協(xié)同聯(lián)動機制，形成育人合力。

二、教師隊伍資助育人的角色定位與功能發(fā)揮

（一）班主任隊伍的學(xué)習(xí)生活引導(dǎo)職責(zé)

班主任隊伍是中等職業(yè)學(xué)校資助育人工作的重要力量。班主任隊伍應(yīng)通過建立班級管理制度、學(xué)生發(fā)展計劃、學(xué)生成長檔案，定期家訪、談心談話等方式，及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)生活狀況和思想動態(tài)，準(zhǔn)確識別班級經(jīng)濟困難學(xué)生。班主任隊伍要深入了解班級學(xué)生家庭經(jīng)濟狀況，與學(xué)校資助管理部門建立聯(lián)動機制，建立困難學(xué)生動態(tài)數(shù)據(jù)庫，便于學(xué)校實施精準(zhǔn)幫扶；針對困難學(xué)生開展個性化指導(dǎo)，幫助他們制定職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)他們的自主發(fā)展能力[2]；注重引導(dǎo)學(xué)生樹立自強自立意識，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的內(nèi)驅(qū)動力，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

（二）專業(yè)課教師的技能成長指導(dǎo)任務(wù)

在資助育人工作中，專業(yè)課教師是培養(yǎng)學(xué)生技能與指導(dǎo)職業(yè)發(fā)展的重要導(dǎo)師。專業(yè)課教師應(yīng)立足專業(yè)特點，將資助育人理念融入專業(yè)教學(xué)過程，注重培養(yǎng)困難學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。在教學(xué)實踐中，專業(yè)課教師應(yīng)針對困難學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，采用分層教學(xué)、個別輔導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生掌握專業(yè)技能；積極開展校企合作，為困難學(xué)生提供實習(xí)就業(yè)機會；注重發(fā)掘困難學(xué)生的專業(yè)特長，為他們提供展示才能的平臺，激發(fā)他們的專業(yè)興趣和發(fā)展?jié)撃?。專業(yè)課教師還可以建立導(dǎo)師制，為困難學(xué)生提供專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，幫助他們明確職業(yè)發(fā)展方向[3]。

（三）學(xué)科教師的全程關(guān)注支持責(zé)任

學(xué)科教師應(yīng)有機融合課程教學(xué)與資助育人，發(fā)揮學(xué)科育人功能。學(xué)科教師應(yīng)注重發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)困難學(xué)生的學(xué)科特長，因材施教，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，樹立自尊自強意識；通過補習(xí)輔導(dǎo)、同伴互助等活動，為困難學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)支持；將資助育人理念融入課程思政建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和人生觀。在課堂教學(xué)中，學(xué)科教師應(yīng)采用多樣化教學(xué)方法，提升困難學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式[4]；建立學(xué)習(xí)幫扶小組，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的帶動作用。

（四）德育教師的思想品德培育使命

德育教師擔(dān)負(fù)著思想引導(dǎo)和價值塑造的重任，在資助育人工作中發(fā)揮著獨特的作用。德育教師應(yīng)利用主題教育活動、典型事例宣講、心理輔導(dǎo)等活動形式，引導(dǎo)困難學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。德育教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感恩意識和社會責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生將個人成長與社會發(fā)展相結(jié)合；針對困難學(xué)生的心理特點，開展心理健康教育和心理疏導(dǎo)，幫助他們樹立積極樂觀的人生態(tài)度；組織社團活動、志愿服務(wù)、社會實踐等活動，引導(dǎo)學(xué)生參與社會服務(wù)，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和使命擔(dān)當(dāng)；注重發(fā)掘優(yōu)秀困難學(xué)生的典型事跡，發(fā)揮榜樣示范作用，激勵更多學(xué)生自強不息。德育教師還應(yīng)開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，幫助困難學(xué)生明確人生目標(biāo)，規(guī)劃發(fā)展路徑[5]。

三、教師資助育人的組織結(jié)構(gòu)與互動關(guān)系

（一）縱向組織機構(gòu)的分層建構(gòu)

如圖1所示，中等職業(yè)學(xué)校資助育人工作的縱向組織機構(gòu)構(gòu)建以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為統(tǒng)籌、各處室負(fù)責(zé)人為主導(dǎo)、年級組長為關(guān)鍵節(jié)點、班主任為基層實施主體的四級管理體系。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面負(fù)責(zé)制定資助育人工作的總體規(guī)劃，明確工作目標(biāo)和實施路徑。各處室負(fù)責(zé)人根據(jù)職能分工制定具體工作方案，協(xié)調(diào)解決重點難點問題。年級組長或教研室主任承擔(dān)組織實施年級資助育人工作，統(tǒng)籌各班級資助育人工作的職責(zé)。班主任作為基層實施主體，直接面向?qū)W生開展資助育人工作。

在縱向組織機構(gòu)中，各層級通過雙向溝通反饋機制確保信息暢通，定期召開工作例會研究解決問題，建立督導(dǎo)機制強化工作落實，形成資助育人工作的整體合力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)定期深入一線調(diào)研，了解資助育人工作開展情況。各處室負(fù)責(zé)人加強部門間協(xié)調(diào)配合，提供政策支持和資源保障。年級組長統(tǒng)籌協(xié)調(diào)年級內(nèi)各項資助育人活動。班主任深入班級，加強與學(xué)生及家長的溝通與聯(lián)系，精準(zhǔn)識別幫扶對象，落實學(xué)校制定的資助育人措施。各層級教師通過信息互通、資源共享、協(xié)同配合，確保資助育人工作有序開展，全面資助育人目標(biāo)有效推進(jìn)。

（二）橫向工作職責(zé)的銜接貫通

中等職業(yè)學(xué)校資助育人工作的橫向銜接貫通主要體現(xiàn)在各部門、各學(xué)科教師之間的協(xié)調(diào)配合。辦公室、學(xué)生處、教務(wù)處、招就處等部門根據(jù)各自職責(zé)，在資助育人工作中各安其位、各司其職、各盡其責(zé)。辦公室負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排各項工作布置及人員分工落實工作，學(xué)生處負(fù)責(zé)資助政策的宣傳解讀和資助項目的組織實施，教務(wù)處負(fù)責(zé)將資助育人理念融入教育教學(xué)全過程，校團委負(fù)責(zé)開展主題教育活動和社會實踐。各學(xué)科教師在教學(xué)過程中，注重發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)困難學(xué)生的學(xué)科特長，開展個性化輔導(dǎo)。部門間建立工作協(xié)調(diào)機制，定期交流工作情況，研究解決問題。為保證橫向工作職責(zé)全面銜接貫通，學(xué)校要建立信息共享平臺，促進(jìn)資源共享和優(yōu)勢互補。各部門通過聯(lián)席會議制度，形成工作合力，提升資助育人工作實效，同時建立工作聯(lián)動機制，實現(xiàn)資助育人工作的無縫對接。

（三）教育資源的統(tǒng)籌整合

教育資源的統(tǒng)籌整合是提升資助育人工作實效性的重要保障。中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)整合校內(nèi)外各類資助資源，建立多元化資助體系。學(xué)校應(yīng)設(shè)立專項資金，用于困難學(xué)生的學(xué)習(xí)生活補助和技能培訓(xùn)；整合校企合作資源，為困難學(xué)生提供實習(xí)就業(yè)機會；發(fā)揮校友資源作用，設(shè)立獎助學(xué)金，激勵困難學(xué)生奮發(fā)向上；建立資源管理數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)資源的科學(xué)配置和高效利用；加強與社會力量的合作，拓寬資助渠道，形成多元化資助格局；建立資源使用監(jiān)督機制，確保資源使用效益；統(tǒng)籌安排各類資助項目，避免資源重復(fù)和浪費；整合專業(yè)教師資源，為困難學(xué)生提供技能培訓(xùn)和就業(yè)指導(dǎo)；建立資源共享機制，實現(xiàn)資源效益最大化。

（四）科學(xué)評估體系的建立完善

科學(xué)的評估體系是保障各項工作質(zhì)量的重要手段。在資助育人工作中，建立以目標(biāo)為導(dǎo)向、以過程為重點、以效果為核心的評估體系尤為重要。資助育人工作評估指標(biāo)應(yīng)涵蓋資助工作制度完善性、工作規(guī)范性、工作實效性、學(xué)生發(fā)展水平的全面性等維度。學(xué)校要建立常態(tài)化評估機制，定期開展工作評估，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題；將評估結(jié)果與教師績效考核掛鉤，發(fā)揮評估機制的激勵導(dǎo)向作用；建立評估反饋機制，根據(jù)評估結(jié)果督促教師改進(jìn)工作；開展評估結(jié)果分析，總結(jié)工作經(jīng)驗，推廣優(yōu)秀做法；注重定性與定量相結(jié)合，全面推進(jìn)資助育人工作；建立第三方評估機制，提高評估的客觀性和公信力。

四、教師隊伍資助育人的聯(lián)動模式與實踐探索

（一）聯(lián)席議事制度的協(xié)調(diào)運行

中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)建立由校長主持，分管校長、處室主任、年級組長、班主任等參加的聯(lián)席會議制度，每月定期召開資助育人工作協(xié)調(diào)會。會議應(yīng)圍繞資助育人工作的重點難點問題開展專題研討，研究制訂工作方案。聯(lián)席議事制度要明確各部門人員職責(zé)分工，建立工作協(xié)調(diào)機制，形成多部門聯(lián)動工作的協(xié)同合力。在聯(lián)席會議上，由各部門負(fù)責(zé)人匯報工作進(jìn)展，分析存在的問題，提出解決方案。學(xué)校應(yīng)建立聯(lián)席會議紀(jì)要制度，跟蹤督辦會議決議落實情況。最后由會議研究確定資助項目實施方案，協(xié)調(diào)解決資金使用、人員調(diào)配等具體問題。聯(lián)席會議還需要研究部署資助育人重點工作，總結(jié)推廣優(yōu)秀經(jīng)驗和做法。

（二）信息互通機制的動態(tài)監(jiān)測

中等職業(yè)學(xué)校要想高效完成資助育人工作，需構(gòu)建資助育人工作信息化管理平臺，實現(xiàn)信息的實時共享和動態(tài)監(jiān)測。具體措施包括以下四點：一是在平臺上建立困難學(xué)生基礎(chǔ)信息庫，涵蓋學(xué)生家庭經(jīng)濟狀況、學(xué)習(xí)情況、心理狀態(tài)等信息，便于對需要資助的學(xué)生進(jìn)行動態(tài)監(jiān)測。二是設(shè)置困難預(yù)警功能，對學(xué)生的異常情況進(jìn)行預(yù)警提示，確保及時資助、精準(zhǔn)資助。三是建立信息反饋機制，各部門需針對預(yù)警信息及時采取幫扶措施，信息平臺依據(jù)反饋數(shù)據(jù)實現(xiàn)資助項目管理、申請、審核、發(fā)放、使用等環(huán)節(jié)的全過程監(jiān)測。四是設(shè)置數(shù)據(jù)分析功能，對資助育人工作效果進(jìn)行量化評估，通過大數(shù)據(jù)分析，掌握困難學(xué)生群體特征，為精準(zhǔn)資助提供決策依據(jù)。

（三）教研活動平臺的共建共享

中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)搭建資助育人教研活動平臺，開展教師培訓(xùn)和教研活動，以提升資助育人工作的科學(xué)性和實效性。具體措施包括：定期組織教師參加資助育人專題研討，交流工作經(jīng)驗，研究解決實際問題；邀請專家學(xué)者開展專題講座，提升教師的資助育人理論水平和實踐能力；建立教研成果共享機制，推廣優(yōu)秀案例和工作經(jīng)驗；組織跨學(xué)校資助育人研討活動，分享育人經(jīng)驗與方法，促進(jìn)學(xué)校間的交流與合作；建立教研活動激勵機制，調(diào)動教師參與教研活動的積極性；開展資助育人教學(xué)設(shè)計評比活動，激勵教師創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；搭建網(wǎng)絡(luò)教研平臺，推動資源共享和經(jīng)驗交流，打破時間和空間限制，擴大教研活動的影響力；組織教師編寫資助育人教材，形成系統(tǒng)化的工作指導(dǎo)手冊。

結(jié)語

綜上所述，教師隊伍的協(xié)同聯(lián)動在資助育人工作中具有不可替代的重要作用。明確教師隊伍的不同角色定位與功能，優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)與互動關(guān)系，探索科學(xué)有效的聯(lián)動模式，是提升中等職業(yè)學(xué)校資助育人實效性的重要途徑。學(xué)校加強教師隊伍協(xié)同聯(lián)動機制建設(shè)，既是優(yōu)化資助育人工作的現(xiàn)實需要，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵舉措。面對新時代中等職業(yè)教育發(fā)展的新形勢與新任務(wù)，學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步強化教師隊伍的協(xié)同聯(lián)動意識，完善工作機制，提升專業(yè)能力，創(chuàng)新育人模式，推動資助育人工作向更高水平發(fā)展，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的技術(shù)技能人才做出積極貢獻(xiàn)。

[參考文獻(xiàn)]

[1］馬曉強，鐘珊，張健，“三全育人”視域下醫(yī)學(xué)院校發(fā)展型資助育人實踐路徑探析［J]，大學(xué)教育，2024（23）：17-20.

[2］張青，孫潔．“一站式”學(xué)生社區(qū)綜合管理模式下高職學(xué)生資助育人的路徑研究［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2024（34）：109-112.

[3］謝菁，王小麗.高校“一站式”學(xué)生社區(qū)綜合管理模式下資助育人體系構(gòu)建路徑研究［J]：福建開放大學(xué)學(xué)報，2024（5）：30-33.

[4］張潔玉，李富寧，孫欽菊.涉農(nóng)高校“雙創(chuàng)”教育與區(qū)域農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)協(xié)同聯(lián)動發(fā)展探究：以廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)為例［J］.智慧農(nóng)業(yè)導(dǎo)刊，2024，4（5）：146-149.

[5］韓美榮.從協(xié)同到聯(lián)動：卓越教師職前實踐能力共育機制的轉(zhuǎn)型與構(gòu)建[J].中國成人教育，2020（16）：77-80.