小學語文和諧課堂策略的實踐探索

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》明確指出，語文教學應(yīng)注重學生語言實踐能力的培養(yǎng)，構(gòu)建生動、高效的課堂，促進學生語言表達、思維發(fā)展與情感體驗的全面提升[]。素質(zhì)教育背景下，小學語文作為基礎(chǔ)學科，其教學質(zhì)量直接關(guān)系到學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。和諧課堂提出以科學的教學內(nèi)容、靈活的教學方法和完善的課堂流程滿足學生的多樣化需求，提升課堂效率和學習體驗?；诖耍剿餍W語文和諧課堂的實踐策略成為亟待解決的問題。

一、和諧課堂概述

和諧課堂是指在教學過程中，教師與學生之間建立平等、尊重與互動的關(guān)系，營造一種充滿理解與合作的課堂氛圍。在和諧課堂中，教師是教學的主導者，學生是學習的主體，教師與學生之間的交流是平等、和諧的，教師“導”的目的是讓學生更好地“學”[2]。和諧課堂強調(diào)情感共鳴與認知互動的融合，注重學生的個體差異，尊重學生的興趣與需求，倡導包容與合作的學習環(huán)境。教師的角色是引導者與支持者，而課堂的核心在于學生的主動參與與深度思考，確保每個學生都能在和諧的環(huán)境中實現(xiàn)全面發(fā)展。

二、當前小學語文課堂教學存在的問題

（一）教學內(nèi)容選取不當

在當前的小學語文教學中，部分教師選擇的教學內(nèi)容過多，或者想要展示的內(nèi)容過多，導致無法在有限的時間內(nèi)充分講解，影響了學生的學習效果[3]。這主要是因為教師的教學內(nèi)容規(guī)劃不夠合理。部分教師過于追求課堂內(nèi)容的豐富性，試圖涵蓋更多的知識點或拓展更廣的學習領(lǐng)域，但未能充分考慮學生的接受能力和課堂時間的限制。尤其是低年級學生，其思維方式尚處于發(fā)展階段，面對過于復雜或多樣化的內(nèi)容時，容易出現(xiàn)注意力不集中和理解困難的問題。此外，部分教師在選取教學內(nèi)容時，往往忽視了其與學生生活實際的聯(lián)系。教學內(nèi)容與學生的年齡特點、興趣愛好和日常經(jīng)驗之間的匹配度不足，不僅難以激發(fā)學生的學習興趣和情感投入，還可能壓制學生的主動學習積極性，增加其學習負擔。

（二）課堂互動性不強

互動性教學環(huán)境是指在課堂中營造一種鼓勵交流與互動的氛圍，旨在促進學生主動參與和深度思考[4]。然而，當前部分小學語文課堂的互動性較弱，課堂多以教師講解為主，學生更多處于被動聽講的狀態(tài)，缺乏主動提問或發(fā)表意見的機會。教師的提問方式和頻率也較為單一，通常僅限于講解內(nèi)容后的簡單回應(yīng)或確認。同時，學生之間的互動和討論也較為有限，課堂中缺乏討論環(huán)節(jié)或合作學習的機會，學生個體的意見和想法難以充分交流和碰撞。這種缺乏互動的課堂氛圍，限制了學生思維和表達能力的發(fā)展，影響了其自主學習能力和批判性思維的培養(yǎng)。

（三）教學方式較為單一

盡管當前小學語文課堂教學手段逐漸多樣化，但在實際教學中，部分教師仍主要依賴傳統(tǒng)的教學模式，即通過單一的講解、演示和練習進行教學[5]。課堂上現(xiàn)代技術(shù)手段的應(yīng)用較少，教學情境的創(chuàng)設(shè)不足，教學內(nèi)容和方式缺乏變化，導致學生的學習體驗較為單一。部分學生長期處于被動學習狀態(tài)，缺乏情感共鳴和深度思考的機會。

三、小學語文和諧課堂的實踐策略

（一）注重師生互動，促進師生關(guān)系和諧

和諧課堂的構(gòu)建離不開師生之間良好的互動與溝通。為促進師生關(guān)系的和諧發(fā)展，提升學生的學習興趣和自信心，教師需要采取一系列有效的交流互動策略。

首先，教師可在課后主動與學生進行一對一交流，了解學生在課堂中的困惑點或未掌握的知識內(nèi)容。例如，教師可以通過問題引導，幫助學生回顧課堂重點，并根據(jù)學生的實際情況提供建議。對于不敢主動提問的學生，教師應(yīng)以親和的態(tài)度拉近距離，幫助學生逐步樹立信心。此外，教師還可定期觀察學生的課堂表現(xiàn)，通過記錄學習進度和情緒變化，有針對性地調(diào)整輔導方式，使學生更快地適應(yīng)課堂節(jié)奏。這種個性化的交流不僅能夠提升學生的學習效果，還能增強學生的學習興趣和積極性。

其次，教師可以每月定期安排專門的師生交流課，搭建互動平臺。例如，開展“心聲分享會”等活動，邀請學生分享對課堂內(nèi)容的看法、感興趣的學習話題或生活中的小故事。教師還可以設(shè)置討論主題，如“如何讓課堂更有趣”，鼓勵學生在輕松的氛圍中表達想法，提出建議。此類活動能夠讓學生感受到自己被尊重和重視，從而進一步提高課堂參與度。此外，教師可以創(chuàng)建班級交流群或線上問答平臺，方便學生隨時表達疑問或提供反饋，確保師生之間的交流高效、便捷。

最后，教師應(yīng)通過家長會或家校座談會，與家長溝通學生的在校表現(xiàn)、學業(yè)進展以及學習中的困難。例如，在家長會上，教師可以介紹學生的學習進展，提出家庭教育建議，比如如何通過閱讀培養(yǎng)孩子的語文素養(yǎng)。教師還可以組織家長與學生共同參與班級活動，如親子閱讀分享會，鼓勵家長更多地參與孩子的學習過程。通過家?；?，教師能夠獲得學生家庭背景的支持信息，家長也能夠更深入地了解孩子的學習情況，從而實現(xiàn)教育資源的高效整合。

（二）優(yōu)選教學材料，保證教學內(nèi)容和諧

教學內(nèi)容和諧是構(gòu)建和諧課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到學生的學習效果和課堂氛圍的融洽性。科學合理的材料選擇是保證教學內(nèi)容和諧的重要前提，要確保教學材料既貼合學生的認知特點，又能有效傳遞知識與價值觀。

第一，教師應(yīng)充分考慮學生的年齡特點與認知水平，確保材料的難度與內(nèi)容符合學生的接受能力。通過選擇符合學生心理需求的內(nèi)容，引導學生在熟悉的情境中獲得認知與情感的雙重體驗，增強課堂的吸引力與代入感。第二，在選材過程中，教師需注重教材與實際教學內(nèi)容的有機結(jié)合，確保材料能夠支撐教學目標，有效傳遞知識。教學內(nèi)容應(yīng)與教材核心思想保持一致，同時賦予材料更強的實踐價值。材料的呈現(xiàn)需注重邏輯性和條理性，為學生提供清晰、連貫的學習路徑，使其能夠更高效地理解和運用所學知識。第三，材料的選擇需體現(xiàn)時代性與現(xiàn)實意義，內(nèi)容要貼近當下社會生活，以增強學生對現(xiàn)實問題的關(guān)注與理解。

以統(tǒng)編版小學語文二年級下冊的《傳統(tǒng)節(jié)日》為例，根據(jù)以上材料選擇思路，教師在選擇本課的教學材料時，應(yīng)首先考慮二年級學生以形象思維為主的特點，優(yōu)先選擇直觀、生動且貼近生活的內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣與理解能力。同時，材料要具備多樣性和層次性，既要突出傳統(tǒng)文化的核心內(nèi)容，又要融入現(xiàn)代元素，幫助學生理解傳統(tǒng)節(jié)日在當代生活中的傳承與發(fā)展。例如，在教授“貼窗花”時，教師可選擇彩色窗花實物、春節(jié)場景圖片以及剪紙工具包作為教學材料，讓學生通過實物觀察和動手實踐感知“貼窗花”的文化意蘊。針對清明節(jié)的內(nèi)容，教師可選用描繪傳統(tǒng)掃墓與踏青場景的簡筆畫、杜牧《清明》的詩詞卡片以及清明節(jié)習俗的簡要文字說明卡，幫助學生直觀理解清明節(jié)的習俗和文化內(nèi)涵。針對中秋節(jié)的內(nèi)容，教師可選用反映現(xiàn)代家庭團聚的全家福照片、中秋節(jié)賀卡以及賞月主題的兒童繪本。這些材料能夠體現(xiàn)中秋節(jié)的傳統(tǒng)價值和現(xiàn)代延續(xù)，幫助學生從多角度感知傳統(tǒng)節(jié)日的文化魅力與現(xiàn)實意義。

（三）精心設(shè)計課堂環(huán)節(jié)，保持教學過程和諧

教師在設(shè)計課堂環(huán)節(jié)時，應(yīng)以構(gòu)建和諧課堂為核心目標，注重課堂流程的整體性與互動性，以滿足學生多樣化的學習需求。和諧課堂強調(diào)教學環(huán)節(jié)之間的自然銜接與合理遞進。環(huán)節(jié)設(shè)計需從整體出發(fā)，注重連貫性與遞進性，確保學生在學習過程中能夠逐步理解、內(nèi)化與運用所學知識。通過科學安排導入、探究、實踐、總結(jié)等環(huán)節(jié)，教師可為學生提供系統(tǒng)化的學習路徑，提升教學的組織性與有效性。具體而言，課堂導入環(huán)節(jié)應(yīng)設(shè)置吸引學生注意力的內(nèi)容，激發(fā)學習動力；探究環(huán)節(jié)應(yīng)注重引導學生進行互動學習，在交流中形成多元思考；實踐環(huán)節(jié)應(yīng)為學生提供動手操作或語言表達的機會，強化知識的應(yīng)用與遷移；總結(jié)環(huán)節(jié)則以知識歸納和思維提升為核心，引導學生反思學習過程并鞏固學習成果。

以統(tǒng)編版小學語文四年級上冊的《盤古開天地》為例，該課的教學目標是引導學生了解盤古開天辟地的神話故事，感受盤古無私奉獻的精神，提升學生的閱讀理解能力和語言表達能力。四年級學生正處于形象思維與抽象思維相結(jié)合的階段，對故事性強、畫面感豐富的內(nèi)容接受度較高，具備初步的邏輯分析和表達能力。因此，在導入環(huán)節(jié)，教師可以激發(fā)學生的學習興趣為目標，創(chuàng)設(shè)情境快速吸引學生的注意力。例如，結(jié)合課文的神話主題，提出啟發(fā)性問題，引導學生進入文本情境。在探究環(huán)節(jié)，教師需要設(shè)計問題鏈，引導學生通過自主閱讀與合作討論的方式，深入理解課文內(nèi)容。例如，引導學生分析盤古開天辟地的情節(jié)，梳理課文邏輯結(jié)構(gòu)，并從細節(jié)中體會盤古的偉大形象與奉獻精神。在實踐環(huán)節(jié)，教師可設(shè)計開放性任務(wù)，鼓勵學生通過多種形式表達對文本的理解，體現(xiàn)多樣性和互動性。例如，引導學生通過繪畫、角色扮演、語言表達等形式，再現(xiàn)盤古的形象與故事。在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師需引導學生歸納文本主旨，提升學習深度，并設(shè)計延伸性問題，引導學生將課文內(nèi)容與其他中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化聯(lián)系起來，深化文化理解。

（四）實施游戲化教學，確保教學方法和諧

游戲化教學是一種將游戲元素融入課堂活動的教學方式，通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣，提升教學過程的和諧性。具體而言，教師在實施游戲化教學時需注意以下幾點。其一，在設(shè)計游戲化教學活動時，教師要明確活動的教育價值，使游戲環(huán)節(jié)與教學內(nèi)容有機融合。活動的設(shè)計需兼顧知識性與趣味性，通過任務(wù)導向形式，引導學生主動參與課堂。其二，在活動實施過程中，教師應(yīng)采取分組協(xié)作等方式，促進學生之間的溝通與合作，營造積極互動的學習氛圍。同時，教師要在活動中承擔引導和調(diào)控的職責，通過適時的鼓勵和反饋，幫助學生鞏固知識，培養(yǎng)團隊意識。其三，在活動結(jié)束后，教師可引導學生總結(jié)經(jīng)驗，反思學習過程，并通過延伸游戲情境激發(fā)學生對學習內(nèi)容的深入思考。

以統(tǒng)編版小學語文五年級上冊的《什么比獵豹的速度更快》為例，基于課文中的知識點，教師可開展一次“速度排序挑戰(zhàn)賽”，要求學生將駝鳥、獵豹、噴氣式飛機、火箭、流星體等按照由慢到快的速度進行排序。這一活動既能幫助學生梳理課文知識點，又能提升學生的邏輯思維能力。隨后，教師可將學生分為若干個4一6人一組的小組，各小組通過討論完成速度排序，并說明理由。在此過程中，教師需要適時給予學生提示和鼓勵。例如，當學生對“噴氣式飛機”和“流星體”的速度關(guān)系產(chǎn)生分歧時，教師可引導學生回顧課文中的關(guān)鍵信息，如“流星體運動的最大速度約為25萬千米每小時”，以此加深他們對課文的理解。在游戲活動結(jié)束后，教師可引導學生總結(jié)經(jīng)驗，反思學習過程。例如，教師可提出以下問題：為什么流星體的速度如此驚人？這類速度數(shù)據(jù)在現(xiàn)實生活中有哪些意義？通過總結(jié)，學生不僅能鞏固課文內(nèi)容，還能進一步拓展對自然科學和速度概念的思考。此外，教師還可設(shè)計延伸性任務(wù)，比如讓學生思考有哪些比流星體速度更快的事物，激發(fā)學生的創(chuàng)造力與想象力。

結(jié)語

構(gòu)建和諧課堂是提升小學語文教學質(zhì)量，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要路徑。采取注重師生互動交流、優(yōu)選教學材料、精心設(shè)計課堂環(huán)節(jié)、實施游戲化教學等策略，能夠促進學生語言能力與文化素養(yǎng)的全面發(fā)展，為構(gòu)建高效、互動的語文課堂提供理論支持與實踐參考。未來，小學語文課堂教學研究應(yīng)更加注重學生的個性化發(fā)展需求，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)與多元教學資源，促進課堂教學方式的多樣化與創(chuàng)新化。

［參考文獻]

[1］中華人民共和國教育部．《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

[2］高曉琪.民主教育理念下的小學語文和諧課堂構(gòu)建［J].教學管理與教育研究，2022，7（23）：27-28.

[3］高居信.新課標理念下小學語文課堂教學優(yōu)化路徑探析［J].國家通用語言文字教學與研究，2024（1）：156-158.

[4］懷燕晴，“雙減”背景下構(gòu)建高效小學語文課堂的策略研究［J］.小學生（中旬刊），2024（7）：73-75.

[5］鄭曉梅.小學語文教學中情境教學法的應(yīng)用策略探究［J].教育，2024（30）：98-100.