概念圖譜在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略探討

歷史學(xué)科蘊(yùn)含著豐富的人文資源與思想方法，在培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維與人文素養(yǎng)方面發(fā)揮著積極作用。但是，初中階段的歷史教學(xué)內(nèi)容從古代文明起源到近現(xiàn)代社會(huì)變革，時(shí)空跨度大，知識(shí)點(diǎn)瑣碎，對(duì)初中生而言有一定的學(xué)習(xí)難度。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生多以死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，難以深刻理解歷史知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。隨著教育信息化的深入發(fā)展，概念圖譜作為一種新型教學(xué)工具進(jìn)入教育領(lǐng)域，它以節(jié)點(diǎn)和連線的形式展示概念間的關(guān)系，將抽象的歷史知識(shí)具象化呈現(xiàn)在學(xué)生面前，對(duì)突破傳統(tǒng)教學(xué)困境、提升教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

一、概念圖譜在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）促進(jìn)知識(shí)整合與結(jié)構(gòu)化

概念圖譜是現(xiàn)代教育改革背景下衍生的行之有效的教學(xué)工具，對(duì)提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量具有顯著意義。概念圖譜以時(shí)間為線索，能將歷史關(guān)鍵要素進(jìn)行有效梳理，將知識(shí)脈絡(luò)清晰明了地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，可讓學(xué)生更直觀地了解朝代更替與歷史事件的發(fā)展進(jìn)程。同時(shí)，概念圖譜還能將孤立的知識(shí)點(diǎn)相連，揭示各歷史知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，助力學(xué)生從整體和宏觀的角度把握歷史發(fā)展趨勢(shì)[]。學(xué)生在繪制和使用概念圖譜的過(guò)程中，會(huì)積極主動(dòng)地整理歸納歷史知識(shí)，構(gòu)建系統(tǒng)化且個(gè)性化的知識(shí)體系。

這有利于學(xué)生快速梳理相關(guān)知識(shí)，對(duì)歷史知識(shí)形成深刻理解與記憶，為進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)能力與思維能力，培養(yǎng)歷史思維與綜合素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力

歷史是一門綜合性學(xué)科，學(xué)科知識(shí)涉及多個(gè)領(lǐng)域，若缺乏系統(tǒng)的知識(shí)體系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就容易混淆知識(shí)點(diǎn)。歷史事件間是存在一定因果聯(lián)系的，而概念圖譜能以直觀的圖形或線條、箭頭將零散的知識(shí)點(diǎn)有效串聯(lián)起來(lái)，將復(fù)雜的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)化，進(jìn)而讓學(xué)生把握歷史知識(shí)脈絡(luò)、因果關(guān)系。同時(shí)，學(xué)生在分析、歸納、整理歷史知識(shí)的過(guò)程中能有效培養(yǎng)邏輯思維與綜合能力，進(jìn)一步激發(fā)對(duì)于歷史知識(shí)的探究興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性

在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，一些教師主要運(yùn)用講述法教學(xué)，單一的方法容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥感。而概念圖譜主要以圖文并茂的形式向?qū)W生呈現(xiàn)歷史知識(shí)，將抽象的歷史人物、事件、時(shí)間等信息，轉(zhuǎn)化為色彩豐富、層次分明的圖形，學(xué)生的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)等感官被充分調(diào)動(dòng)，對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣也被激發(fā)。教師引導(dǎo)學(xué)生參與概念圖譜的繪制，使學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)探索知識(shí)間聯(lián)系的參與者。學(xué)生自己動(dòng)手梳理政權(quán)更迭、民族遷徙、文化交流等知識(shí)點(diǎn)，在自主思考與實(shí)踐過(guò)程中加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，這種學(xué)習(xí)方式極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性。

二、概念圖譜在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）課前準(zhǔn)備，構(gòu)建引導(dǎo)性概念圖譜

概念圖譜可將零散的歷史知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生在現(xiàn)有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，對(duì)歷史知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系形成深刻理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的有效構(gòu)建[2]。與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化處理是一個(gè)編碼、存儲(chǔ)與提取的過(guò)程，可視化的概念圖譜既有利于信息編碼，還可進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的提取效率，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，精準(zhǔn)定位和整合知識(shí)，加深對(duì)歷史知識(shí)的記憶與理解。

例如，在教學(xué)“秦漢時(shí)期：統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立和鞏固”這一單元時(shí)，在課前準(zhǔn)備階段，教師深入研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，即幫助學(xué)生掌握秦統(tǒng)一的原因、秦統(tǒng)一的過(guò)程，以及秦統(tǒng)一的鞏固措施與秦統(tǒng)一的影響。教師在梳理知識(shí)點(diǎn)時(shí)，借助功能豐富的繪制工具，立足于政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等方面，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分，并充分發(fā)揮繪制工具的優(yōu)勢(shì)，快速創(chuàng)建知識(shí)點(diǎn)分支、添加圖標(biāo)，有效構(gòu)建引導(dǎo)性概念圖譜。教師設(shè)計(jì)圖譜框架時(shí)，以“秦統(tǒng)一”為核心，在“統(tǒng)一背景”分支下，再細(xì)分出“戰(zhàn)國(guó)紛爭(zhēng)”與“商鞅變法”等要點(diǎn)；在“統(tǒng)一過(guò)程”分支下，標(biāo)注關(guān)鍵戰(zhàn)役；在“鞏固措施”分支下，列舉各領(lǐng)域關(guān)鍵舉措；在“歷史意義”分支下，詳細(xì)闡述其對(duì)后世的深遠(yuǎn)影響。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師還要為學(xué)生預(yù)留充足的互動(dòng)空間，通過(guò)精心設(shè)計(jì)一系列啟發(fā)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中積極思考與探討，逐漸完善概念圖譜。

（二）課堂互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與圖譜繪制

教師借助軟件或在線平臺(tái)，可通過(guò)動(dòng)態(tài)、交互的形式將歷史知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性與實(shí)效性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生掌握適應(yīng)信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式。比如，小組合作是常用的課堂互動(dòng)方法，教師可引導(dǎo)學(xué)生小組合作完成圖譜繪制，在交流互動(dòng)中相互學(xué)習(xí)，以拓展學(xué)生思維，促使學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)。

例如，在教學(xué)“資本主義制度的初步確立”這一單元中的“美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了活躍課堂氛圍，吸引學(xué)生參與課堂互動(dòng)，教師先利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放關(guān)于美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的紀(jì)錄片片段。而后，教師提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，如果你生活在當(dāng)時(shí)的北美殖民地，你會(huì)怎么做？請(qǐng)以小組為單位進(jìn)行交流與討論吧！”[3]隨后，教師將學(xué)生合理分組，并將材料分發(fā)給各個(gè)小組，要求學(xué)生以小組為單位針對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)深度交流，并合作繪制概念圖譜。教師在巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)，

有小組以時(shí)間為主線，從波士頓傾茶事件開(kāi)始，依次梳理出萊克星頓的槍聲、《獨(dú)立宣言》發(fā)表、薩拉托加大捷以及約克鎮(zhèn)戰(zhàn)役等關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，同時(shí)還標(biāo)注了華盛頓等重要人物。隨后，教師讓每個(gè)小組派一名代表進(jìn)行圖譜講解。這樣的互動(dòng)式教學(xué)不僅有利于深化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）結(jié)合史料，深化概念圖譜內(nèi)涵

史料作為學(xué)生認(rèn)知?dú)v史概念的輔助資料，為學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)歷史知識(shí)、理解歷史知識(shí)提供重要保障。在初中歷史教學(xué)中，將史料融入概念圖譜結(jié)構(gòu)的構(gòu)建中，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，深化學(xué)生對(duì)歷史概念的認(rèn)知與記憶，為學(xué)生構(gòu)建更完整的知識(shí)體系提供有力支持。

例如，教師在教學(xué)“戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變革”這一課中的“商鞅變法”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，先通過(guò)設(shè)問(wèn)導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：“大家都知道，秦朝是中國(guó)歷史上第一個(gè)大一統(tǒng)王朝，那么它是如何從一個(gè)相對(duì)弱小的諸侯國(guó)逐漸發(fā)展成為統(tǒng)一六國(guó)的強(qiáng)國(guó)的呢？”隨后，教師以變法的背景、內(nèi)容、影響為核心，將《史記·商君列傳》等史料引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建概念圖譜。針對(duì)“變法背景”，教師將戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)混戰(zhàn)、秦國(guó)國(guó)力亟待提升的史料詳細(xì)展示給學(xué)生，以幫助學(xué)生了解變法是時(shí)代所需；針對(duì)“變法內(nèi)容”，教師通過(guò)引入反映“獎(jiǎng)勵(lì)耕織”政策影響的史料，促使學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的農(nóng)業(yè)數(shù)據(jù)變化。此外，教師還在“廢除井田制，允許土地自由買賣”的概念旁，展示秦國(guó)土地買賣契約文書(shū)圖片史料，使學(xué)生直觀感受土地制度改革。組織學(xué)生分組討論這些史料，有利于學(xué)生深刻掌握商鞅變法各個(gè)概念間的邏輯關(guān)系，并深化對(duì)商鞅變法概念圖譜內(nèi)涵的理解。

（四）拓展延伸，運(yùn)用概念圖譜進(jìn)行知識(shí)遷移

概念圖譜作為一種可視化工具，符合人類大腦對(duì)知識(shí)的存儲(chǔ)與提取模式，將其運(yùn)用于初中歷史教學(xué)中，有利于加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，幫助學(xué)生構(gòu)建更為完善且系統(tǒng)的知識(shí)體系[4]。同時(shí)，概念圖譜能突出知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生在面臨新的學(xué)習(xí)任務(wù)或問(wèn)題情境時(shí)，能通過(guò)概念圖譜迅速激活相關(guān)的知識(shí)節(jié)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)的遷移運(yùn)用。

例如，在教學(xué)“第二次工業(yè)革命”這一課時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生回顧第一次工業(yè)革命的相關(guān)內(nèi)容，隨后要求學(xué)生以第一次工業(yè)革命為核心節(jié)點(diǎn)，畫(huà)出動(dòng)力變革、生產(chǎn)組織形式變化、交通運(yùn)輸革新等分支。在此基礎(chǔ)上，有效銜接本課內(nèi)容，在概念圖譜中對(duì)比呈現(xiàn)電力的廣泛應(yīng)用、內(nèi)燃機(jī)的發(fā)明、新通信手段（電話、電報(bào)）等方面，最后聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移。在面對(duì)“分析汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展”的課題時(shí)，學(xué)生可以借助概念圖譜，認(rèn)識(shí)汽車制造基礎(chǔ)機(jī)械工藝、動(dòng)力的來(lái)源，并拓展探究新能源汽車的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，了解技術(shù)變革對(duì)社會(huì)各方面的影響，有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)新遷移。

（五）課后復(fù)習(xí)，利用概念圖譜鞏固知識(shí)

概念圖譜能將零散的歷史知識(shí)點(diǎn)按照內(nèi)在邏輯關(guān)系有序整合，進(jìn)而形成脈絡(luò)清晰的知識(shí)架構(gòu)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，并且避免學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)混淆的情況。在課后復(fù)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生繪制概念圖譜，探究、分析、歸納知識(shí)，能促使學(xué)生深入思考，挖掘知識(shí)背后的因果聯(lián)系，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果。

例如，教師在教學(xué)“探尋新航路”這一課后，要求學(xué)生以“新航路開(kāi)辟”為核心，以“新航路開(kāi)辟的原因”“航海家與路線”“新航路開(kāi)辟的影響”為一級(jí)分支，構(gòu)建概念圖譜。學(xué)生在“新航路開(kāi)辟的原因”的分支下進(jìn)行二級(jí)、三級(jí)內(nèi)容的標(biāo)注與拓展，圍繞“經(jīng)濟(jì)根源”“社會(huì)根源”“商業(yè)危機(jī)”等內(nèi)容，強(qiáng)化對(duì)新航路開(kāi)辟的必然性與可行性的理解。在“航海家與路線”分支下，學(xué)生通過(guò)梳理迪亞士到達(dá)好望角、達(dá)·伽馬到達(dá)印度以及哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲新大陸等內(nèi)容，并且在二級(jí)與三級(jí)圖譜中詳細(xì)描述每條路線的起點(diǎn)、終點(diǎn)、關(guān)鍵?？奎c(diǎn)，清晰認(rèn)識(shí)航海路線的作用[5]。如此，學(xué)生既能系統(tǒng)掌握新航路開(kāi)辟的相關(guān)知識(shí)，還能清楚梳理知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

三、總結(jié)

綜上所述，概念圖譜在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用具有顯著成效，不僅革新了教學(xué)流程，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在助力學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系方面起到至關(guān)重要的作用。立足于教育發(fā)展視角，概念圖譜在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，意味著教學(xué)方式從傳統(tǒng)知識(shí)灌輸向知識(shí)關(guān)聯(lián)構(gòu)建與思維啟發(fā)轉(zhuǎn)型，契合現(xiàn)代教育理念。學(xué)生在構(gòu)建與運(yùn)用圖譜的過(guò)程中，能學(xué)會(huì)從多元視角剖析歷史、解讀歷史，將歷史知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)的智慧。

[參考文獻(xiàn)]

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