“五育融合”視野下小班幼兒良好生活習(xí)慣養(yǎng)成的策略探索

“五育融合”是幼兒教育發(fā)展的重要方向，品德教育是幼兒行為準(zhǔn)則和價(jià)值觀形成的根本；智育有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)、認(rèn)知興趣，使幼兒理解生活中的各種現(xiàn)象和規(guī)則；體育鍛煉在促進(jìn)幼幾身體發(fā)育和健康成長方面發(fā)揮著重要作用；美育是培養(yǎng)幼兒藝術(shù)情操的重要途徑；勞動(dòng)教育是提升幼兒動(dòng)手能力，促進(jìn)幼兒在生活中自理自立的關(guān)鍵[1]。小班階段是幼兒養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。因此，本文深入探討“五育融合”視野下小班幼兒良好生活習(xí)慣養(yǎng)成的有效策略，旨在促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

一、明確生活習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行品德教育

明確生活習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行品德教育有助于引導(dǎo)幼兒樹立正確的價(jià)值觀。良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成不僅僅是簡單的行為塑造，更是品德素養(yǎng)的逐步發(fā)展[2]。幼兒正處于價(jià)值觀形成的初期，他們對(duì)世界的認(rèn)知有限，如果教師僅要求幼兒遵守各種規(guī)則，而不引導(dǎo)他們理解這些規(guī)則背后的意義，將阻礙他們品德修養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師應(yīng)開展品德教育，引導(dǎo)幼兒理解規(guī)則背后的意義，使他們自覺養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

例如，為培養(yǎng)幼兒餐前洗手這一習(xí)慣，每天午餐前，教師需要耐心地向幼兒講解并示范正確的洗手步驟：先濕潤雙手，接著在手上涂抹肥皂并仔細(xì)揉搓手心、手背、手腕、指縫，最后將手沖洗干凈并用毛巾擦干。同時(shí)，教師需要向幼兒強(qiáng)調(diào)，洗手的意義遠(yuǎn)不止于清潔雙手，它更是對(duì)食物的珍視，對(duì)周圍人的禮貌與尊重。通過言傳身教，教師可引導(dǎo)幼兒在生活中養(yǎng)成餐前洗手的習(xí)慣，掌握正確的洗手方式，并明白這一習(xí)慣背后所蘊(yùn)含的品德意義。為使幼幾鞏固這一習(xí)慣，教師可設(shè)計(jì)“小小衛(wèi)生員”的角色扮演游戲，讓幼兒輪流扮演衛(wèi)生員，檢查其他幼幾的洗手情況，并指出他們錯(cuò)誤的洗手方式。在這一過程中，幼幾通過觀察、評(píng)價(jià)他人的表現(xiàn)，能增強(qiáng)責(zé)任感，發(fā)展品德素養(yǎng)。

綜上所述，明確生活習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)并進(jìn)行品德教育，能夠使幼兒的生活習(xí)慣超越簡單的行為模仿，轉(zhuǎn)變?yōu)樘N(yùn)含道德意義的自主行為，從而促進(jìn)幼兒人格的全面發(fā)展，使他們形成樂觀向上的生活觀念。

二、細(xì)化一日活動(dòng)流程，實(shí)施智育

小班幼兒年齡較小，對(duì)新鮮事物充滿好奇，但其注意力難以長時(shí)間集中。幼兒園一日活動(dòng)豐富多彩，為教師實(shí)施智育提供了良好的條件。但是，如果教師不精心設(shè)計(jì)活動(dòng)流程，將難以顯著提升幼兒的認(rèn)知能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)細(xì)致規(guī)劃每項(xiàng)活動(dòng)的流程，并在其中融入智育，以促進(jìn)幼兒理解能力的發(fā)展。

以午睡為例，教師可以細(xì)化其流程，并在其中融入智育。在午睡前，教師可以先播放輕柔的音樂，讓幼兒放松身心。接著，教師可以指導(dǎo)幼兒進(jìn)行一些簡單的放松練習(xí)，如深呼吸和伸展肢體，以幫助他們舒緩情緒，使他們后續(xù)能夠進(jìn)入深度睡眠。教師還可以為幼兒講述《小羊睡不著》《偷夢的妖精》等故事，引導(dǎo)幼兒自主思考故事人物特征和情節(jié)發(fā)展，理解睡眠的重要性，并獲得豐富的認(rèn)知體驗(yàn)，提升認(rèn)知能力。此外，為了培養(yǎng)幼兒良好的午睡習(xí)慣，教師還可以設(shè)計(jì)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制：對(duì)于午睡時(shí)保持安靜、不吵鬧的幼兒，給予小勇士貼紙作為獎(jiǎng)勵(lì)。這種方式不僅能增強(qiáng)幼兒的自律性和耐心，還能讓他們在收集貼紙的過程中獲得成就感。

綜上所述，細(xì)化一日活動(dòng)流程并在活動(dòng)中巧妙融入智育是培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣的有效策略。在流程細(xì)化的活動(dòng)中，幼兒的認(rèn)知興趣能得到有效激發(fā)，從而產(chǎn)生對(duì)生活、世界的探索欲望，促進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展，并自然而然地養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣[3]。

三、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，促進(jìn)幼兒參與體育鍛煉活動(dòng)

體育活動(dòng)對(duì)幼兒的身心發(fā)展具有重要作用，能夠促進(jìn)幼兒的身體發(fā)育、認(rèn)知能力發(fā)展。幼兒園通過開展多種體育活動(dòng)，不僅能夠增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，還能培養(yǎng)他們的意志品質(zhì)和社交技能。此外，一個(gè)良好的環(huán)境能夠潛移默化地影響幼兒的體育鍛煉行為，促使他們在充滿歡樂和挑戰(zhàn)的環(huán)境中發(fā)展各種優(yōu)良品質(zhì)，促進(jìn)身心健康發(fā)展。幼兒的自主意識(shí)相對(duì)薄弱，他們?nèi)菀资艿江h(huán)境的引導(dǎo)和暗示，因此，教師要致力于創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于體育鍛煉的良好環(huán)境，包括安全、有趣、富有挑戰(zhàn)性的物理環(huán)境，以及充滿積極性和鼓勵(lì)氛圍的人文環(huán)境[4]，以激發(fā)幼兒參與體育活動(dòng)的興趣，充分發(fā)掘幼兒的運(yùn)動(dòng)潛力，幫助幼兒養(yǎng)成良好的體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。

為了創(chuàng)設(shè)良好的體育鍛煉環(huán)境，幼兒園的相關(guān)負(fù)責(zé)人要精心布局戶外和室內(nèi)的運(yùn)動(dòng)區(qū)域，確保幼兒有足夠的鍛煉空間。具體來說，在戶外運(yùn)動(dòng)區(qū)域，幼兒園應(yīng)確?；荨⑶锴?、攀爬架等設(shè)施的完備和安全性，讓幼兒能夠體驗(yàn)到不同游樂設(shè)施帶來的樂趣，從而更積極地參與體育活動(dòng)。同時(shí)，教師應(yīng)組織幼兒踢足球、打籃球等，以鍛煉他們的身體協(xié)調(diào)性，提高他們的反應(yīng)能力，并使其在團(tuán)隊(duì)合作中增強(qiáng)溝通與協(xié)作的能力。在室內(nèi)運(yùn)動(dòng)區(qū)域，教師應(yīng)向幼兒講解運(yùn)動(dòng)的意義、教授幼兒相關(guān)運(yùn)動(dòng)器材的正確使用方法，并提醒他們參與不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目時(shí)應(yīng)注意的安全事項(xiàng)，以使幼兒在鍛煉的同時(shí)保證自身安全。此外，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如踢鍵子、打乒乓球等，以持續(xù)激發(fā)幼兒參與體育活動(dòng)的積極性。

通過創(chuàng)設(shè)良好的戶外和室內(nèi)運(yùn)動(dòng)環(huán)境，教師不僅能讓幼兒享受到體育鍛煉帶來的樂趣，激發(fā)他們對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的熱愛，還能挖掘他們的運(yùn)動(dòng)潛能，使他們掌握多種運(yùn)動(dòng)技能。同時(shí)，這也有助于幼兒發(fā)展合作和競爭意識(shí)，并養(yǎng)成自覺進(jìn)行體育鍛煉的良好習(xí)慣，為自身身心素質(zhì)的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、實(shí)施美育，豐富幼兒的精神世界

美育是增強(qiáng)幼兒審美能力、培育其藝術(shù)情操的重要手段。盡管小班幼兒年紀(jì)尚小，但他們已經(jīng)初步具備了對(duì)周圍事物的審美感知能力。因此，在培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣的過程中，教師不僅要注重規(guī)范幼兒的行為，還要緊密融合美育，以此進(jìn)一步提升幼兒的審美能力，豐富他們的精神世界，并激勵(lì)他們自我要求，形成自律的品質(zhì)。

教師應(yīng)精心打造一間趣味橫溢的美術(shù)教室，為幼兒提供一個(gè)自由揮灑創(chuàng)意和發(fā)揮想象的天地，讓幼兒挑選各式各樣的繪畫工具，在畫紙上勾勒出自己的內(nèi)心世界。教師還可指導(dǎo)幼兒觀察自然界的事物的顏色、形狀等，并鼓勵(lì)他們用繪畫的方式將所見所感表現(xiàn)出來，這不僅能夠讓幼兒學(xué)會(huì)欣賞美、創(chuàng)造美，還能有效促進(jìn)他們觀察力與想象力的發(fā)展。除打造美術(shù)教室外，教師還應(yīng)在日常教學(xué)中開展豐富多彩的藝術(shù)活動(dòng)。例如，在手工制作課中，讓幼兒用彩紙折疊出各式各樣的紙飛機(jī)、紙船，或用橡皮泥捏出逼真的小動(dòng)物模型；在陶藝體驗(yàn)課中，指導(dǎo)幼兒親自動(dòng)手制作出充滿創(chuàng)意、獨(dú)具個(gè)人特色的陶藝作品。通過參與這些藝術(shù)活動(dòng)，幼兒的創(chuàng)造力與動(dòng)手實(shí)踐能力能得到顯著提升。為進(jìn)一步提高幼兒的審美素養(yǎng)，教師還可在音樂課中指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)鋼琴、小提琴等樂器，使幼兒體會(huì)到音樂的旋律之美；在舞蹈課中，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)各種舞蹈動(dòng)作，使幼兒感受到舞步的節(jié)奏之美。這些多元化的活動(dòng)能極大地豐富幼兒的藝術(shù)體驗(yàn)，激發(fā)他們對(duì)藝術(shù)的濃厚興趣，有助于豐富他們的內(nèi)心世界，從而使他們在生活中表現(xiàn)出積極向上的態(tài)度，改正壞習(xí)慣。

綜上所述，將美育融入培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣的過程中，是一種富有創(chuàng)造性的教育方式，這能使幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成不再是單調(diào)乏味的規(guī)則認(rèn)知，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N充滿藝術(shù)氣息的生活方式。在感知美、欣賞美的過程中，幼兒不僅能夠充盈自己的精神世界，嚴(yán)格要求自己，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，還能逐漸成長為具備較高藝術(shù)素養(yǎng)和審美鑒賞能力的個(gè)體，能夠以獨(dú)特的藝術(shù)視角去感知生活、創(chuàng)造生活，為自己未來的成長和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[5]。

五、安排勞動(dòng)任務(wù)，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立做事的生活習(xí)慣

勞動(dòng)教育是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要方式，教師應(yīng)為幼兒安排適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)任務(wù)，提升幼兒的動(dòng)手能力。小班幼兒正處于身體和心理快速發(fā)展的時(shí)期，他們渴望通過自己獲取知識(shí)、完成任務(wù)。因此，教師應(yīng)將培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣與勞動(dòng)教育相結(jié)合，讓幼兒在完成任務(wù)的過程中掌握生活技能，培養(yǎng)獨(dú)立完成事情的生活習(xí)慣。

例如，教師可引導(dǎo)幼兒獨(dú)立完成穿衣、穿鞋、洗手帕等簡單的自理任務(wù)，以此提升他們的自理能力，使他們在日常生活中更加獨(dú)立自主，充滿自信。此外，教師還可以開展各種活動(dòng)和游戲，為幼兒提供更多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。例如，開展手工制作活動(dòng)，讓幼兒利用卡紙、剪刀、膠水等制作紙飛機(jī)、紙船等；利用泥土、模具等來創(chuàng)作泥塑作品。此類活動(dòng)能讓幼兒學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用材料和工具，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和獨(dú)立解決問題的能力。此外，教師還可借助拼圖游戲?yàn)橛變簞?chuàng)造更多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在拼圖游戲中，幼兒需要仔細(xì)觀察圖片中的細(xì)節(jié)，找到相應(yīng)的圖塊來拼湊出完整的圖案。這個(gè)過程不僅能提高幼幾的觀察力和記憶力，還有利于培養(yǎng)他們的耐心和專注力。通過完成難度較高的拼圖，幼兒還能學(xué)會(huì)以積極的心態(tài)面對(duì)挑戰(zhàn)和困難，并尋求解決問題的方法。

綜上所述，實(shí)施勞動(dòng)教育，讓幼兒獨(dú)立完成家務(wù)勞動(dòng)、制作手工作品或完成拼圖等，能培養(yǎng)幼兒耐心、細(xì)心與專注的品質(zhì)，使幼兒養(yǎng)成“自己的事情自己做”的良好生活習(xí)慣。隨著幼兒動(dòng)手能力和自理能力的持續(xù)提升，教師應(yīng)優(yōu)化勞動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)，適時(shí)調(diào)整任務(wù)難度與類型，為幼兒創(chuàng)造更多富有挑戰(zhàn)與樂趣的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

結(jié)語

綜上所述，基于“五育融合”視角，實(shí)施品德教育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育，有助于幼兒在品德修養(yǎng)、認(rèn)知能力、體質(zhì)健康、審美情趣及動(dòng)手能力等多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展，有效培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣。未來，教師需要持續(xù)探究“五育融合”視野下如何培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，以促進(jìn)幼兒教育的不斷發(fā)展。

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