“三互”聊天吧： 農村“生發(fā)式”校家社協(xié)同育人路徑探究

目前，校家社協(xié)同育人機制在實踐中存在諸多不足，在農村學校中尤為突出。許多家長存在“年齡偏低、學歷偏低”的“雙低”現(xiàn)象，加之“家長科學教育意識不足、學校有效教育方法不足、家校社協(xié)同育人持續(xù)合力不足”的“三不足”現(xiàn)象屢見不鮮，導致校家社協(xié)同育人往往陷入“形式大于內容、宣傳大于實質”的尷尬境地?！傲奶彀伞币蚱渥杂啥皇е黝}、靈活而不失章法、親和而不失規(guī)矩的特性，成為深受學生和家長喜愛的交流方式?；诖?，依托多樣化的“聊天吧”，積極探索農村學校“生發(fā)式”校家社協(xié)同育人的實踐路徑，促進學生健康成長。

一、“時空互聯(lián)聊天吧”：創(chuàng)新校家社協(xié)同育人的多元形式

“時空互聯(lián)聊天吧”融合了現(xiàn)代信息技術與先進教育理念，旨在突破傳統(tǒng)時空限制，構建一個高效、互動、可持續(xù)的育人新空間。

（一）線上線下融通，打造無縫交流空間

一是線上互動。依托大數(shù)據(jù)與現(xiàn)代信息技術，學校搭建了線上“聊天吧”平臺。學校按班級、問題類型和社區(qū)進行分類，引導家長、學生、教師及社會各界人士在平臺上隨時隨地參與討論，分享教育心得，及時提出并反饋教育過程中遇到的問題。二是線下活動。學校定期組織線下研討會、家長會、工作坊等“團輔聊天吧”活動，將線上討論的問題帶入現(xiàn)實場景中深入探討。同時，線下活動也為參與者提供了實踐操作的機會，有助于將理論知識轉化為實際行動。三是流動轉換。根據(jù)問題的性質與緊急程度，學校靈活調整線上線下活動的比例與形式：對于需要及時解決的問題，則借助線上“聊天吧”進行快速響應；對于需要深度探討的問題，則組織線下“聊天吧”進行集中攻堅。此外，學校建立了問題跟蹤機制，確保每一個問題都能得到持續(xù)跟進和妥善解決。

（二）校內校外協(xié)同，拓展育人維度

一是校內資源整合。通過“聊天吧”平臺，學校有效整合校內各學科、各部門資源，形成教育合力。針對學校教育中出現(xiàn)的問題，學校能夠快速響應并調動內部力量協(xié)同解決，從而提升工作效率與育人實效。二是校外力量引入。學校積極邀請專家學者、社區(qū)工作者、家長代表等多方力量參與“聊天吧”活動，為學生提供多樣化的指導。同時，學校與校外公益組織建立合作關系，聯(lián)合開展教育研究與項目合作，不斷提升教育教學質量。三是校內外聯(lián)動。依托“聊天吧”平臺，學校不斷加強與家庭、社區(qū)的溝通與合作，構建起全方位、多層次的協(xié)同育人體系。針對學生成長過程中的各類問題，學校協(xié)調多方力量攜手應對，提供綜合性解決方案。同時，學校借助“聊天吧”開展家庭教育指導、社區(qū)教育服務等公益活動，推動校家社協(xié)同育人向縱深發(fā)展。

二、“融合互助聊天吧”：探索校家社協(xié)同育人的多樣化路徑

“融合互助聊天吧”融合了社交互動與心理關懷的核心理念，致力于打造一個既促進信息交流，又強化心理支持的交流平臺，強調群體之間的互助協(xié)作與情感支持。

（一）角色互換，增強情境體驗與共情理解

一是學校內部角色互換。在“聊天吧”中，學生可以扮演教師的角色，教師則體驗學生的身份，彼此交流各自的需求與困惑；學生還可以與學校管理者互換角色，體驗管理工作的復雜性，而管理者則從學生視角出發(fā)，了解他們在學習生活中面臨的現(xiàn)實困擾。這種設身處地的體驗，有助于增強師生之間的理解與信任。二是家庭內部角色互換。在“聊天吧”中，孩子體驗一天家長的生活，如安排家務、準備飯菜、照顧家庭成員等；而家長則模擬孩子的日常，體驗被照顧、被安排的感覺。這種雙向體驗不僅拉近了親子關系，也增進了對彼此責任的理解。三是多角色混合互換。學校組織家長、教師、社區(qū)志愿者與學生進行混合分組，開展多角色互換交流。在更復雜的互動環(huán)境中，學生可以感受不同角色的責任與情感立場，而家長、教師和社區(qū)人士也能從更多維度理解學生在情感交流方面呈現(xiàn)出的多樣性和復雜性問題。

（二）團隊互生，提升協(xié)同合作與聯(lián)動效能

一是組建聯(lián)合項目小組。在“聊天吧”平臺中，學校組建涵蓋教師、家長與社會代表的聯(lián)合項目小組，圍繞學生成長中的具體問題或任務展開協(xié)作，如設計心理健康支持方案、策劃校園文化活動等。二是定期舉辦經(jīng)驗分享會，邀請各方代表交流經(jīng)驗與心得。學校分享教育教學方法與學生管理策略，家長講述家庭教育中的心得與面臨的困惑，社會代表則介紹社區(qū)服務與資源整合經(jīng)驗。三是建立問題會診制度，組織校家社代表共同參與問題分析。學校從教育規(guī)律、家庭背景、社會支持等多個角度提出建議，整合各方智慧，制定出具有操作性的綜合解決方案，實現(xiàn)從“各自為政”向“協(xié)同育人”的轉變。

三、“聚點互通聊天吧”：拓展校家社協(xié)同育人的多維內容

“聚點互通聊天吧”聚焦學生成長過程中最重要、最困難、最薄弱、最易被忽視的“關鍵點”，通過文字、語音、視頻等方式，推動學校、家庭與社會的深度交流與有效聯(lián)動。

（一）關鍵節(jié)點：以點帶面，實現(xiàn)群體受益

一是“常態(tài)時間”節(jié)點。在每學期初和期末，學校每月至少邀請一次社區(qū)、派出所、醫(yī)院、交通、法治、環(huán)保等相關部門入校，開展針對性的“聊天吧”活動。活動主要聚焦學生的日常行為規(guī)范、安全意識、社會責任等內容，幫助學生明確“能做什么”“應該做什么”“不該做什么”。此外，學校還會發(fā)放“小手牽大手”應知應會材料，引導學生將規(guī)范意識帶回家庭，實現(xiàn)“學生帶動家庭”的反向輸出，促進學生良好行為習慣的養(yǎng)成。

二是“特需行動”節(jié)點。當學生出現(xiàn)特殊行為時，學校設立“特別聊天吧”進行重點跟進。學校邀請有愛心、有耐心、有溝通技巧的社區(qū)阿姨擔任“一對一談心伙伴”，通過定期聊天了解學生的思想動態(tài)、學習狀態(tài)和家庭情況。同時，學校邀請派出所民警擔任“陳情聊天伙伴”，通過一對一的“聊天吧行動”深入了解學生特殊行為背后的原因和動機。對于品行方面有所欠缺的學生，“陳情聊天伙伴”可以進行多輪次、循環(huán)式、交叉式的談心和聊天，幫助他們樹立正確的價值觀和行為準則。對于家庭監(jiān)管缺失的學生，學校牽頭成立“聊天吧行動小組”。該小組由班主任、心理教師、家委會成員和社區(qū)志愿者共同組成，通過學習輔導、心理疏導、生活指導和家庭走訪，對學生進行全方位的關愛和幫扶，幫助他們重建信心、明確方向。

三是“節(jié)日溫暖”節(jié)點。學校在傳統(tǒng)節(jié)日等重要時間節(jié)點，開展有針對性的校家社協(xié)同“聊天吧”活動，提升協(xié)同育人能力。學校積極營造節(jié)日文化氛圍，組織各班開展“親子傳統(tǒng)文化聊天吧”活動，讓學生了解節(jié)日的由來、習俗和意義。同時，學校攜手家委會和社區(qū)開展節(jié)日體驗活動，增強家校社互動。

（二）私人定制：關注個體，提供專屬支持

一是私人定制“手拉手小組”。學校對有特殊需求的學生進行摸排，為其建立校家社三方互助“聊天吧小組”，即“手拉手小組”。該小組由學生本人、班主任或家長、社區(qū)工作人員、派出所民警等共同組成，圍繞學生的實際需求共同制定個性化“聊天吧計劃”，幫助學生預防和減少問題行為，在關愛中實現(xiàn)正向成長。

二是私人定制“成長分享”。學校、家庭和社會為有特殊需求的學生建立了“分享型聊天吧”平臺，共同關注這些學生的成長和發(fā)展。該平臺制定了合理的成長評估標準，對學生的進步情況進行科學評估。在尊重學生意愿的前提下，平臺定期舉辦“秘密成長分享會”，讓學生在輕松溫暖的氛圍中講述自己的進步經(jīng)歷和心得體會，增強其自信心和歸屬感。

三是私人定制“榮譽獎勵”。“榮譽獎勵聊天吧”的設立旨在通過為學生量身定制榮譽認證，喚起他們的內在驅動力，增強其自我價值感，促進其全面發(fā)展。在“被看見”的環(huán)境中，學生能夠感受到來自學校、家庭和社會的關愛和鼓勵，從而進一步激發(fā)自身持續(xù)向上的內動力，實現(xiàn)全面發(fā)展。

展望未來，學校將持續(xù)深化“聊天吧 + ”育人模式，并依托AI（人工智能）技術構建智慧協(xié)同平臺，開發(fā)縣域校家社協(xié)同育人資源圖譜，推動“三互”機制向關愛留守兒童、振興鄉(xiāng)村文化等領域拓展。同時，學校將探索建立校家社協(xié)同育人質量的評價體系，利用大數(shù)據(jù)追蹤分析育人成效，形成可復制、可推廣的農村教育共同體建設方案，為振興新時代鄉(xiāng)村教育提供實踐范本，讓每一位學生都能在溫馨、和諧的育人場域中向陽而生、茁壯成長。

責任編輯|喬羽