堅(jiān)持四“動”舉措，化解共育難題

教師家庭教育指導(dǎo)力是教師通過多種科學(xué)的教育理念、手段和方法，對實(shí)施家庭教育的家長從理論、方法、內(nèi)容和技術(shù)等方面進(jìn)行指導(dǎo)，幫助家長提高科學(xué)育兒能力、提升家庭教育水平的一種能力。[1開展家庭教育指導(dǎo)的目的是使家庭教育從學(xué)校教育的附庸中解放出來，讓家庭更像家庭，讓學(xué)校更像學(xué)校，雙方各負(fù)其責(zé)，同向而行。然而，當(dāng)下家庭教育還沒有得到應(yīng)有的重視，父母“教無能”“教無力”的現(xiàn)象突出，很多家長把“育兒”等同于“育分”。2023年1月，教育部等13部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機(jī)制的意見》中明確指出：學(xué)校要把做好家庭教育指導(dǎo)服務(wù)作為重要職責(zé)，充分發(fā)揮學(xué)校在協(xié)同育人中的主導(dǎo)作用；切實(shí)加強(qiáng)教師家庭教育指導(dǎo)能力建設(shè)，將教師家庭教育指導(dǎo)水平與績效納入教師考評體系。

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示：在杭州市西湖區(qū)，有 33.4% 的教師認(rèn)為自己在家庭教育指導(dǎo)方面的效果一般，主要原因是缺乏兒童發(fā)展方面的專業(yè)知識和指導(dǎo)家長的方式方法。僅有 36.9% 的教師在職前或職后接受過相關(guān)課程的培訓(xùn)，有 34.3% 的教師主要依賴自身的育兒經(jīng)驗(yàn)或家庭習(xí)得，還有 25.9% 的教師是通過報(bào)刊、雜志等渠道自學(xué)獲得。基于此，浙江省杭州市西湖區(qū)教育局于2021年10月啟動了提升教師家庭教育指導(dǎo)力的區(qū)域行動，提煉了區(qū)域推進(jìn)教師家庭教育指導(dǎo)力提升的四條路徑。

一、行政驅(qū)動：強(qiáng)化教師指導(dǎo)力機(jī)制建設(shè)

目前，家庭教育存在“盲從”“內(nèi)卷”“功利化”等問題，其本質(zhì)是家長缺乏科學(xué)育兒的意識與方法，在思想和實(shí)踐上與學(xué)校教育缺乏一致性。2教師家庭教育指導(dǎo)力的提升，不能僅依靠學(xué)校自身力量，區(qū)域行政部門與專業(yè)研究機(jī)構(gòu)必須積極作為、統(tǒng)籌規(guī)劃、系統(tǒng)推進(jìn)。

（一）整區(qū)推進(jìn)，分步實(shí)施

《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》頒布后，西湖區(qū)教育局重新審視家庭教育指導(dǎo)工作，對教師家庭教育指導(dǎo)力的提升進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)，并發(fā)布了《西湖區(qū)全員提升教師家庭教育指導(dǎo)力實(shí)施方案》。西湖區(qū)按照“整區(qū)推進(jìn)、分步實(shí)施、全員提升”的總體思路，自2022年起開展為期五年的專項(xiàng)行動：每年組織初級培訓(xùn)4期，覆蓋約1200名學(xué)科教師；中級培訓(xùn)2期，覆蓋約400名班主任；高級培訓(xùn)1期，面向約60名學(xué)校管理人員。

（二）頂層設(shè)計(jì)，納入考核

針對當(dāng)前家庭教育指導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)需求，西湖區(qū)教育發(fā)展研究院修訂了《西湖區(qū)中小學(xué)家長學(xué)校工作實(shí)施意見》，進(jìn)一步強(qiáng)化教師家庭教育指導(dǎo)能力培養(yǎng)，豐富學(xué)校的指導(dǎo)服務(wù)內(nèi)容，充分發(fā)揮家委會作用，協(xié)同推進(jìn)家長學(xué)校建設(shè)。西湖區(qū)基于教師不同角色的指導(dǎo)需求，推行“分級分類培訓(xùn)”機(jī)制，構(gòu)建三級培訓(xùn)課程體系，全面提升教師家庭教育指導(dǎo)力。同時(shí)，西湖區(qū)教育發(fā)展研究院修訂了《西湖區(qū)學(xué)校家庭教育指導(dǎo)站考核辦法》，將教師的家庭教育指導(dǎo)水平納入學(xué)?？冃Э己梭w系，借助考核激勵機(jī)制，帶動全區(qū)家庭教育指導(dǎo)水平的整體提升。

（三）全員提升，三線共筑

家庭教育重在引導(dǎo)孩子學(xué)會做人的“規(guī)矩”，而家庭教育指導(dǎo)就是要讓家庭教育回歸生活。在“雙減”政策背景下，家庭教育指導(dǎo)工作更加復(fù)雜，不僅包括家庭教育理念的傳遞、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法的指導(dǎo)，還要時(shí)常應(yīng)對諸如厭學(xué)、抑郁等心理問題，乃至面對自閉癥、多動癥等特殊教育領(lǐng)域的學(xué)生。因此，家庭教育指導(dǎo)必須涵蓋心理健康教育、家庭教育和特殊教育等相關(guān)知識。西湖區(qū)在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中融入“三線”（心理健康教育、家庭教育和特殊教育）的相關(guān)內(nèi)容，開展多維指導(dǎo)，以此增強(qiáng)教師指導(dǎo)的專業(yè)性與實(shí)效性，讓教師與家長溝通時(shí)更自信。

二、專業(yè)撬動：創(chuàng)新重塑三級指導(dǎo)力標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前，北京、天津、上海等地均在積極推進(jìn)教師家庭教育指導(dǎo)能力的相關(guān)認(rèn)證工作，但課程標(biāo)準(zhǔn)與課時(shí)安排存在較大差異。在前期實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，西湖區(qū)教育局以浙江省產(chǎn)品與工程標(biāo)準(zhǔn)化協(xié)會發(fā)布的《教師家庭教育指導(dǎo)能力評定規(guī)范》為藍(lán)本，借鑒上海市奉賢區(qū)《教師家庭教育指導(dǎo)能力建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》和《美國家庭教育指導(dǎo)師建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，建立了具有區(qū)域特色的“西湖標(biāo)準(zhǔn)”。

（一）專業(yè)倫理，價(jià)值領(lǐng)航

面對多元社會帶來的沖突與挑戰(zhàn)，教師在開展家庭教育指導(dǎo)過程中應(yīng)從兒童發(fā)展和家庭利益出發(fā)，站在國家和民族未來發(fā)展的高度，以培育德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人為己任，秉持“公益為先、認(rèn)同為基、學(xué)生為本、家長主體”的基本價(jià)值理念，堅(jiān)守職業(yè)道德，嚴(yán)格遵守法律法規(guī)，尊重教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，保護(hù)家長隱私，切實(shí)發(fā)揮家庭教育指導(dǎo)的積極作用。

（二）專業(yè)知識，夯實(shí)根基

教師家庭教育指導(dǎo)能力具有較強(qiáng)的專業(yè)性、復(fù)雜性與時(shí)代性，其核心任務(wù)是“授人以漁”，讓家長得到成長和發(fā)展。事實(shí)上，教師在職前接受過教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)知識的培訓(xùn)，職后具備一定的溝通和指導(dǎo)能力，尤其是有育兒經(jīng)歷的教師本身就具備一定的家庭教育指導(dǎo)技能。因此，教師的家庭教育指導(dǎo)力提升有別于社會上的家庭教育指導(dǎo)師培訓(xùn)，更注重本體性知識、發(fā)展性知識和實(shí)踐性知識的系統(tǒng)掌握。其中，本體性知識指的是兒童生理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、家庭教育學(xué)等基礎(chǔ)知識與基本理論；發(fā)展性知識指的是國家和地方出臺的與家庭教育相關(guān)的法律法規(guī)和政策文件；實(shí)踐性知識指的是根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對復(fù)雜情境與關(guān)系做出相對明確的判斷與決策的知識，包括如何與家長做好溝通和共情等。

（三）專業(yè)能力，層級遞進(jìn)

西湖區(qū)將教師家庭教育指導(dǎo)能力劃分為“認(rèn)知與診斷、溝通與干預(yù)、策劃與組織、研究與發(fā)展”四大模塊，設(shè)置了初級、中級、高級三個能力等級。區(qū)教育局依據(jù)教師在家庭教育指導(dǎo)中的角色定位，明確各級別應(yīng)達(dá)成的具體能力標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)家庭教育指導(dǎo)工作的專業(yè)化與系統(tǒng)化。以“溝通與干預(yù)”模塊為例，該模塊包含三個二級指標(biāo)：與家長溝通的原則、與家長溝通的策略、個案評估與干預(yù)的方法。在能力等級上，初級需知曉與家長溝通的原則，基本掌握溝通策略，初步掌握個案評估與干預(yù)方法；中級則需掌握以上三個二級指標(biāo)；高級則需掌握與家長溝通的原則，熟練掌握溝通策略和個案評估與干預(yù)方法。

三、載體推動：系統(tǒng)開發(fā)指導(dǎo)力提升課程

家庭教育指導(dǎo)的核心在于幫助家長厘清家庭教育與學(xué)校教育的職責(zé)邊界，掌握科學(xué)的育兒方法，真正成為“稱職”的父母。因此，家庭教育指導(dǎo)力提升課程應(yīng)涵蓋家校共育所需的知識、能力與素養(yǎng)。目前，各地尚未形成統(tǒng)一的家庭教育指導(dǎo)者培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)。對此，西湖區(qū)教育局立足教師角色定位，提出分層分類的培訓(xùn)要求，系統(tǒng)規(guī)劃各層級教師的培訓(xùn)課程。

（一）初級課程，知識導(dǎo)向

初級培訓(xùn)課程主要面向?qū)W科教師，其重點(diǎn)在于學(xué)科習(xí)慣的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。通過系統(tǒng)培訓(xùn)，教師須掌握家庭教育指導(dǎo)的基礎(chǔ)知識，具備基本的家教認(rèn)知和溝通能力，能夠運(yùn)用所學(xué)知識指導(dǎo)家長科學(xué)開展家庭教育。初級培訓(xùn)課程主要包括法律法規(guī)解讀、家校共育中的關(guān)系與對策、構(gòu)建社會情感學(xué)習(xí)共同體等12門課程。

（二）中級課程，技能導(dǎo)向

中級課程主要面向班主任，其重點(diǎn)在于常規(guī)育兒問題的指導(dǎo)以及班級家長培訓(xùn)的實(shí)施，旨在提升班主任的實(shí)踐技能與問題解決能力。課程采用線上與線下相結(jié)合的方式，線上線下各占24學(xué)時(shí)。中級培訓(xùn)課程主要包括正面管教及其在家庭教育中的應(yīng)用、當(dāng)下孩子成長訴求和家庭教育支持、班級家庭教育群體指導(dǎo)的形式與實(shí)施等12門課程。

（三）高級課程，素養(yǎng)導(dǎo)向

高級課程主要面向家庭教育管理團(tuán)隊(duì)，其重點(diǎn)在于關(guān)注疑難問題的處理與全校家庭教育指導(dǎo)工作的系統(tǒng)規(guī)劃和推進(jìn)，旨在提升管理者的課程開發(fā)能力與活動開展能力。通過培訓(xùn)，參訓(xùn)教師須掌握疑難問題的應(yīng)對策略，具備組織家庭教育活動與設(shè)計(jì)家庭教育課程的能力，以及一定的家庭教育研究能力。高級培訓(xùn)課程主要包括青少年學(xué)習(xí)心理與心理健康指導(dǎo)、家庭教育課題研究指導(dǎo)、如何讓家長成為學(xué)校教育的合伙人等16門課程。

四、評價(jià)牽動：科學(xué)建立指導(dǎo)力認(rèn)證機(jī)制

西湖區(qū)教師家庭教育指導(dǎo)能力的認(rèn)證屬于教育系統(tǒng)內(nèi)部的認(rèn)證，主要以“培訓(xùn) + 考核”的方式進(jìn)行。各級認(rèn)證聚焦不同能力維度，分別設(shè)定考核標(biāo)準(zhǔn)，并實(shí)施“指定人群專項(xiàng)考核、非指定人群遞增考核”的機(jī)制。

（一）證書管理，三級認(rèn)定

西湖區(qū)教師家庭教育指導(dǎo)等級劃分以專業(yè)能力為依據(jù)，每級考核采用不同標(biāo)準(zhǔn)和方式。依據(jù)《西湖區(qū)教師家庭教育指導(dǎo)專業(yè)能力權(quán)重表》和《西湖區(qū)教師家庭教育指導(dǎo)三級證書申請辦法》，各級學(xué)員通過考試且達(dá)到工齡要求便可申請相應(yīng)的指導(dǎo)能力證書：申請初級證書須從教滿半年；申請中級證書須擔(dān)任班主任滿三年或具備中級教師職稱；申請高級證書須擔(dān)任班主任滿五年或具備高級教師職稱。

（二）問題導(dǎo)向，精準(zhǔn)設(shè)考

初級證書的設(shè)置旨在幫助教師掌握家庭教育相關(guān)知識點(diǎn)，采用“問題圈 + 考試”的方式進(jìn)行考核，由系統(tǒng)隨機(jī)生成試卷，促使學(xué)員自主學(xué)習(xí)；中級證書的設(shè)置旨在提升教師家庭教育指導(dǎo)的實(shí)戰(zhàn)能力，采用“答辯區(qū) + 面試”的方式進(jìn)行考核，重點(diǎn)考查班主任在集體指導(dǎo)和個別指導(dǎo)中的實(shí)際操作能力，促使班主任提高指導(dǎo)能力；高級證書的設(shè)置旨在引領(lǐng)學(xué)校深入開展家庭教育指導(dǎo)工作，采用“工作坊 + 論文”的方式進(jìn)行考核，要求學(xué)員提交家庭教育相關(guān)的論文、指導(dǎo)案例或課程設(shè)計(jì)，推動其家庭教育研究能力的提升。

（三）平臺監(jiān)控，技術(shù)賦能

西湖區(qū)將教師家庭教育指導(dǎo)力培訓(xùn)全面納入浙江省教師培訓(xùn)管理平臺，并計(jì)入教師繼續(xù)教育學(xué)分。指導(dǎo)力提升的初級培訓(xùn)采用線上培訓(xùn)的形式，共計(jì)24學(xué)時(shí)；中級培訓(xùn)采用線上線下相結(jié)合的形式，共計(jì)48學(xué)時(shí)；高級培訓(xùn)采用線下集中培訓(xùn)的形式，共計(jì)90學(xué)時(shí)?？紤]到全區(qū)培訓(xùn)人數(shù)眾多，西湖區(qū)借助“釘釘云課堂平臺”實(shí)施初級培訓(xùn)，每期可容納300人同步參與。中級和高級的指導(dǎo)力提升培訓(xùn)則需要參訓(xùn)者登錄浙江省教師培訓(xùn)管理平臺進(jìn)行每日簽到。平臺實(shí)時(shí)監(jiān)控教師參與培訓(xùn)的情況，充分發(fā)揮技術(shù)賦能作用，提升整體培訓(xùn)效果。此外，各層級的培訓(xùn)均設(shè)有內(nèi)部監(jiān)督機(jī)制，并在培訓(xùn)結(jié)束后組織課程滿意度調(diào)查，以學(xué)員反饋為依據(jù)，推動課程組織方與授課導(dǎo)師不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

教師家庭教育指導(dǎo)能力的提升是學(xué)校在協(xié)同育人中發(fā)揮主導(dǎo)作用的關(guān)鍵，也是新時(shí)代教師應(yīng)具備的核心素養(yǎng)，更是推動家庭教育回歸生活、提升教育質(zhì)量的重要保障。當(dāng)前，“雙減”政策持續(xù)深入推進(jìn)，特別是教育部等十七部門聯(lián)合印發(fā)的《家校社協(xié)同育人“教聯(lián)體”工作方案》，對家校社深度協(xié)同提出了更高要求，使其成為建設(shè)高質(zhì)量教育體系、實(shí)現(xiàn)教育治理現(xiàn)代化的關(guān)鍵舉措。西湖區(qū)積極探索教師家庭教育指導(dǎo)能力提升路徑，走出了一條“統(tǒng)一教學(xué)課程、統(tǒng)一師資培訓(xùn)、統(tǒng)一教學(xué)管理、統(tǒng)一培訓(xùn)考核、統(tǒng)一認(rèn)證頒證”的區(qū)域發(fā)展之路，為推動區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展注入新動能。

參考文獻(xiàn)：

[1]張竹林.教師家庭教育指導(dǎo)能力建設(shè)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2021：28

[2]祝波.依托家教指導(dǎo)課程，提升家校共育質(zhì)量一一以“溢·融”家庭教育指導(dǎo)課程體系建構(gòu)與實(shí)踐為例［J].教育家，2022，（36）：66-68.

責(zé)任編輯|喬羽