以班級(jí)、學(xué)校、家校社場域?yàn)橹蔚男睦斫】抵С煮w系的構(gòu)建

在小學(xué)階段，學(xué)生的個(gè)性心理特質(zhì)差異主要體現(xiàn)在自我成長、情緒管理、人際交往、親子關(guān)系等方面。這些差異與他們的原生家庭、學(xué)校教育、童年經(jīng)歷、成長環(huán)境以及后天發(fā)展密切相關(guān)。在開展心理健康教育的過程中，學(xué)校應(yīng)注重挖掘?qū)W生內(nèi)在的、積極向上的成長力量，尊重每一位學(xué)生的個(gè)體差異與心理狀態(tài)，摒棄傳統(tǒng)心理治療中的“問題導(dǎo)向”思維，打造溫馨、友善、關(guān)愛的“暖環(huán)境”，助力學(xué)生全面健康發(fā)展。為此，北京市海淀區(qū)中關(guān)村第一小學(xué)西二旗分校在“未病先防”方面下足功夫，打造支持性“暖環(huán)境”，尊重、引導(dǎo)并幫助每一位學(xué)生，讓他們擁有智慧的腦、溫暖的心、健康的體、審美的情，使其能夠從容面對(duì)未來的不確定性，具備追求幸福生活的能力與魄力。在心理健康教育的頂層設(shè)計(jì)中，學(xué)校注重實(shí)現(xiàn)“育人與育才”“育心與育德”的統(tǒng)一，建立了以班級(jí)、學(xué)校、家校社場域?yàn)楹诵牡男睦斫】凳刈o(hù)機(jī)制，整合多角色協(xié)同力量，構(gòu)建以學(xué)生為主體，集激勵(lì)型、精準(zhǔn)型、共生型和重塑型于一體的生態(tài)系統(tǒng)，為學(xué)生的心理健康保駕護(hù)航。

一、班級(jí)場域：鼓勵(lì)個(gè)性表達(dá)，重視精準(zhǔn)關(guān)懷

班級(jí)是學(xué)生表達(dá)需求與心聲、獲得情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)與同伴相處、進(jìn)行心理健康建設(shè)的重要場所。學(xué)校重新定義班級(jí)中各類關(guān)鍵角色的價(jià)值和作用，力求精準(zhǔn)回應(yīng)每一位學(xué)生的成長需求。

班主任的角色被定位為傾聽者和引導(dǎo)者，需要尊重學(xué)生獨(dú)特的表達(dá)方式。無論是上課離座、桌面凌亂，還是緊握雙拳、一言不發(fā)，甚至情緒爆發(fā)，都是學(xué)生內(nèi)在情緒的外顯或心理需求的信號(hào)。班主任作為提供幫助和指導(dǎo)的角色，應(yīng)學(xué)會(huì)正確解讀這些行為背后的心理動(dòng)因，并給予及時(shí)有效的幫助。例如，學(xué)校三年級(jí)的一位班主任帶領(lǐng)學(xué)生共同打造了一間有溫度、有溫情的“情感教室”，引導(dǎo)學(xué)生參與班名、班徽、班牌及吉祥物的設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)他們?cè)诎嗉?jí)文化建設(shè)中表達(dá)個(gè)性，提升對(duì)班級(jí)的歸屬感和情感聯(lián)結(jié)。在日常管理中，該班主任將班級(jí)規(guī)則融入學(xué)?！捌煳幕保貥?gòu)行為規(guī)范，修復(fù)班級(jí)自信心，提升班級(jí)生活品質(zhì)。此外，師生還一起種植植物，讓學(xué)生在播種、養(yǎng)護(hù)、收獲的過程中培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)，體會(huì)互助的喜悅。“情感教室”逐漸成為學(xué)生的情感加油站，實(shí)現(xiàn)了“同伴鏈接、夢想鏈接、目標(biāo)鏈接”的三重鏈接，讓每一位學(xué)生都能在班級(jí)中找到共鳴和支持。

為賦能更多班主任，學(xué)校學(xué)生成長服務(wù)中心開發(fā)了“心理班會(huì)課資源包”，鼓勵(lì)班主任在主題班會(huì)上開展“請(qǐng)你走進(jìn)我”“請(qǐng)你了解我”“請(qǐng)你加入我”等體驗(yàn)式活動(dòng)，讓每一個(gè)獨(dú)特的聲音都能被聽見，從而為每一位學(xué)生提供個(gè)性化的關(guān)懷和幫助。班級(jí)小干部是教師與學(xué)生之間的“潤滑劑”，能夠及時(shí)為同學(xué)提供心理健康方面的幫助。學(xué)校在每個(gè)班級(jí)設(shè)置了一男一女兩名心理委員，通過招募、選拔、培訓(xùn)等方式，引導(dǎo)心理委員更好地關(guān)心、留意同學(xué)，開展朋輩心理援助工作。

二、學(xué)校場域：加強(qiáng)學(xué)科融合，拓寬生長空間

學(xué)校努力打造心理健康教育全納融通的發(fā)展樣態(tài)，著力推進(jìn)學(xué)科間的高度融通以及課程與教學(xué)的一體化建設(shè)。學(xué)校注重藝體教育與心理健康教育在各年齡階段的接續(xù)與交互，實(shí)現(xiàn)了“藝體育心”的有機(jī)串聯(lián)。例如，在美術(shù)課上，學(xué)生通過色彩、線條和形狀等元素來表達(dá)情感；在體育課上，每節(jié)課都融入“以體育心、賦能未來”的心理拓展內(nèi)容，讓運(yùn)動(dòng)與心靈深度交匯，展現(xiàn)體育鍛煉之美與心靈治愈之美；在語文課上，學(xué)生借助寫作回憶陪伴自己長大的朋友，用文字表達(dá)情感；在英語課上，學(xué)生通過設(shè)計(jì)性格T恤大膽表現(xiàn)個(gè)性，用創(chuàng)作表達(dá)情感；在心理課上，學(xué)生通過“情緒彩繪”繪制創(chuàng)意表情墻，時(shí)刻提醒大家關(guān)注情緒變化，并學(xué)會(huì)用積極的方式應(yīng)對(duì)；在微電影社團(tuán)課上，學(xué)生自編自演心理劇目《外套之下》，以表演的形式展現(xiàn)自己在成長過程中遇到的心理問題和困惑?？梢姡瑢W(xué)校將心理健康教育融入跨學(xué)科教學(xué)，幫助學(xué)生借助多元媒介表達(dá)自己的情感和需要，在安全、開放的環(huán)境中疏解內(nèi)心壓力，整理好情緒，積蓄力量再出發(fā)。

學(xué)校積極建設(shè)兒童友好型的校園“暖環(huán)境”，著力打造溫馨、和諧、積極的物理環(huán)境。學(xué)校運(yùn)用色彩心理學(xué)原理，選擇溫暖、柔和的色調(diào)裝飾教室和校園，為學(xué)生營造了舒適、愉悅的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。同時(shí)，學(xué)校也注重營造充滿人文關(guān)懷的“軟環(huán)境”。例如，在每一個(gè)開學(xué)季或每一次完成挑戰(zhàn)性任務(wù)時(shí)，學(xué)校都會(huì)安排“暖暖”這一卡通人物來到學(xué)生身邊，助力他們完成“闖關(guān)之旅”。學(xué)校還積極將人工智能技術(shù)應(yīng)用到教育教學(xué)當(dāng)中。例如，學(xué)校與科大訊飛合作，建立心育服務(wù)平臺(tái)，為學(xué)生提供私密的人機(jī)對(duì)話空間。那些學(xué)生不愿意、不方便和家長、教師傾訴的心聲，都可以向智能機(jī)器人“傾訴”，從而得到傾聽與理解。這不僅為學(xué)校提供了動(dòng)態(tài)的數(shù)據(jù)支持，也拓寬了學(xué)生自主表達(dá)的渠道與空間，為學(xué)校開展心理健康教育注入了強(qiáng)大動(dòng)力。

三、家校社場域：增強(qiáng)家?；ネ?，實(shí)現(xiàn)多域貫穿

學(xué)校突破傳統(tǒng)“問題導(dǎo)向”的心理健康教育方式，打破心理專業(yè)化的壁壘，把“人”作為一個(gè)整體，倡導(dǎo)以健康的生活方式預(yù)防心理問題的發(fā)生。學(xué)校聯(lián)合家庭、教師、同伴、醫(yī)療、社區(qū)等支持系統(tǒng)，打造了“學(xué)生全時(shí)空發(fā)展生態(tài)”，為學(xué)生提供健康生活支持，旨在從心理、生理、社會(huì)三個(gè)層面預(yù)防心理問題的發(fā)生，全面提升學(xué)生的整體健康水平。

學(xué)校定期向?qū)W生和家長提供關(guān)于健康生活、疾病預(yù)防與治療等方面的信息和資源，幫助家長形成科學(xué)育兒觀念，增強(qiáng)心理健康教育合力。學(xué)校注冊(cè)了“北京志愿服務(wù)號(hào)”，鼓勵(lì)學(xué)生自主報(bào)名參與志愿服務(wù)項(xiàng)目，如慰問各行各業(yè)勞動(dòng)者、清掃社區(qū)垃圾等。學(xué)校一方面引導(dǎo)學(xué)生通過服務(wù)與奉獻(xiàn)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，提升社會(huì)責(zé)任感，克服自我中心傾向；另一方面，讓學(xué)生感受不一樣的生命價(jià)值，培養(yǎng)社會(huì)情感力，獲得自身成長的幸福感。此外，學(xué)校與“全民幸福社”合作，以“促進(jìn)人的心理健康”為目標(biāo)，開展一系列富有創(chuàng)意和深度的主題沙龍，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展過程中的問題追根溯源，尋我具有針對(duì)性的解決路徑。同時(shí)，學(xué)校還與阜外醫(yī)院健康中心建立合作關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生、教師及家長共同踐行健康的生活方式。家庭成員、朋友、社區(qū)等多方力量的督促與支持，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，形成穩(wěn)定的心理健康基礎(chǔ)。

四、心理健康支持體系的成效

學(xué)校不僅在實(shí)踐層面不斷探索與優(yōu)化，更在理念層面不斷升維與突破，形成了可操作、可持續(xù)的經(jīng)驗(yàn)做法和創(chuàng)新路徑。

（一）預(yù)防導(dǎo)向：構(gòu)建心理健康“免疫屏障”

學(xué)校創(chuàng)新構(gòu)建“未病先防”的學(xué)生心理健康支持體系，打破了傳統(tǒng)心理健康教育“重治療輕預(yù)防”的被動(dòng)模式，實(shí)現(xiàn)從源頭治理的范式突破。這種預(yù)防性心理健康教育理念不僅降低了學(xué)生心理危機(jī)發(fā)生概率，更通過早期干預(yù)減少心理問題慢性化的風(fēng)險(xiǎn)，為學(xué)生的健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）系統(tǒng)思維：打造教育共同體生態(tài)

學(xué)校突破傳統(tǒng)心理健康教育“教育孤島”的困境，注重資源整合，構(gòu)建教育共同體。班級(jí)層面的同伴支持降低了求助門檻，學(xué)校層面的跨部門協(xié)作打破了信息壁壘，社區(qū)層面的社會(huì)參與拓展了教育場景。這種系統(tǒng)性布局使心理健康教育從單一維度走向多維生態(tài)，形成了“學(xué)校主導(dǎo)一家庭協(xié)同一社會(huì)支持”的育人合力，顯著增強(qiáng)了教育干預(yù)的滲透力和持續(xù)性。

（三）模式創(chuàng)新：形成可持續(xù)發(fā)展的支持體系

學(xué)校心理健康支持體系的創(chuàng)新實(shí)踐，本質(zhì)上是教育理念的轉(zhuǎn)變。學(xué)校通過以預(yù)防為導(dǎo)向構(gòu)建心理“免疫系統(tǒng)”，以系統(tǒng)性思維重組支持網(wǎng)絡(luò)，并借助科技賦能提升專業(yè)效能，逐步形成了結(jié)構(gòu)完整、運(yùn)行高效、可持續(xù)發(fā)展的心理健康支持體系。這種創(chuàng)新模式不僅回應(yīng)了新時(shí)代教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，更為心理健康教育的改革提供了可復(fù)制、可推廣的實(shí)踐范例，彰顯了現(xiàn)代化心理健康教育的價(jià)值追求。

健康的生活能力直接影響個(gè)體對(duì)未來的適應(yīng)力與發(fā)展力。教育的終極目標(biāo)是喚醒被教育者內(nèi)心的力量，引導(dǎo)其走向幸福的人生。將學(xué)校、社區(qū)、家庭及社會(huì)等與學(xué)生成長密切相關(guān)的各方力量納入心理健康支持體系，共同培育充滿關(guān)愛與支持的“暖社區(qū)”，讓其中的每一個(gè)人都能汲取力量、沐浴陽光，展現(xiàn)出積極向上、向光而行的良好精神狀態(tài)，這正是實(shí)現(xiàn)心理蓄能、預(yù)防心理問題發(fā)生的支持體系的最佳樣態(tài)。