“重構(gòu)·融合·共生”立體式跨學(xué)科思政 作業(yè)改革的區(qū)域探索

思想政治教育一體化強(qiáng)調(diào)大中小學(xué)思政課程的有機(jī)銜接與協(xié)同推進(jìn)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)則聚焦打破學(xué)科邊界、促進(jìn)知識整合與核心素養(yǎng)提升。二者的融合為思政作業(yè)改革提供了新路徑。浙江省杭州市臨平區(qū)作為杭州市思政教育一體化先行區(qū)，將“作業(yè)改革”作為推動“大思政課”理念落地的重要抓手，從理念創(chuàng)新到課程統(tǒng)整，從作業(yè)設(shè)計到評價轉(zhuǎn)型，系統(tǒng)探索跨學(xué)科思政作業(yè)的實施路徑，逐步形成了具有地方特色的思政作業(yè)新樣態(tài)。

一、思政作業(yè)改革的理念創(chuàng)新

為破解傳統(tǒng)思政作業(yè)形式單一、內(nèi)容割裂、評價封閉等問題，臨平區(qū)將作業(yè)改革置于一體化育人體系的核心位置，通過“三全育人”激活作業(yè)的協(xié)同參與機(jī)制，以“三維互聯(lián)”拓展作業(yè)的學(xué)科廣度與情境深度，并依托“三階協(xié)同”實現(xiàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價的一體銜接，探索出一條具有區(qū)域特色的跨學(xué)科思政作業(yè)創(chuàng)新路徑。

（一）三全育人

臨平區(qū)將“三全育人”理念貫穿作業(yè)改革全過程，建立全員參與、全程引導(dǎo)、全方位協(xié)同的育人機(jī)制，為跨學(xué)科思政作業(yè)的設(shè)計與實施提供有力支撐。依托“弘臨思政學(xué)院”，臨平區(qū)構(gòu)建起政府主導(dǎo)、學(xué)校主體、部門聯(lián)動、社會參與的多維聯(lián)動育人格局，拓展了思政作業(yè)的實踐空間與資源渠道。

（二）三維互聯(lián)

傳統(tǒng)思政作業(yè)往往局限于單一學(xué)科、單一能力的培養(yǎng)，難以滿足新時代學(xué)生對學(xué)科知識整合、文化認(rèn)同建構(gòu)和現(xiàn)實問題解決的多維需求。為此，臨平區(qū)在作業(yè)改革中提出“聚焦本土、多科協(xié)同、文化滲透”的三維踐行目標(biāo)，從空間、知識與價值三個維度統(tǒng)整跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計邏輯，為跨學(xué)科思政作業(yè)改革提供了內(nèi)在結(jié)構(gòu)支撐，成為思政教育由課堂走向?qū)嵺`的“助推器”。

（三）三階協(xié)同

臨平區(qū)構(gòu)建了“教一學(xué)一評”三階協(xié)同體系，系統(tǒng)支撐作業(yè)從設(shè)計到實施再到反饋的全過程優(yōu)化。首先，在“教”的層面，教師以“以終為始”的理念回溯教學(xué)設(shè)計，將核心素養(yǎng)與育人目標(biāo)融入作業(yè)命題中，實現(xiàn)從課程標(biāo)準(zhǔn)到作業(yè)任務(wù)的精準(zhǔn)轉(zhuǎn)化。其次，在“學(xué)”的層面，教師通過創(chuàng)設(shè)真實情境與復(fù)雜問題，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用跨學(xué)科知識解決實際問題，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)知識掌握、能力鍛煉與價值觀塑造的有機(jī)統(tǒng)一。最后，在“評”的層面，教師在作業(yè)布置前明確評價維度，在實施中開展過程性觀察與階段性展示，在完成后結(jié)合學(xué)生自評、同伴互評、家長評價、教師評價等多元反饋給予學(xué)生全面且有針對性的評價。

二、思政作業(yè)改革的實踐路徑

（一）重構(gòu)：以課程體系建設(shè)賦能思政作業(yè)改革

高質(zhì)量的思政作業(yè)設(shè)計，離不開扎實的課程內(nèi)容、靈活的教學(xué)組織形式與豐富的實施載體。臨平區(qū)從課程內(nèi)容、教學(xué)樣態(tài)和課程載體三個維度入手，重構(gòu)課程體系，夯實作業(yè)改革的基礎(chǔ)性條件。

一是課程內(nèi)容“鄉(xiāng)土式”浸潤。臨平區(qū)在課程內(nèi)容建設(shè)中注重從本土文化中提煉作業(yè)主題素材，構(gòu)建具有地域特征和文化深度的任務(wù)情境，實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)與價值認(rèn)同的雙重浸潤。以“走進(jìn)超山”為例，教師將語文、歷史、地理等學(xué)科內(nèi)容融入思政作業(yè)設(shè)計：在語文學(xué)科中，學(xué)生研讀宋代詩詞，撰寫賞析小論文或錄制詩詞講解視頻，在表達(dá)中體悟家國情懷與道德操守，實現(xiàn)文學(xué)理解與價值表達(dá)的雙重達(dá)成；在歷史學(xué)科中，學(xué)生圍繞南宋的政治制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會風(fēng)貌展開深入研究，深化對社會形態(tài)演變、國家治理理念的認(rèn)識，培養(yǎng)以史為鑒的思維。這種“鄉(xiāng)土式”內(nèi)容的植入，使思政作業(yè)真正生發(fā)于本土土壤之上，實現(xiàn)思政作業(yè)由知識鞏固向價值建構(gòu)的躍升。

二是課程樣態(tài)“混合式”創(chuàng)新。臨平區(qū)踐行“讓課堂變大”的教學(xué)理念，積極探索“線上啟迪+ 線下體驗”的雙軌運行機(jī)制，為思政作業(yè)提供更廣闊的實施空間和多元化的表達(dá)路徑。在線上，臨平區(qū)依托先進(jìn)的教育技術(shù)手段，構(gòu)建“云上課堂”平臺，并通過VR（虛擬現(xiàn)實）技術(shù)創(chuàng)建沉浸式學(xué)習(xí)場景。教師以這些資源為基礎(chǔ)設(shè)計思政作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“宋韻文化中的市井生活”“良渚文化時期的部落生產(chǎn)活動”等主題進(jìn)行腳本撰寫、動畫創(chuàng)作、講解設(shè)計等。在線下，臨平區(qū)規(guī)劃“紅色課堂”研學(xué)路線，組織學(xué)生走訪革命遺址、紀(jì)念館、烈士故居等地，在真實歷史場景中開展探究性作業(yè)任務(wù)。此外，臨平區(qū)結(jié)合社區(qū)志愿服務(wù)、文化宣傳等主題任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)研與方案設(shè)計，形成問卷調(diào)查、海報設(shè)計、宣講視頻等多形式作業(yè)成果。在此過程中，學(xué)生不僅將課堂所學(xué)付諸實踐，還在互動中提升了責(zé)任意識與行動能力，實現(xiàn)了思政作業(yè)從“課后任務(wù)”到“現(xiàn)實參與”的功能轉(zhuǎn)變。

三是課程載體“議題式”開發(fā)。為提升思政作業(yè)的探究性與思辨性，臨平區(qū)依托各學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)，活化課程內(nèi)容，實施“三項拆解、四線交融\"議題開發(fā)策略。臨平區(qū)通過“課前導(dǎo)學(xué)一課中議學(xué)一課后拓學(xué)”分別對“實證性一辨析式一實踐類”三類議題進(jìn)行拆解，將社會爭議性話題轉(zhuǎn)化為可操作的作業(yè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞真實問題開展調(diào)研分析、觀點表達(dá)與行動設(shè)計，實現(xiàn)作業(yè)與社會生活的深度對接。同時，臨平區(qū)通過“主題情境線、主體互動線、核心知識線、價值引領(lǐng)線”四條線索并進(jìn)融合、同向同行，形成教學(xué)合力，確保思政作業(yè)能夠幫助學(xué)生澄清認(rèn)知、建構(gòu)立場、強(qiáng)化責(zé)任。

（二）融合：跨學(xué)科思政創(chuàng)新作業(yè)的實施

在新課改背景下，作業(yè)不僅反映著教師的教育理念與專業(yè)素養(yǎng)，更是衡量課程改革成效的關(guān)鍵維度。臨平區(qū)從作業(yè)設(shè)計維度和作業(yè)實施方式兩方面入手，推動跨學(xué)科思政作業(yè)的創(chuàng)新實施。

1.作業(yè)設(shè)計維度創(chuàng)新

一是注重內(nèi)容融合，打破學(xué)科壁壘。臨平區(qū)在思政作業(yè)設(shè)計中有機(jī)整合風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、行為規(guī)范、文學(xué)藝術(shù)、價值觀念、天文、歷史、地理、科技等多元知識，助力學(xué)生綜合認(rèn)知的發(fā)展，提升其對多元文化的理解力。同時，臨平區(qū)突破單一學(xué)科視角，精心選取跨學(xué)科主題任務(wù)。以“家鄉(xiāng)的生態(tài)經(jīng)濟(jì)發(fā)展”主題作業(yè)為例，學(xué)生既要運用地理知識分析自然環(huán)境對產(chǎn)業(yè)布局的影響，又要借助經(jīng)濟(jì)學(xué)知識探討本地特色產(chǎn)業(yè)的發(fā)展模式與經(jīng)濟(jì)效益，同時還要結(jié)合語文學(xué)科的知識撰寫調(diào)研報告，全面闡述家鄉(xiāng)生態(tài)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀、問題與對策建議。這種多學(xué)科交叉融合的作業(yè)形式，不僅豐富了學(xué)習(xí)路徑，也促使學(xué)生在真實問題中完成綜合性知識整合，打破學(xué)科壁壘，建構(gòu)起邏輯完整、內(nèi)容充實的跨學(xué)科知識體系。

二是強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)實踐關(guān)聯(lián)。創(chuàng)設(shè)真實且貼近學(xué)生生活的作業(yè)情境是臨平區(qū)作業(yè)改革的一大亮點。臨平區(qū)通過問題驅(qū)動構(gòu)建具有真實性和復(fù)雜性的任務(wù)場景，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于現(xiàn)實問題解決。例如，在“社區(qū)文化節(jié)策劃”作業(yè)中，學(xué)生需要置身社區(qū)文化建設(shè)情境，綜合運用社會學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)設(shè)計等學(xué)科知識，完成從活動立項、資源配置到宣傳執(zhí)行的全過程任務(wù)。這類作業(yè)不僅提升了學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力與問題解決能力，還增強(qiáng)了他們的責(zé)任意識與社會參與感。

2.作業(yè)實施方式創(chuàng)新

一是“行走式”作業(yè)，拓寬學(xué)習(xí)空間?！靶凶呤健彼颊鳂I(yè)作為臨平區(qū)的實踐特色，旨在鼓勵學(xué)生走出教室，走進(jìn)家鄉(xiāng)的大街小巷、企業(yè)工廠、歷史遺跡等地，開展沉浸式學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在實地考察家鄉(xiāng)紅色革命遺址時，學(xué)生不僅能夠近距離感受革命歷史，增強(qiáng)愛國主義情感，還可以通過對當(dāng)?shù)乩先诉M(jìn)行訪談、查閱地方志等方式收集資料，撰寫考察報告，從而提升歷史探究與語文表達(dá)能力。

二是“項目式”作業(yè)，組建學(xué)習(xí)伙伴。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識的意義是學(xué)習(xí)者在與他人協(xié)作過程中主動建構(gòu)的，而項目式作業(yè)恰好為學(xué)生提供了這樣的社會協(xié)商情境。以“城市交通擁堵治理方案研究”作業(yè)為例，小組成員在調(diào)研交通流量、調(diào)查出行習(xí)慣、分析道路布局的基礎(chǔ)上，綜合運用數(shù)學(xué)、地理、物理、管理學(xué)等知識，共同探討并制定治理方案。由此可見，這種作業(yè)模式不僅契合跨學(xué)科學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求，更能通過角色分工與任務(wù)協(xié)同，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力、溝通能力和社會責(zé)任意識。

三是“競演式”作業(yè)，展現(xiàn)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。臨平區(qū)在深化課堂教學(xué)與社會實踐融合的同時，創(chuàng)新學(xué)生作業(yè)展示形式，構(gòu)建“課賽融通”的“競演式”作業(yè)模式，將傳統(tǒng)的“作業(yè)匯報”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮_展示”，讓學(xué)生在真實場域中講好“身邊的思政課”。例如，學(xué)生以身邊真實事件為藍(lán)本，拍攝“‘政說’小故事”，運用“思政 +N ”跨學(xué)科知識進(jìn)行問題分析、觀點表達(dá)與價值引導(dǎo)。該作品在校內(nèi)外平臺同時發(fā)布，獲得了廣泛關(guān)注。此類作業(yè)既是對學(xué)生思政課學(xué)習(xí)成效的拓展性檢驗，又是激勵學(xué)生積極參與課程改革的重要手段，深受學(xué)生歡迎與認(rèn)可。

（三）共生：跨學(xué)科一體化作業(yè)評價

一是多元評價主體，豐富評價視角。為打破教師單一主導(dǎo)的作業(yè)評價模式，臨平區(qū)建立了學(xué)生自評、同伴互評、家長評價與社會力量參與的多元評價機(jī)制。該評價機(jī)制不僅關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，更聚焦其在作業(yè)完成過程中的情感態(tài)度、協(xié)作能力與價值表達(dá)。例如，在完成“家鄉(xiāng)旅游資源開發(fā)規(guī)劃”作業(yè)后，學(xué)生進(jìn)行自我評價，反思自身在作業(yè)完成中的表現(xiàn)與成長；小組成員之間進(jìn)行互評，從團(tuán)隊協(xié)作、成果質(zhì)量等方面給予反饋；家長則從參與態(tài)度、實踐能力提升等角度給予評價；教師則在整合各方評價的基礎(chǔ)上，給予專業(yè)評價與個性化指導(dǎo)。對于“社區(qū)環(huán)保公益活動策劃”這類作業(yè)，臨平區(qū)還邀請社區(qū)工作人員從活動的可行性與社會影響等方面進(jìn)行評價，使作業(yè)評價更加貼近實際情境。

二是過程性評價，關(guān)注學(xué)習(xí)成長。臨平區(qū)強(qiáng)調(diào)對作業(yè)全過程的跟蹤評價，通過非紙筆測試、階段性展示等方式，全面記錄學(xué)生在作業(yè)完成過程中的表現(xiàn)與發(fā)展。例如，星橋二小構(gòu)建了“三項一表一冊一平臺”綜合評價體系，為項目式作業(yè)提供了全過程評價支持。在“科技創(chuàng)新項目”作業(yè)中，評價不僅聚焦成果的創(chuàng)新性與實用性，還關(guān)注學(xué)生在項目實施各階段的資料搜集、實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)處理、問題解決等關(guān)鍵行為。教師通過定期檢查項目進(jìn)展報告、觀察小組合作過程等方式，動態(tài)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并及時給予反饋與引導(dǎo)。

三、以作業(yè)改革驅(qū)動學(xué)生綜合素養(yǎng)整體提升

臨平區(qū)聚焦作業(yè)改革，持續(xù)推動作業(yè)設(shè)計、實施與評價方式的深度轉(zhuǎn)型。在這一過程中，學(xué)生在知識理解、能力發(fā)展與價值認(rèn)同等方面均呈現(xiàn)出積極變化，作業(yè)正逐步成為驅(qū)動學(xué)生全面成長的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一是知識整合能力顯著增強(qiáng)。通過跨學(xué)科項目設(shè)計、情境式任務(wù)引導(dǎo)與真實問題嵌入，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中逐步具備了從多學(xué)科視角分析問題、整合資源、表達(dá)立場與提出方案的能力。

二是實踐創(chuàng)新能力獲得突破性進(jìn)展。近三年來，臨平區(qū)學(xué)生在市級以上科技創(chuàng)新大賽中獲獎數(shù)量同比增長 35% ，其中 80% 的作品源于跨學(xué)科作業(yè)成果轉(zhuǎn)化。

三是情感態(tài)度價值觀實現(xiàn)深度培育。在完成跨學(xué)科思政作業(yè)的過程中，學(xué)生不僅通過學(xué)習(xí)感知社會變遷與歷史溫度，還在知識整合中深化價值理解，在實踐創(chuàng)新中強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)，最終形成“認(rèn)知一情感一行為”的完整素養(yǎng)鏈條。

臨平區(qū)以作業(yè)改革為突破口，推動思想政治教育一體化與跨學(xué)科學(xué)習(xí)深度融合，形成了以理念創(chuàng)新為引領(lǐng)、課程重構(gòu)為支撐、實踐探索為載體、評價優(yōu)化為保障的系統(tǒng)化變革路徑。作業(yè)不再是教學(xué)的附屬任務(wù)，而是聯(lián)結(jié)知識、能力與價值的關(guān)鍵紐帶，全面激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提升了他們的綜合素養(yǎng)與社會責(zé)任感。未來，臨平區(qū)將繼續(xù)錨定“作業(yè)改革”這一核心，拓展跨學(xué)科思政作業(yè)的表現(xiàn)形式與育人功能，深化評價機(jī)制，助力學(xué)生全面發(fā)展，為培養(yǎng)更多合格的社會主義建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)力量。