小學語文整本書閱讀教學路徑探索

在小學語文教學中，整本書閱讀占據(jù)著關(guān)鍵地位。它絕非簡單的閱讀累加，而是對學生語文素養(yǎng)全方位提升有著深遠意義。通過整本書閱讀，學生能拓寬知識視野，培養(yǎng)思維能力，提升審美情趣。然而，小學生自主閱讀能力有限，這就需要教師積極探索有效的教學路徑，從規(guī)劃閱讀計劃到引導深入閱讀，再到成果展示，每個環(huán)節(jié)都要精心設(shè)計，助力學生在整本書閱讀中收獲成長。

一、恰當導入，確定閱讀規(guī)劃

統(tǒng)編教材每冊的“快樂讀書吧”欄目，為教師指導學生進行整本書閱讀提供了方向。但是整本書閱讀量偏大，學生容易心生畏難情緒。因此，教師可以利用導入課，幫助學生克服畏難心理，引導他們依據(jù)自身情況和班級實際，規(guī)劃閱讀時間和閱讀量。

比如，統(tǒng)編教材三年級第二學期的“快樂讀書吧”，推薦學生閱讀《伊索寓言》，在導入課上，教師可以給學生講述伊索的傳奇故事：“伊索小時候不僅長得丑，而且還是個啞巴，是寓言故事讓他恢復了聲音，最終留下了傳遍世界的《伊索寓言》，你看，這本書中該有多少奇跡?。　苯又?，教師讓學生思考、討論：自己怎樣在一個月的時間內(nèi)讀完《伊索寓言》全書。學生經(jīng)過討論，形成了兩種方案，一是把全書的頁數(shù)除以30得到每天需要完成的閱讀量；二是數(shù)一數(shù)全書有多少篇寓言，再用這一數(shù)字除以30得到每天需要閱讀的寓言篇數(shù)。教師讓學生選擇自己喜歡的方式確定閱讀規(guī)劃，并提醒學生需要適當預留一些時間開展閱讀交流活動。

二、嘗試閱讀，引發(fā)閱讀期待

在整本書導讀課上，教師可以引導學生閱讀的內(nèi)容既不能過多，又要能引發(fā)學生的閱讀期待。因此，教師在引導學生嘗試閱讀時，必須精心選擇書中最精彩的情節(jié)、最吸引人的場景、最值得關(guān)注的人物，讓學生產(chǎn)生閱讀期待。

比如，統(tǒng)編教材三年級第一學期的“快樂讀書吧”，推薦學生閱讀《安徒生童話》，這是一本童話集，收錄的作品中有很多是安徒生的代表作，選擇哪一篇讓學生嘗試閱讀呢？教師可以出示小美人魚銅像，告訴學生這一銅像素材來源就是安徒生的著名童話《海的女兒》，并要求學生在閱讀童話中尋找小美人魚形象能夠獲得丹麥人認可的原因。這一驅(qū)動性任務(wù)能夠引發(fā)學生閱讀《安徒生童話》的期待。

三、前后初讀，感知主要內(nèi)容

在學生確定了閱讀規(guī)劃后，教師可以引導學生閱讀全書的相關(guān)信息，從整體上感知整本書的主要內(nèi)容。這些具體篇目以外的內(nèi)容，對學生閱讀整本書是很重要的，學生從中可以獲知整本書中突出的人物、工具性的情節(jié)，還可以知曉作者的創(chuàng)作簡介、故事梗概、人物關(guān)系圖，甚至能夠從中讀到讀者對作品的認識與評價。

比如，統(tǒng)編教材六年級第一學期的“快樂讀書吧”，推薦學生閱讀《愛的教育》，學生閱讀作品簡介，基本上能夠看出這是一部暢銷全球的日記體長篇小說，以弘揚愛國主義為主旋律，歌頌人與人之間的團結(jié)友愛的高尚情操；學生閱讀目錄，可以了解到作品按月分成十個部分，以日記形式寫下多個故事，前面九個月中都寫有“每月故事”。這些整體內(nèi)容的感知，有助于學生在進人整本書閱讀中進行針對性的閱讀。

四、穩(wěn)步推進，重視閱讀方法

當學生閱讀到整本書的一半時，教師需組織推進課，目的在于檢查學生的閱讀情況，包括是否按規(guī)劃閱讀、閱讀重點及遇到的問題等，同時組織學生交流閱讀方法，取長補短，使后續(xù)的閱讀更順利。

比如，統(tǒng)編教材五年級第二學期的“快樂讀書吧”，推薦學生閱讀《西游記》，這是一部學生愛讀的小說，學生容易追逐情節(jié)，忽視對書中塑造的人物形象的理解。教師在推進課上不要強調(diào)閱讀進度，而是強調(diào)學生在閱讀過程中對小說主要人物特點的理解與把握，有沒有產(chǎn)生新的理解，是用什么方法理解的，并把自己理解的經(jīng)驗與大家交流分享。有的學生交流了自己在閱讀過程中對豬八戒每次遇到困難時的習慣性言行的預測，以及自己發(fā)現(xiàn)的豬八戒的新變化，為最終理解豬八戒這一人物的復雜性特點積累材料。在閱讀推進課上，教師還應(yīng)重視幫助學生解決遇到的帶有普遍性的問題，讓學生順利地讀完整本書。

五、多方互動，促進深入閱讀

學生閱讀整本書主要是在課外自主進行的，針對這一學情，教師應(yīng)重視引導學生自主開展互動交流活動，讓學生在良性競爭中促進閱讀走向深入。

首先教師應(yīng)重視指導學生建立閱讀小組，小組成員互相交流整本書閱讀信息。其次教師應(yīng)經(jīng)常提示學生在閱讀時有所發(fā)現(xiàn)，為開展自主交流活動積累素材。再次教師要注意發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀閱讀者，引導他們成為互動交流的發(fā)起者、引領(lǐng)者，讓其他的學生從他們身上感受到投入整本書閱讀活動帶來的巨大變化，從而愛上整本書閱讀。

六、展示成果，建構(gòu)閱讀經(jīng)驗

在整本書閱讀過程中，總結(jié)展示課通常在課堂上進行。學生每讀完一本書，都很有必要進行認真總結(jié)。這種總結(jié)主要是學生自己回顧閱讀這本書的過程，梳理閱讀中積累的語言材料、完成的批注、撰寫的筆記、繪制的圖表，還有學習的閱讀方法，建構(gòu)閱讀整本書的有效路徑，

為了呈現(xiàn)學生閱讀整本書的收獲，教師應(yīng)精心組織多樣化的展示活動。除了鼓勵所有學生都展示一項以上的閱讀成果外，教師尤其要重視兩種情形：一是自我感覺不佳的學生，教師需要引導他們發(fā)現(xiàn)閱讀過程中的點滴收獲，比如書中有趣的故事、引發(fā)思考的情節(jié)等，鼓勵他們大膽展示閱讀積累、獨特發(fā)現(xiàn)或真切感悟，讓他們在展示中獲得成就感，增強閱讀信心。二是優(yōu)秀的閱讀者，教師鼓勵他們將深刻的閱讀見解、新穎的發(fā)現(xiàn)，整理成結(jié)構(gòu)嚴謹、主題鮮明的文章，推送到班級微信群中，供學生學習借鑒，共同提升閱讀素養(yǎng)。

總之，在小學整本書閱讀教學中，教師需要以學情為出發(fā)點，為學生探尋適宜的閱讀路徑，讓學生每讀一本書都能夠從中獲得成長的動力。