小學(xué)語文閱讀教學(xué)如何強(qiáng)化學(xué)生的語用能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)不僅是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，更是培養(yǎng)其語言運(yùn)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。語用能力不僅關(guān)乎學(xué)生對(duì)語言的理解與表達(dá)，還直接影響其思維邏輯、交際能力以及創(chuàng)造性思維的發(fā)展。本文以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)，探討如何通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)與策略，強(qiáng)化學(xué)生的語用能力。

一、立足教材語用資源，構(gòu)建階梯化訓(xùn)練體系

（一）解析文本結(jié)構(gòu)，提煉語用范式

教材中選編的文本都是經(jīng)過篩選的名家經(jīng)典作品。文本的謀篇布局與語言表達(dá)具有鮮明的示范性。通過解析文本結(jié)構(gòu)，學(xué)生可直觀感知作者的思維邏輯與表達(dá)技巧。教師由此提煉語用范式，為學(xué)生提供可遷移的寫作模型。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第一單元的《觀潮》，以“潮來前、潮來時(shí)、潮去后”為線索，按照時(shí)間順序組織文本內(nèi)容。教師梳理《觀潮》的寫作脈絡(luò)，提煉“表示時(shí)間的詞 + 多感官描寫”的語用范式，為學(xué)生仿寫同類寫景文提供支架。具體而言，教師帶領(lǐng)學(xué)生圈畫“午后一點(diǎn)左右”“霎時(shí)”“過了好久”等表示時(shí)間的詞語。同時(shí)，教師繪制潮水變化的階梯圖，還原作者通過時(shí)間推移展現(xiàn)潮水動(dòng)態(tài)的過程。學(xué)生聚焦潮來時(shí)的段落，分析“白線——水墻——戰(zhàn)馬”的比喻句，總結(jié)“視覺動(dòng)態(tài)化比喻 + 聽覺擬聲詞”的描寫組合，形成寫景范式。在此基礎(chǔ)上，教師布置仿寫任務(wù)，如“雷雨來臨”，要求學(xué)生進(jìn)行仿寫，鍛煉語用能力。

（二）挖掘留白空間，提供補(bǔ)白實(shí)踐

教材文本的留白給學(xué)生提供了鍛煉語言創(chuàng)造能力的契機(jī)。教師鼓勵(lì)學(xué)生填補(bǔ)文本中的意義空缺，促使學(xué)生在語境中調(diào)用已有語言經(jīng)驗(yàn)，完成從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)生成”的轉(zhuǎn)化。

仍以《觀潮》為例，這篇課文中留有豐富的想象空間，如“人群沸騰起來”，教師據(jù)此設(shè)計(jì)補(bǔ)白活動(dòng)，提出問題：人們會(huì)有哪些動(dòng)作、語言？不同年齡的人有何不同的反應(yīng)？學(xué)生聯(lián)系生活場景，補(bǔ)充人群“踞腳張望”“舉起手機(jī)拍攝”“驚呼‘潮來了’”等細(xì)節(jié)，完成動(dòng)作補(bǔ)白；擴(kuò)寫潮水形態(tài)，如“潮頭像千萬條銀蛇扭動(dòng)著身軀撲向堤岸”，完成比喻補(bǔ)白；小組合作表演“觀潮現(xiàn)場”，通過語言、動(dòng)作還原補(bǔ)白內(nèi)容，在互動(dòng)中深化語用體驗(yàn)。

通過解析文本結(jié)構(gòu)，學(xué)生掌握時(shí)間順序與多感官聯(lián)動(dòng)的寫作范式。通過補(bǔ)白實(shí)踐，學(xué)生將概括性語言轉(zhuǎn)化為具象化表達(dá)。教師充分挖掘教材中的語用資源，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫，為學(xué)生搭建語用訓(xùn)練的階梯。

二、創(chuàng)設(shè)多維語境場域，驅(qū)動(dòng)沉浸式語言訓(xùn)練

（一）構(gòu)建生活化場域，激活交際表達(dá)動(dòng)機(jī)

語言學(xué)習(xí)離不開真實(shí)生活的支撐。教師構(gòu)建生活化場域，還原真實(shí)交際場景。學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，在角色代入中產(chǎn)生表達(dá)內(nèi)驅(qū)力。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第五單元的《記金華的雙龍洞》，這篇課文圍繞游覽順序展開描寫。文本的空間轉(zhuǎn)換與觀察視角與學(xué)生日常旅游經(jīng)驗(yàn)高度契合。教師創(chuàng)設(shè)生活化情境，有助于激活學(xué)生的個(gè)體記憶，幫助學(xué)生主動(dòng)調(diào)用語言儲(chǔ)備知識(shí)。在教學(xué)中，教師播放溶洞探險(xiǎn)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身的旅游經(jīng)歷，討論“如何向朋友介紹一處景點(diǎn)”。學(xué)生扮演導(dǎo)游、游客，進(jìn)行互動(dòng)交流。扮演導(dǎo)游的學(xué)生用“洞口、外洞、孔隙、內(nèi)洞”的游覽路線復(fù)述課文內(nèi)容。在這個(gè)過程中，學(xué)生使用“時(shí)而…時(shí)而……”“即使……也…”等關(guān)聯(lián)詞。扮演游客的學(xué)生提出“孔隙有多狹窄”“內(nèi)洞石鐘乳像什么”等問題，引導(dǎo)“導(dǎo)游”結(jié)合課文中的比喻句（如“像橋洞”“像黃龍”）進(jìn)行回答。最后，教師布置“推薦家鄉(xiāng)景點(diǎn)”的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生模仿課文“移步換景”的寫作方法進(jìn)行介紹。

（二）設(shè)計(jì)任務(wù)群場域，鍛煉思維表達(dá)邏輯

新課標(biāo)提出學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)理念。教師可以設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉思維能力。

在《記金華的雙龍洞》中，作者對(duì)孔隙狹窄的描寫與內(nèi)洞奇觀的刻畫，均隱含觀察與表達(dá)的嚴(yán)密邏輯。教師可以設(shè)計(jì)任務(wù)鏈，提升學(xué)生的思維條理性。例如，任務(wù)1：信息提取。學(xué)生繪制“雙龍洞立體剖面圖”，標(biāo)注文中提到的地點(diǎn)及特征（如外洞“寬敞”、孔隙“狹小”）。任務(wù)2：邏輯分析。學(xué)生對(duì)比“如何描寫孔隙狹窄”與“如何描寫內(nèi)洞奇觀”，歸納“數(shù)字說明 + 身體感受”與“比喻聯(lián)想 + 動(dòng)態(tài)想象”兩類表達(dá)策略。任務(wù)3：創(chuàng)意表達(dá)。學(xué)生用“首先…接著…最后…”描述游覽的順序，進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。

生活化場域給學(xué)生提供了表達(dá)契機(jī)。教師創(chuàng)設(shè)具體的情境，可以激活學(xué)生的思維，幫助學(xué)生打牢語言基礎(chǔ)。

三、貫通讀寫評(píng)改路徑，提升習(xí)作能力

（一）開展微寫作活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)讀寫遷移

讀寫遷移是語用能力發(fā)展的核心路徑。教師開展微寫作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生沿著范例輸人——模仿內(nèi)化—一創(chuàng)意輸出的學(xué)習(xí)路線，可以增強(qiáng)寫作信心，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，強(qiáng)化語用能力。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第八單元的習(xí)作“故事新編”為例，教師在閱讀環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生改編經(jīng)典故事《龜兔賽跑》。首先，教師鼓勵(lì)學(xué)生有感情地朗讀故事，了解故事內(nèi)容。隨后，教師與學(xué)生一起討論改編這個(gè)故事的方法，提出“保留主線—?jiǎng)?chuàng)新細(xì)節(jié)—設(shè)置不一樣的結(jié)局”的改編原則，提煉“角色重塑”“情節(jié)重組”等寫作支架，指導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作任務(wù)。

（二）實(shí)施分項(xiàng)式評(píng)價(jià)，促進(jìn)能力生長

分項(xiàng)式評(píng)價(jià)是指教師細(xì)化評(píng)價(jià)維度（如情節(jié)設(shè)計(jì)、語言生動(dòng)性、邏輯合理性），將抽象的寫作能力轉(zhuǎn)化為可視化的成長軌跡。在這個(gè)過程中，學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，形成多元互動(dòng)的評(píng)價(jià)體系，提升習(xí)作能力。

例如，“故事新編”讀寫任務(wù)完成后，教師可以設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表一《故事新編分項(xiàng)評(píng)價(jià)表》。評(píng)價(jià)量表包括“主題契合度（30分）”“情節(jié)創(chuàng)新性（40分）”“語言表現(xiàn)力（30分）”三大維度。每個(gè)維度下設(shè)置具體的評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)，如“情節(jié)創(chuàng)新性”包含“突破原故事框架”“新增矛盾沖突”等。通過自評(píng)反思，學(xué)生對(duì)照量表給習(xí)作打分，總結(jié)習(xí)作中的亮點(diǎn)與不足。

在《故事新編》教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從“機(jī)械續(xù)寫”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)意表達(dá)”，全面提升學(xué)生語用能力。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生的語用能力是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，需要教師立足教材、創(chuàng)設(shè)語境、貫通讀寫評(píng)改路徑，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)體系，為學(xué)生的語用能力發(fā)展注入動(dòng)力。