小學(xué)低段漢字規(guī)范書寫教學(xué)的實踐路徑

漢字作為中華文化的璀璨明珠，承載著豐富的歷史文化內(nèi)涵，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要基石。在小學(xué)低段語文教學(xué)中，寫字是教學(xué)重點也是教學(xué)難點，規(guī)范漢字書寫，不僅有助于學(xué)生準(zhǔn)確理解和運用漢字，提升語文素養(yǎng)，還能培養(yǎng)學(xué)生的耐心、專注力與審美能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要基于低段學(xué)生的年齡特點，探索有效的寫字教學(xué)策略，幫助學(xué)生找到有效且有趣的寫字方法，把漢字寫規(guī)范、寫端正、寫美觀。

一、筆畫規(guī)范，夯實書寫基礎(chǔ)

（一）直觀演示

教師借助多樣的直觀教學(xué)手段，能讓低段學(xué)生更好地理解漢字的筆畫。以“橫”筆畫的教學(xué)為例，教師可以精心制作相應(yīng)的動畫，讓學(xué)生清晰地看到書寫者起筆時將筆尖從左向右輕輕頓筆，平穩(wěn)書寫，收筆時再次頓筆，讓筆畫顯得飽滿且有力。這種動態(tài)展示，將抽象的筆畫書寫過程具象化，使學(xué)生能直觀且深刻地理解“橫”的形態(tài)。此外，實物演示同樣能加深學(xué)生對筆畫的認(rèn)知。比如，教“豎”的時候，教師可以拿出一支鉛筆，像書寫“豎”一樣將其垂直擺放，讓學(xué)生觀察鉛筆的垂直狀態(tài)，感受“豎”筆畫應(yīng)有的挺拔和筆直。同時，教師用手模擬“豎”的書寫過程，讓學(xué)生更加直觀地理解從起筆到收筆的整個動作。這種將抽象筆畫與具體實物相結(jié)合的方式，能讓學(xué)生更好地把握筆畫的形態(tài)和書寫技巧。

（二）趣味引導(dǎo)

有趣的兒歌在幫助低段學(xué)生記憶筆畫順序方面的效果顯著。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)作或選用合適的兒歌，引導(dǎo)學(xué)生開展?jié)h字書寫活動。比如“點在上邊先寫點，點在左邊也先點，點在右邊后寫點”，這首兒歌能幫助學(xué)生明確“點”這個筆畫在不同位置時的書寫順序。在課堂教學(xué)中，教師可以通過多種形式教學(xué)生唱兒歌。教師可以自己示范演唱，讓學(xué)生跟著一句一句學(xué)唱；也可以利用多媒體設(shè)備播放兒歌的音頻或視頻，讓學(xué)生在歡快的節(jié)奏中跟唱。在練習(xí)寫字時，教師可以設(shè)計一些有趣的游戲活動。比如，“筆畫接龍”游戲，教師說出一個筆畫，讓學(xué)生接著說出下一個筆畫。這樣的游戲，既增加了學(xué)習(xí)的趣味性，又能強(qiáng)化學(xué)生對筆畫順序的記憶，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中熟練地掌握漢字的筆畫知識。

二、字形規(guī)范，把握結(jié)構(gòu)規(guī)律

（一）形象比喻

小學(xué)低段學(xué)生認(rèn)知能力有限，記憶漢字的字形存在一定的困難。教師運用形象的比喻，能讓字形學(xué)習(xí)變得輕松有趣。比如，在寫“品’字時，教師可以將其比作三個圍坐在一起的小朋友，學(xué)生瞬間就能理解它由三個相同部分緊密地排列組成；又如，在寫“傘”字時，教師可以把這個字的上部想象成傘面，把它的下部看作傘柄，學(xué)生不僅記住了它的字形，還能直觀感受到它與生活的關(guān)聯(lián)，激發(fā)了漢字書寫的興趣。此外，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活場景也能強(qiáng)化字形記憶。比如，在寫“森”字時，教師可以讓學(xué)生聯(lián)想茂密的森林，樹木密密麻麻的樣子，進(jìn)而記住三個“木”組成“森”字，代表樹木眾多。這種識字方式在學(xué)生腦海構(gòu)建了生動的畫面，可以幫助他們在愉悅的氛圍中掌握漢字的字形

（二）田字格輔助

在低段字形教學(xué)中，田字格能幫助學(xué)生明確漢字各部分的位置與比例。比如，在寫左右結(jié)構(gòu)的“好”字時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)“女”字旁約占田字格的三分之一的空間，且要寫窄，為右邊的“子”留足空間。教師在黑板上進(jìn)行示范，讓學(xué)生跟著練習(xí)，體會“好”字在田字格中的布局。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生大量練習(xí)，才能熟練地掌握各類結(jié)構(gòu)漢字的書寫技巧，提升書寫水平。

三、字體規(guī)范，明確書寫標(biāo)準(zhǔn)

（一）強(qiáng)化認(rèn)知

小學(xué)低段學(xué)生初次系統(tǒng)接觸漢字書寫方面的知識，對字體的認(rèn)知尚淺，教師讓他們了解楷書的優(yōu)勢尤為關(guān)鍵。教師可以收集多樣化的素材，比如，古代書法作品、現(xiàn)代印刷文字等，在課堂上展示楷書、行書和草書。以“日”字為例，楷書的“日”，四四方方，橫畫平穩(wěn)，豎畫挺拔，學(xué)生一眼就能認(rèn)出它；行書筆畫稍有連筆，辨識度下降；草書則極度簡化，低段學(xué)生很難辨認(rèn)它。在生活中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的楷書應(yīng)用現(xiàn)象，像商店的招牌、學(xué)校的公告欄等，讓學(xué)生明白楷書憑借規(guī)整、易讀的特性，廣泛用于各種場景，是日常交流、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)字體。

（二）示范引領(lǐng)

教師是學(xué)生書寫路上的引路人，板書示范作用重大。教師在黑板上書寫時，要一筆一畫地書寫，遵循楷書的規(guī)范書寫標(biāo)準(zhǔn)，比如，寫“山”字，先寫中間的長豎，再寫兩邊的短豎。批改作業(yè)時，教師用楷書認(rèn)真地書寫評語，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中不斷地接受規(guī)范書寫漢字的熏陶。

四、習(xí)慣規(guī)范，培養(yǎng)良好素養(yǎng)

（一）多措并舉

正確的書寫姿勢關(guān)乎學(xué)生的身體健康與書寫成效，教師必須重視指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的書寫姿勢。在教學(xué)中，教師可以借助“頭正、身直、肩平、臂開”“一尺一拳一寸”這類簡單易記的口訣，不厭其煩地提醒學(xué)生留意坐姿和握筆姿勢。其中，“一尺”指的是眼離書本的距離，“一拳”指的是胸離桌子的間隔，“一寸”指的是手指離筆尖的距離。此外，教師可以定期開展“書寫姿勢小標(biāo)兵”評選活動，督促學(xué)生掌握正確的書寫姿勢。在課堂上，教師密切地關(guān)注學(xué)生，發(fā)現(xiàn)姿勢正確的學(xué)生，立刻給予表揚(yáng)。教師可以在教室的墻壁設(shè)置“書寫姿勢小標(biāo)兵”專欄，把表現(xiàn)優(yōu)異學(xué)生的名字寫在上面。對姿勢有誤的學(xué)生，教師及時糾正并耐心指導(dǎo)，幫助他們養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

（二）故事引導(dǎo)

在教學(xué)中，教師可以講述“整潔的作業(yè)本和遏的作業(yè)本”這類生動有趣的小故事，讓學(xué)生明白保持紙面整潔的重要性。學(xué)生能直觀理解保持紙面整潔不僅能讓作業(yè)更美觀，還能體現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和個人素養(yǎng)。

總之，小學(xué)語文低段規(guī)范漢字書寫教學(xué)是一項系統(tǒng)且長期的工作，涵蓋筆畫、字形、字體和書寫習(xí)慣等多個關(guān)鍵領(lǐng)域。教師要運用多樣化的教學(xué)策略，持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，助力學(xué)生規(guī)范書寫漢字。