以高效語(yǔ)文課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

隨著教育改革的不斷深人，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不再僅僅關(guān)注任務(wù)的落實(shí)和知識(shí)的傳授，而是更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)?；诖?，教師立足于核心素養(yǎng)，組織高效語(yǔ)文課堂教學(xué)，符合新課標(biāo)教學(xué)理念，滿足學(xué)生的根本需求。

一、組織文本拓展活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信核心素養(yǎng)

教師組織文本拓展活動(dòng)，一方面，為學(xué)生提供更多與文本內(nèi)容相關(guān)的資料；另一方面，促進(jìn)學(xué)生自主搜集更多相關(guān)資料，擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍，了解傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)文化自信核心素養(yǎng)。

比如，教學(xué)統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元的《盤古開天地》，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)和課堂總結(jié)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多與“盤古開天地”相關(guān)的資料，使學(xué)生真正感受到神話故事的魅力。

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生共享查到的資料，如《中國(guó)古代神話》《盤古氏簡(jiǎn)介》等，了解“宗教神話、民間神話、文學(xué)神話、上古神話”等概念，繼續(xù)深入探究課程知識(shí)，發(fā)現(xiàn)古代人民的智慧并產(chǎn)生自豪感，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)一步發(fā)揮課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要作用。

在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師組織美文拓展閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《嫦娥奔月》《天狗吃太陽(yáng)》等閱讀材料。對(duì)于《嫦娥奔月》的故事，教師提出問(wèn)題“鄉(xiāng)親們?yōu)槭裁捶浅Ｋ寄铈隙稹币龑?dǎo)學(xué)生思考，探究具體的答案“嫦娥經(jīng)常接濟(jì)生活貧苦的鄉(xiāng)親，鄉(xiāng)親們都非常喜歡她”，感受神話故事的美好。對(duì)于《天狗吃太陽(yáng)》的故事，教師可以組織學(xué)生按照“起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”的順序復(fù)述故事，促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)故事的理解，體會(huì)到人與動(dòng)物之間的特殊情感。

教師引導(dǎo)學(xué)生理解神話故事的核心要義、特點(diǎn)及內(nèi)涵，不僅可以促進(jìn)學(xué)生豐富對(duì)神話故事的基本認(rèn)知，還有利于激發(fā)學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)更多神話故事的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信核心素養(yǎng)。

二、組織口語(yǔ)交際活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用核心素養(yǎng)

口語(yǔ)交際是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要板塊，教師通過(guò)組織口語(yǔ)交際活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，掌握運(yùn)用語(yǔ)言的技巧，感受語(yǔ)言的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用核心素養(yǎng)。

比如，教學(xué)統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第一單元的《口語(yǔ)交際：我們與環(huán)境》，教師堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，帶領(lǐng)學(xué)生積極表達(dá)自己的想法，分析、總結(jié)口語(yǔ)交際的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮口語(yǔ)交際活動(dòng)的重要作用和價(jià)值。

首先，教師展示“工廠上方的藍(lán)天、大海上方的藍(lán)天”“伐樹后的森林、沒(méi)有受到破壞的森林”的圖片和視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生交流各自的想法，討論環(huán)境保護(hù)方面的話題，發(fā)現(xiàn)保護(hù)環(huán)境的重要性。同時(shí)，教師可以結(jié)合圖片資料，提出具體問(wèn)題“我們身邊存在哪些環(huán)境問(wèn)題”“為了保護(hù)環(huán)境，我們可以做什么”，豐富學(xué)生的口語(yǔ)交際內(nèi)容。

其次，教師提出問(wèn)題“環(huán)境問(wèn)題可能產(chǎn)生哪些危害”，組織學(xué)生討論“廢氣排放污染空氣、危害人們的身體健康、對(duì)植物造成危害”等觀點(diǎn)，掌握口語(yǔ)交際的要點(diǎn)，進(jìn)一步將口語(yǔ)交際活動(dòng)落到實(shí)處。教師還可以創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境“爬山、賞花等和大自然親密接觸的活動(dòng)，總是讓人心曠神怡，可是，如果爬的是禿山、賞的是假花，你的心情會(huì)好嗎”，引導(dǎo)學(xué)生想象環(huán)境污染的危害，找到“保護(hù)自然環(huán)境”的內(nèi)涵。

最后，教師基于“3月22日—世界水日”“3月12日——植樹節(jié)”，引出“喚醒人類的環(huán)保意識(shí)”的話題，讓學(xué)生思考“我們可以為保護(hù)環(huán)境做些什么”的問(wèn)題，綜合學(xué)生提出的“將廢棄電池扔到指定地點(diǎn)、將垃圾扔進(jìn)分類垃圾桶、避免使用一次性塑料杯、節(jié)省文具用品”等舉措，監(jiān)督學(xué)生完成上述保護(hù)環(huán)境的任務(wù)，幫助學(xué)生養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣。

三、組織合作探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力核心素養(yǎng)

教師堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，組織學(xué)生開展小組合作探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力核心素養(yǎng)。除此之外，教師還可以設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入分析、研究文本內(nèi)容，取得良好的合作探究成果。

比如，教學(xué)統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第一單元的《觀潮》，教師可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題，組織學(xué)生分組討論，幫助學(xué)生找到文章要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生與人合作的良好習(xí)慣。

第一，閱讀課文第一自然段，思考“第一部分的中心句是什么”“比較觀潮的‘觀’與天下奇觀的‘觀’有什么不同”，探究錢塘江大潮“古”和“奇”的特點(diǎn)。

第二，閱讀課文第二自然段，思考“第二部分的中心內(nèi)容是什么”“潮來(lái)之前的場(chǎng)景怎么樣”，找到“人山人海、昂首東望”等重要詞語(yǔ)。

第三，朗讀課文第三、四自然段，找到優(yōu)美語(yǔ)句，比如“從遠(yuǎn)處傳來(lái)隆隆的響聲，好像悶雷滾動(dòng)”，進(jìn)行鑒賞，進(jìn)而明白該句在文本中的作用是渲染了錢塘江大潮的聲勢(shì)浩大。

第四，總結(jié)課文第三、四、五自然段的內(nèi)容，找出作者描繪錢塘江大潮畫面的具體語(yǔ)句，想象作者描繪的具體“畫面”。

教師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生分組分析、探究文章的核心內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀任務(wù)，理解文章的核心內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力核心素養(yǎng)。

四、開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造核心素養(yǎng)

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)活動(dòng)主要指以學(xué)生為中心展開的活動(dòng)，教師圍繞課程內(nèi)容設(shè)計(jì)項(xiàng)目化活動(dòng)，為學(xué)生布置任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生以小組合作的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。立足審美創(chuàng)造核心素養(yǎng)，教師設(shè)計(jì)以“審美”為主題的項(xiàng)目活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生閱讀文學(xué)作品，分析藝術(shù)特點(diǎn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的審美感知、創(chuàng)造能力。

比如，教學(xué)統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元的《暮江吟》，教師可以設(shè)計(jì)以下三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造核心素養(yǎng)。

第一個(gè)任務(wù)是“讀詩(shī)誦韻”，教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成誦讀任務(wù)后再進(jìn)行組內(nèi)交流，每個(gè)小組推選一名同學(xué)參與“古詩(shī)誦讀擂臺(tái)賽”，評(píng)出最佳“朗誦員”，幫助學(xué)生掃除生字、多音字的學(xué)習(xí)障礙。

第二個(gè)任務(wù)是“解詩(shī)明意”，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀《秋晚的江上》和《暮江吟》，回答問(wèn)題：兩首詩(shī)分別描寫了什么季節(jié)，包括哪些時(shí)間段的哪些景物，分別有什么特點(diǎn)？?jī)墒自?shī)分別描寫了哪些畫面，有什么異同之處？

教師讓學(xué)生一邊想象畫面，一邊鑒賞古詩(shī)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解詩(shī)意，感受詩(shī)歌的意境美。

第三個(gè)任務(wù)是“知史悟情”，教師可以細(xì)化任務(wù)內(nèi)容：通過(guò)誦讀詩(shī)歌，你們體會(huì)到了作者什么樣的心情？這兩首詩(shī)分別表達(dá)了作者什么樣的情感？

教師鼓勵(lì)學(xué)生深入探究古詩(shī)借景抒情的寫作手法，幫助學(xué)生掌握鑒賞文學(xué)作品的方法，提升學(xué)生的審美創(chuàng)造核心素養(yǎng)。

綜上所述，新課標(biāo)視域下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)該注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，豐富教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)分析、探究課程知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。