促進學(xué)習增值的小學(xué)生語文作業(yè)優(yōu)化策略

語文作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)的重要延伸，對鞏固知識、培養(yǎng)能力、養(yǎng)成學(xué)習習慣意義重大。隨著教育理念向核心素養(yǎng)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)語文作業(yè)模式已難以滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求。為此，本文從作業(yè)設(shè)計、實施及評價等維度出發(fā)，提出切實可行的優(yōu)化策略，推動小學(xué)生語文學(xué)習提質(zhì)增效。

一、設(shè)計趣味化作業(yè)，激發(fā)學(xué)習興趣

興趣是驅(qū)動小學(xué)生主動學(xué)習的動力。教師可將游戲、藝術(shù)創(chuàng)作等元素融入作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生在愉悅體驗中完成知識內(nèi)化。

在識字教學(xué)環(huán)節(jié)，以統(tǒng)編版三年級上冊《搭船的鳥》的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計“漢字創(chuàng)意名片”的作業(yè)，選取文中“搭、蒲、翠”等生字，制作生字名片。在這一學(xué)習過程中，學(xué)生不僅要工整書寫漢字、標注拼音、組詞，還需結(jié)合漢字的含義和課文內(nèi)容進行創(chuàng)意繪畫。比如，制作“翠”字名片時，學(xué)生繪制一只翠鳥停在船頭的圖畫，翠鳥那鮮艷的羽毛、靈動的姿態(tài)躍然紙上，讓學(xué)生記住了“翠”字與翠鳥顏色的關(guān)聯(lián)；制作“蒲”字名片時，學(xué)生描繪蒲草在風中搖曳的場景，隨風擺動的蒲草，讓學(xué)生仿佛能觸摸到“蒲”字代表的植物形態(tài)，通過圖文結(jié)合加深對漢字結(jié)構(gòu)與語境的理解，極大地增強了識字效果。

在閱讀實踐活動中，以統(tǒng)編版三年級下冊《池子與河流》的教學(xué)為例，教師可以組織學(xué)生開展“故事小劇場”創(chuàng)作實踐活動。各小組圍繞寓言內(nèi)容，自主編寫臺詞，用卡紙、彩筆等制作流水波紋、池子輪廓等道具，生動地塑造課文中的角色。有的小組成員為池子設(shè)計慵懶躺臥的姿態(tài)與貪圖安逸生活的臺詞，為河流編排了充滿活力的動作與積極進取的話語，將二者截然不同的價值觀展現(xiàn)得淋漓盡致。在排演的過程中，學(xué)生既深入領(lǐng)會了“才能不利用就要衰退”的道理，又在合作中鍛煉了表達與協(xié)作能力。

此外，教師可以設(shè)計“古詩飛行棋”等游戲化作業(yè)。在“古詩飛行棋”游戲中，教師結(jié)合統(tǒng)編版三年級上冊《山行》《望天門山》等古詩，在棋盤格子上設(shè)置不同的任務(wù)，如背誦含“秋”字的詩句、說出古詩描繪的季節(jié)特點等，學(xué)生通過擲骰子的方式下棋，在游戲中積累古詩，感受詩歌的意境。

二、開展實踐類作業(yè)，提升綜合能力

語文學(xué)習扎根于生活土壤，實踐性作業(yè)正是鏈接知識與現(xiàn)實的橋梁。以統(tǒng)編版四年級上冊觀察主題單元的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計“生活發(fā)現(xiàn)家”的實踐類作業(yè)。學(xué)完《蟋蟀的住宅》后，學(xué)生化身小觀察員：有人蹲守在校園的角落，用放大鏡記錄蜘蛛織網(wǎng)的過程，從蜘蛛吐絲固定框架到螺旋形布線，完整地呈現(xiàn)蛛絲的疏密變化；有人在家培育豆芽，記錄豆粒破皮、抽芽、長高的過程，用照片和文字對比不同光照下豆芽的色澤差異，在這個過程中，學(xué)生靈活運用課文中學(xué)到的定點觀察、連續(xù)記錄法，用比喻、擬人手法生動地描繪自己的發(fā)現(xiàn)一“豆芽像戴著黃帽子的舞者，在晨光里舒展腰肢”。這種將課堂上學(xué)到的觀察方法遷移到生活中的實踐，既培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究精神，又為學(xué)生積累了靈動鮮活的寫作素材。

結(jié)合節(jié)日或社會熱點開展主題實踐活動同樣意義深遠。以四年級下冊綜合性學(xué)習單元為例，教師可以在端午節(jié)前夕，組織學(xué)生開展“探尋端午文化密碼”的實踐活動。學(xué)生通過查閱書籍、網(wǎng)絡(luò)搜索等方式，搜集端午節(jié)的起源、習俗等資料，了解包粽子、賽龍舟、掛艾草等傳統(tǒng)習俗背后的文化內(nèi)涵；采訪家中的長輩，記錄本地端午節(jié)的特色習俗，如某些地區(qū)特有的“午時水”祈福儀式、香囊制作工藝等。最后，學(xué)生以圖文并茂的手抄報呈現(xiàn)學(xué)習成果，在資料篩選、文字編輯與版面設(shè)計的過程中，鍛煉信息整合、語言概括與審美能力。

語文教育的蓬勃活力，源于與社會生活的緊密交織。以統(tǒng)編版六年級上冊“文化藝術(shù)”主題單元的教學(xué)為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生參加社區(qū)文化實踐活動。在社區(qū)舉辦的“傳統(tǒng)節(jié)日故事會”活動中，學(xué)生結(jié)合《北京的春節(jié)》等課文中對民俗文化的細膩描寫，查閱本地春節(jié)、中秋等節(jié)日的特色習俗與傳說故事，用生動鮮活的語言為居民講述傳統(tǒng)節(jié)日背后的文化內(nèi)涵；或是參與“社區(qū)藝術(shù)長廊”打造行動，將單元所學(xué)的借景抒情、細節(jié)刻畫等寫作手法融入宣傳文案，為社區(qū)書畫展覽、手工藝品展示撰寫解說詞。這些實踐活動，鍛煉了學(xué)生的語言表達和文化傳播能力。

三、實施分層作業(yè)，對接學(xué)生的學(xué)習需求

每個學(xué)生的語文學(xué)習基礎(chǔ)、能力都不一樣，分層作業(yè)就像為他們量身定制的學(xué)習“成長套餐”，讓不同水平的學(xué)生都能獲得適合自己的學(xué)習體驗，實現(xiàn)知識與能力的進階。教師可將作業(yè)系統(tǒng)劃分為基礎(chǔ)鞏固、能力提升、拓展創(chuàng)新等類別，精準對接學(xué)生的學(xué)習需求。

以統(tǒng)編版五年級上冊《白鷺》的教學(xué)為例，教師設(shè)計基礎(chǔ)層作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生掌握“鶴、嫌、朱”等生字的音形義，背誦課文中的經(jīng)典段落，筑牢知識根基，逐步增強學(xué)習信心。

教師設(shè)計能力提升類作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生遷移運用所學(xué)知識。仍以《白鷺》的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計“文中如何展現(xiàn)白之美？運用了哪些修辭手法”等文本分析題，引導(dǎo)學(xué)生探究文章的結(jié)構(gòu)與語言特色；布置仿寫作業(yè)，要求學(xué)生借鑒課文中的動靜結(jié)合的寫作手法描寫身邊的事物，在實踐中提升閱讀理解與表達能力。

教師設(shè)計拓展類作業(yè)，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如，教學(xué)統(tǒng)編版五年級下冊的《草船借箭》，教師鼓勵學(xué)生撰寫讀書評論，探討“諸葛亮智慧的現(xiàn)代價值”；或大膽想象“若曹操識破計策，故事將如何發(fā)展”。這類作業(yè)打破常規(guī)思維，要求學(xué)生結(jié)合歷史與現(xiàn)實展開聯(lián)想，用個性化語言表達自己的見解。

在教學(xué)中，教師設(shè)計分層作業(yè)，有助于不同層次的學(xué)生在語文學(xué)習中找到適合自己的著力點?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生在鞏固類作業(yè)中穩(wěn)步提升，逐步縮小與他人的差距；能力較強的學(xué)生在拓展類作業(yè)中不斷突破，實現(xiàn)更高層次的發(fā)展。

總之，在促進學(xué)習增值的小學(xué)生作業(yè)設(shè)計實踐中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，設(shè)計趣味化作業(yè)；增加實踐類作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中運用語文知識，提升綜合能力；設(shè)計分層作業(yè)，充分考慮學(xué)生的差異，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習需求。通過這些優(yōu)化策略，助力學(xué)生實現(xiàn)知識的積累、能力的提升和素養(yǎng)的發(fā)展，讓語文作業(yè)成為學(xué)生成長的助推器

[本文系浙江省寧波市2023年度教育科學(xué)規(guī)劃課題“作業(yè)優(yōu)化：促進小學(xué)生語文學(xué)習增值的作業(yè)實踐研究”的研究成果，課題編號：2023YGH121]