小學(xué)語文“教學(xué)評”一致性的實(shí)踐理論探尋

基于“教學(xué)評”一致性的語文教學(xué)是以“目標(biāo)”為導(dǎo)向、以“評價(jià)”為驅(qū)動，將“教師教”“學(xué)生學(xué)”與“反饋評”整合起來使之一致化的教學(xué)?！敖虒W(xué)評”一致性不僅是語文教學(xué)的策略、路徑，更是一種教學(xué)理念、思想?！敖虒W(xué)評”一致性為小學(xué)語文教學(xué)指明了方向，能讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)路徑更加清晰化、具體化。在“教學(xué)評”一致性思想、觀念指導(dǎo)下，筆者以《慈母情深》為例，設(shè)定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建構(gòu)單元整體教學(xué)框架，聚焦課時(shí)實(shí)施，從而有效地推動、落實(shí)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

一、設(shè)定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)目標(biāo)是語文教學(xué)的原點(diǎn)和歸宿。基于“教學(xué)評”一致性思想、觀念的語文教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)是一種逆向教學(xué)設(shè)計(jì)。為此，教師首先要研究、確定語文教學(xué)目標(biāo)。圍繞語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)定教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。語文教學(xué)目標(biāo)有兩個層面：一是單元整體教學(xué)目標(biāo)，緊扣人文主題和語文要素；二是語篇、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，將單元整體教學(xué)目標(biāo)具體化。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師要確定教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)同樣也包括“單元整體評價(jià)”和“語篇課時(shí)評價(jià)”兩個層面。目標(biāo)對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有統(tǒng)攝作用，而評價(jià)對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有驅(qū)動作用。

比如，教學(xué)《慈母情深》這篇課文，教師首先要確定教學(xué)自標(biāo)、教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?；趩卧宋闹黝}“舐犢情深”與語文要素“場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的情感”，教師確定了這樣的單元整體教學(xué)目標(biāo)：[目標(biāo)一]理解課文內(nèi)容、把握文章脈絡(luò)，通過語言文字感受、體驗(yàn)舐犢情深；[目標(biāo)二]通過場景、細(xì)節(jié)等，體會蘊(yùn)含在其中的情感，感受父母與子女之間的愛；[目標(biāo)三]體會作者“以小見大”的表達(dá)情感的方法。這樣的目標(biāo)，涵蓋了閱讀、寫作等各個板塊的內(nèi)容。在單元整體教學(xué)目標(biāo)觀照下，教師要精心設(shè)計(jì)語篇課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，通過目標(biāo)的具體化、細(xì)化，將單元整體教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。以《慈母情深》第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定為例，教師可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)目標(biāo)：[目標(biāo)一]借助文中的細(xì)節(jié)描寫感受“慈母情深”；[目標(biāo)二]體會對比、反復(fù)的手法在表達(dá)情感、塑造人物中的作用；[目標(biāo)三]聯(lián)系自己的經(jīng)歷，寫出“鼻子一酸”的經(jīng)歷?；谶@樣的具體目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)了具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：一是學(xué)生是否能積極主動地探尋文本中的細(xì)節(jié)描寫，并能積極主動地思考細(xì)節(jié)描寫在表達(dá)中的作用；二是學(xué)生是否能賞析文章的對比、反復(fù)的寫法；三是學(xué)生是否能聯(lián)系自己的生活，進(jìn)行積極的口語交際、寫作訓(xùn)練。在教學(xué)中，教師要將教學(xué)目標(biāo)貫穿學(xué)生語文學(xué)習(xí)的始終，將評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)嵌人學(xué)生的語文學(xué)習(xí)之中。

二、建構(gòu)單元框架

教學(xué)框架是教學(xué)的基礎(chǔ)。教師要基于單元整體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、打造教學(xué)框架，讓教學(xué)框架具有系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性。如果教師立足于課時(shí)設(shè)定教學(xué)框架，那么教學(xué)框架就如同空中樓閣一樣，是沒有基礎(chǔ)的。教師從單元整體出發(fā)設(shè)定教學(xué)框架，能讓教學(xué)具有連續(xù)性、結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性。在語文教學(xué)中，教師不僅要“瞻前顧后”，還要“左顧右盼”。只有這樣，教師的語文教學(xué)才不是孤立的、單一的，而是關(guān)聯(lián)的、整體性的。

比如，在教學(xué)《慈母情深》這篇課文時(shí)，教師要立足單元，對單元中的相關(guān)知識要點(diǎn)進(jìn)行解讀，主要包括“單元類型”“人文主題”“語文要素”“教學(xué)內(nèi)容”“文本分析”“單元目標(biāo)”等方面的內(nèi)容。在教學(xué)中，教師首先要搭建單元整體的教學(xué)框架，規(guī)劃、統(tǒng)籌單元中的篇章的教學(xué)、課時(shí)教學(xué)、教學(xué)疑難點(diǎn)、側(cè)重點(diǎn)等。在教學(xué)中，教師還可以建構(gòu)一些特色性的教學(xué)框架，如“種屬式”的教學(xué)框架，即循著單元整體教學(xué)框架，設(shè)定語篇課時(shí)教學(xué)框架；如“交叉式”的教學(xué)框架，即引導(dǎo)學(xué)生探尋單元中的各個篇章的相同點(diǎn)，探尋單元中的語篇與學(xué)生的課外閱讀、課外生活等之間的關(guān)聯(lián)，從而深化學(xué)生對單元主題的認(rèn)知；如“比較式”的教學(xué)框架，即通過引導(dǎo)學(xué)生對比單元中的其他相關(guān)篇章，讓學(xué)生明確單元中的語篇教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，如《慈母情深》注重細(xì)節(jié)描寫，而《父愛之舟》注重場景描寫等；如“本質(zhì)式”的教學(xué)框架，讓學(xué)生認(rèn)識到在單元整體觀照下的語文文本、語篇的獨(dú)特性，探尋語篇的寫作特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生借助語篇的語言文字表層，去探尋文本表達(dá)的思想、情感。

三、聚焦課時(shí)實(shí)施

如果說單元是教師語文教學(xué)的基本邏輯單位，那么課時(shí)則是教師語文教學(xué)的基本組織單位?！敖虒W(xué)評”一致性的最終落實(shí)，一定是在課時(shí)上。在課時(shí)教學(xué)中，教師不僅要凸顯教學(xué)目標(biāo)，對標(biāo)教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而且要凸顯課時(shí)教學(xué)本身的重點(diǎn)、難點(diǎn)等內(nèi)容?？梢赃@樣說，課時(shí)是教師語文教學(xué)的實(shí)踐載體。在課時(shí)教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)教學(xué)問題、任務(wù)，用問題啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。

比如，教學(xué)《慈母情深》這篇課文，教師從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，設(shè)計(jì)了這樣的驅(qū)動性任務(wù)：[任務(wù)一]從課文中找出相關(guān)的場景、細(xì)節(jié)描寫，感悟“慈母情深”；[任務(wù)二]置身場景之中，在細(xì)節(jié)描寫的地方寫下批注；[任務(wù)三]寫一寫自己“鼻子一酸”的經(jīng)歷。在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生反復(fù)地品讀文本，在品讀文本的過程中細(xì)細(xì)揣摩，不僅把握課文寫了什么，更能習(xí)得寫作技巧，即認(rèn)識到課文是怎樣寫的，課文為什么這樣寫，等等。在課時(shí)教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生積極主動地解讀文本。在課時(shí)教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)相關(guān)的任務(wù)，將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)用可視化的方式展現(xiàn)出來。比如，在《慈母情深》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章的寫法，如“反復(fù)”的寫法對于表達(dá)情感有怎樣的作用；可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行場景表演，如“工廠中工作的場景”等；可以展示學(xué)生的批注等。

總之，基于“教學(xué)評”一致性視角，教師的語文教學(xué)要從單元整體出發(fā)，將單元中的導(dǎo)語、課文、口語交際、寫作等內(nèi)容整合起來?！敖虒W(xué)評”一致性能讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)可測，能讓教師的教學(xué)更精準(zhǔn)。教師要從“教學(xué)評”一致性立場出發(fā)，充分發(fā)揮語文學(xué)科的育人功能，彰顯語文學(xué)科的育人價(jià)值，將語文學(xué)科中的相關(guān)目標(biāo)、內(nèi)容等融入、落實(shí)到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程中。