思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

思維導(dǎo)圖是一種放射性思維工具，以中心主題為核心，用分支連接相關(guān)信息，實(shí)現(xiàn)思維可視化。思維導(dǎo)圖在小學(xué)生學(xué)習(xí)中的核心作用體現(xiàn)在其對于知識體系的解析能力上。教師將其融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)，可以使知識分層，形成有條理、有邏輯的框架，激發(fā)學(xué)生主動思考，讓學(xué)生從死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫庑詫W(xué)習(xí)，幫助學(xué)生清晰地梳理知識，增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)效果，提升思維和語文綜合素養(yǎng)。

一、課前預(yù)習(xí)：搭建閱讀框架，引導(dǎo)自主探索

（一）明確預(yù)習(xí)任務(wù)，搭建思維導(dǎo)圖框架

教師在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能有效地幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀框架。以統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊的《狼牙山五壯士》為例，學(xué)生在預(yù)習(xí)時圍繞“狼牙山五壯士”這一中心主題，繪制包含“接受任務(wù)”“誘敵上山”“引上絕路”“英勇殲敵”“跳下懸崖”等關(guān)鍵分支的思維導(dǎo)圖。針對“接受任務(wù)”這個分支，學(xué)生深入思考任務(wù)的內(nèi)容、背景以及對戰(zhàn)斗全局的意義，了解故事的起因。針對“誘敵上山”這個分支，學(xué)生結(jié)合地形特點(diǎn)與戰(zhàn)斗常識，思考誘敵的策略，感受五壯士的機(jī)智。針對“引上絕路”這個分支，學(xué)生聚焦五壯士的艱難抉擇，體會他們?yōu)楦锩I(xiàn)身的無畏精神。針對“英勇殲敵”這個分支，學(xué)生了解到戰(zhàn)斗的激烈與殘酷，從中領(lǐng)悟五壯士頑強(qiáng)的戰(zhàn)斗意志和崇高的愛國情懷。針對“跳下懸崖”這個分支，學(xué)生深刻地感受到五壯士視死如歸的精神。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)課文，不再盲目地閱讀，而是有計(jì)劃、有邏輯地梳理課文內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)和邏輯思維能力得到了鍛煉。

（二）借助思維導(dǎo)圖，收集整理資料

教師巧用思維導(dǎo)圖不僅能幫助學(xué)生梳理課文脈絡(luò)，還能助力學(xué)生收集資料，深入理解課文內(nèi)容。以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊的《故宮博物院》為例，教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞“故宮建筑的特色”這個分支，查閱《中國古代建筑史》等專業(yè)書籍，了解故宮建筑的整體風(fēng)格，如中軸線對稱布局、紅墻黃瓦的色彩搭配；通過網(wǎng)絡(luò)搜索故宮的宮殿詳情，像太和殿的宏偉、乾清宮的獨(dú)特功能，然后將這些資料進(jìn)行整理，添加到思維導(dǎo)圖中。在探究故宮建筑的風(fēng)格時，學(xué)生還能挖掘故宮背后的文化意義。針對“歷史文化價值”這個分支，學(xué)生通過參觀博物館，看歷史紀(jì)錄片，了解到故宮是明清兩個朝代的皇家宮殿和古代歷史文化的見證者，其收藏的文物涵蓋各個時期的藝術(shù)珍品，研究價值極高。同時，學(xué)生也關(guān)注到故宮在現(xiàn)代社會的重要地位，它引吸了世界各地的眾多游客，是傳播中國文化的窗口。

二、課堂教學(xué)：巧用思維導(dǎo)圖，深化閱讀理解

（一）依托思維導(dǎo)圖，梳理課文脈絡(luò)

思維導(dǎo)圖能夠?qū)?fù)雜的知識結(jié)構(gòu)化、可視化，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識。以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊的《開國大典》為例，教學(xué)時，師生共同完善思維導(dǎo)圖，細(xì)化“大典前的準(zhǔn)備”“大典進(jìn)行時”“大典后的游行”等情節(jié)分支。針對“大典前的準(zhǔn)備”這個分支，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步細(xì)化“場地布置”“人員安排”等方面的情況，描述天安門廣場彩旗飄揚(yáng)、燈籠高掛的熱鬧場景，以及領(lǐng)導(dǎo)、群眾、軍人等各方人員的組織分工情況，感受大典前的緊張莊重氣氛。針對“大典進(jìn)行時”這個分支，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步細(xì)化“宣布成立”“升旗鳴炮”“宣讀公告”等方面的情況，體會毛主席宣告新中國成立的激動時刻及偉大意義，了解五星紅旗升起的過程，思考公告對國家和人民的重要性。針對“大典后的游行”這個分支，教師引導(dǎo)學(xué)生描述游行隊(duì)伍組成、歡慶方式，體會人民對新中國的熱愛之情。通過完善思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，學(xué)生清晰地看到了《開國大典》的全過程，理解各環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)系，提升了概括歸納能力。

（二）借助思維導(dǎo)圖，突破教學(xué)重難點(diǎn)

思維導(dǎo)圖能把復(fù)雜的知識直觀、有序且緊密地呈現(xiàn)，助力學(xué)生剖析復(fù)雜內(nèi)容，突破教學(xué)重難點(diǎn)。以統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊的《橋》為例，學(xué)生理解老支書的高尚品質(zhì)是教學(xué)重難點(diǎn)。教師以“老支書的形象”為核心繪制思維導(dǎo)圖，從語言、動作、神態(tài)描寫等方面，幫助學(xué)生分析這個人物。針對“語言描寫”這個分支，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注老支書在洪水中喊出的話語“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊”，從中感受他危急時刻的果斷，以及對黨員的嚴(yán)格要求，了解他一心為群眾的品質(zhì)。針對“動作描寫”這個分支，教師指導(dǎo)學(xué)生著重分析“揪”這一動作，生動地展現(xiàn)老支書對違紀(jì)行為的制止，凸顯他的威嚴(yán)與果斷。針對“神態(tài)描寫”這個分支，教師指導(dǎo)學(xué)生抓住“兇”字，體現(xiàn)老支書的憤怒和焦急，為護(hù)群眾，他對兒子也毫不留情。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生能全面理解老支書這個人物形象。

三、課后復(fù)習(xí)：運(yùn)用思維導(dǎo)圖，鞏固閱讀成果

（一）完善思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化知識記憶

思維導(dǎo)圖以其強(qiáng)大的整合與拓展能力，成為學(xué)生課后鞏固知識的高效工具。以統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊的《只有一個地球》為例，學(xué)完課文，學(xué)生在思維導(dǎo)圖中補(bǔ)充“地球資源現(xiàn)狀”和“保護(hù)地球的具體措施”這兩個分支的內(nèi)容，強(qiáng)化對課文的理解與記憶，構(gòu)建知識體系。針對“地球資源現(xiàn)狀”這個分支，學(xué)生記錄水資源分布不均、森林資源減少、礦產(chǎn)資源過度開采等情況，還收集了具體的數(shù)據(jù)，直觀地展現(xiàn)地球資源面臨的嚴(yán)峻問題。針對“保護(hù)地球的具體措施”這個分支，學(xué)生從多個層面進(jìn)行思考，補(bǔ)充了具體的內(nèi)容。學(xué)生通過回顧、補(bǔ)充思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，輕松地掌握課文中的知識，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)習(xí)效率。

（二）拓展思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

思維導(dǎo)圖以其獨(dú)特的放射性思維結(jié)構(gòu)，能引導(dǎo)學(xué)生從不同角度深入挖掘課文內(nèi)涵，拓展學(xué)習(xí)的廣度與深度。以統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊的《少年閏土》為例，針對“閏土的成長軌跡”這個分支，學(xué)生基于課文內(nèi)容，大膽想象。在這個過程中，學(xué)生對閏土所處的社會環(huán)境、生活壓力等有了更深入的思考，分析能力也得到了鍛煉。針對“‘我’與閏土情誼的延續(xù)”這個分支，學(xué)生設(shè)想兩人重逢的場景。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相比，思維導(dǎo)圖能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。

總之，思維導(dǎo)圖憑借其可視化、結(jié)構(gòu)化和拓展性的獨(dú)特優(yōu)勢，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)注入了活力。在具體實(shí)踐中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，持續(xù)發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，助力學(xué)生提升閱讀能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，推動學(xué)生語文核心素養(yǎng)不斷進(jìn)階。

[本文系江蘇省南通市崇川區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度課題“思維導(dǎo)圖式語文課堂板書設(shè)計(jì)及運(yùn)用研究”的階段性研究成果，課題編號：ZD2024020]