結構化視域下的習作單元整體教學策略

小學語文統(tǒng)編教材圍繞習作能力發(fā)展，編排了8個習作單元。在教學中，教師要充分利用這些單元的教學價值，采用結構化思維，把教材內(nèi)容整合起來，設計合理的教學活動，使零散的知識系統(tǒng)化，進而提高教學質量，提升學生的習作素養(yǎng)。

一、統(tǒng)整視角，構筑結構化單元認知體系

（一）縱覽脈絡，定位習作教學要點

統(tǒng)編教材的習作單元目標明確，層次清晰，各單元的側重點不同，增強了習作教學的系統(tǒng)性、針對性和可操作性。習作單元和普通單元的習作內(nèi)容聯(lián)系緊密。教師縱向梳理教材，把握習作目標層級，明確教學重點，對達成教學目標很關鍵。以五年級上冊的習作單元為例，其聚焦“圍繞中心意思寫”。此前，中低年級的習作單元培養(yǎng)學生的基礎表達能力，之后，高年級的習作單元對學生提出了神話主題的更高要求。小學階段的寫作要求呈螺旋式上升，教師把握這一脈絡，有利于精準定位教學的起點與重點。

（二）橫觀聯(lián)系，搭建習作教學結構

習作單元的單元導語、精讀課文等部分聯(lián)系緊密。五年級上冊的習作單元緊扣“圍繞中心意思寫”，單元內(nèi)的各板塊相輔相成，精讀課文更是其中的核心范例?！断奶炖锏某砷L》從多方面展現(xiàn)夏天萬物生長，讓學生學會從不同方面圍繞中心寫；《盼》通過多個事例突出“盼”，教會學生用事例表達中心?！敖涣髌脚_”總結寫作方法。“初試身手”讓學生開展小練筆實踐。習作例文從不同角度提供參考。單元內(nèi)的各板塊緊扣核心目標，踐行學用結合理念。學生在學與練中，逐漸掌握圍繞中心意思寫作的技巧，寫作能力也能得到提升。

（三）聚焦要素，明晰習作教學關鍵

習作單元中的精讀課文和習作例文各自承擔獨特的教學任務。在五年級上冊的習作單元中，精讀課文《夏天里的成長》重點展現(xiàn)圍繞中心意思從不同方面選材的寫作手法，幫助學生掌握“確定中心意思”以及“圍繞中心從多方面展開描述”這兩個關鍵知識點；《盼》則側重于通過具體事例表達中心意思，落實“選取典型事例”“通過細節(jié)描寫突出中心”兩個要點。兩篇習作例文通過旁批給予學生具體指導，如“圍繞中心意思，事例要具體且有代表性”“細節(jié)描寫能讓中心意思更突出”“不同方面的描寫要為中心服務”等。這四篇課文各有側重，從不同維度助力學生拓展寫作思路。

二、統(tǒng)籌規(guī)劃，推進結構化單元教學實踐（一）創(chuàng)設情境任務，打通讀寫融合通道

《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調(diào)從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設多樣學習情境。在習作單元教學里，教師可以結合教學內(nèi)容與學生生活，巧妙創(chuàng)設情境任務。以五年級上冊的習作單元為例，教師以“圍繞中心意思寫”為主題，設計“‘生活萬花筒—我的獨特感悟’分享會”的情境任務，實現(xiàn)讀寫融合，提升學習效率。

（二）深耕單篇課文教學，挖掘言語表達精髓

1.轉變精讀課文教學視角

統(tǒng)編教材習作單元的精讀課文蘊含著精巧的寫作構思與豐富的寫作策略，為學生提供了絕佳的寫作范例與語用策略。在教學過程中，教師轉變教學視角，從單純關注文本內(nèi)容，轉向重點關注文本的寫作方式，依據(jù)文本特點開展讀寫訓練，幫助學生遷移運用寫作方法，鍛煉寫作能力。

2.發(fā)揮習作例文紐帶作用

習作例文在材料選取、寫作手法等方面各具特色，能為學生提供豐富的寫作知識。比如，習作例文《爸爸的計劃》通過旁批指導學生如何圍繞“爸爸愛訂計劃”這一中心意思，選取典型事例，如給家人訂計劃、給自己訂計劃等，突出人物特點。

（三）強化板塊關聯(lián)，發(fā)揮單元整體教學優(yōu)勢

習作單元的各個板塊相互關聯(lián)，在習作訓練中，教師指導學生適時回顧關鍵篇目或段落，能夠充分發(fā)揮單元的整體優(yōu)勢。在教學五年級上冊第五單元時，教師可以引導學生回顧《夏天里的成長》中從不同方面選材的方法，學習如何豐富寫作內(nèi)容；將《盼》中細節(jié)描寫的段落與《爸爸的計劃》中選取典型事例的方法相結合，讓學生學會通過細節(jié)和事例突出中心；參考《小站》按一定順序描寫事物展現(xiàn)中心的內(nèi)容，提升學生寫作的條理性。

習作例文兼具獨特學習價值，學生單獨研習可深挖文本精妙，與精讀課文對比閱讀能明晰寫作異同，悟多樣技法。

三、全程統(tǒng)攝，構建結構化過程評價體系

（一）評價內(nèi)容序列化

小學語文統(tǒng)編教材致力于構建科學合理的語文能力發(fā)展訓練體系，將語文知識、能力、方法、策略及學習習慣等分解為多個訓練點，按梯度統(tǒng)籌規(guī)劃教學內(nèi)容，體現(xiàn)語言訓練的系統(tǒng)性。因此，在確定評價內(nèi)容時，教師要綜合考量前后階段的學習內(nèi)容，確保評價內(nèi)容前后貫通，充分體現(xiàn)習作訓練內(nèi)容的序列化與習作要求的層級性。例如，針對五年級上冊的習作單元，教師可以精心設計評價標準，使評價重點突出、層級清晰，從中心意思是否明確，到選材是否恰當，再到表達是否生動等方面進行全面評價。

（二）評價重點精準化

習作單元評價除了關注書寫、語句、標點等基本寫作要求外，更要著重關注單元習作訓練要素在學生習作中的內(nèi)化與運用情況，突出評價重點。以五年級上冊的習作單元為例，教師需要結合單元語文要素及“交流平臺”的習作提示，確定評價要點：中心意思明確、選材恰當、表達有特色。其中，選材恰當且能突出中心意思是教學的重點與難點?；凇敖虒W評”一體化原則，教師可以從明確中心意思、圍繞中心選事例、運用細節(jié)描寫、語言流暢生動等四個層面開展評價活動。

（三）評價活動全程化

習作單元評價應貫穿學生的習作過程。在精讀課文教學中，教師需要關注學生對文本寫作技巧的領悟，通過課堂提問、小組討論等方式及時了解學生的理解情況；在“交流平臺”和“初試身手”環(huán)節(jié)，教師需要考察學生對所學方法的運用能力，對學生的小練筆進行及時反饋和指導；在單元習作階段，教師需要評估學生靈活運用知識進行寫作的情況。這樣的全程評價方式，有助于引導學生明晰寫作問題，改進寫作思路，實現(xiàn)能力進階。

綜上所述，以結構化視域開展習作單元教學，教師要立足教材全局與單元整體，將教學與評價深度融合。在此過程中，教師引導學生搭建起結構化的習作知識架構，推動學生習作素養(yǎng)進階。