指向思辨性閱讀與表達(dá)的文言文教學(xué)策略

統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)第五單元的人文主題是“科學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)遇，總是等著好奇而又愛思考的人”?！秲尚恨q日》這則文言文不僅與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、生命境遇和思維發(fā)展相貼近，而且文章的本身就折射出了科學(xué)機(jī)遇的美好。教師通過《兩小兒辯日》這篇課文引導(dǎo)學(xué)生自主提出觀點(diǎn)，論證觀點(diǎn)，用具體事例說明觀點(diǎn)，可以很好地訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，提升推理判斷能力。筆者以六年級(jí)下冊(cè)的《兩小兒辯日》為例，探討指向思辨性閱讀與表達(dá)的文言文教學(xué)策略。

一、讀出韻味 一豐富文言語(yǔ)感，掌握閱讀方法

文言文，作為中華文化的瑰寶，承載著古代人的智慧與情感。文言文的語(yǔ)言精練，富有韻律感。學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀。在誦讀文言文時(shí)，學(xué)生要注意聲音的抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏的快慢變化，語(yǔ)氣的輕重緩急，將文言文的韻味和情感讀出來。

（一）定位學(xué)習(xí)起點(diǎn)

在《兩小兒辯日》一課的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生自主朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的部分多讀幾遍或請(qǐng)教身邊的同學(xué)。在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文言文的詞匯，比如通假字，“為”同“謂”，是說的意思；“知”同“智”，是智慧的意思，理解其含義和用法，進(jìn)一步領(lǐng)悟文言文的內(nèi)涵，讀出文言文的韻味。誦讀不僅有助于學(xué)生熟悉文言文的音韻規(guī)律，還能夠增強(qiáng)他們的文言語(yǔ)感。在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生嘗試讀出畫面感，在有層次的反復(fù)朗讀中感受文言文的韻律與節(jié)奏，體會(huì)文言文的獨(dú)特魅力。

（二）明晰課文內(nèi)容

六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)逐漸掌握了閱讀和理解文言文的基本方法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助已學(xué)知識(shí)先自主理解課文，然后進(jìn)行小組合作交流。學(xué)生可以將自已在理解課文過程中遇到的問題或困惑提出來，與小組成員共同討論，相互啟發(fā)。最后，教師對(duì)學(xué)生的理解成果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，提出針對(duì)性的指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升文言文的理解和運(yùn)用能力。

這樣的學(xué)習(xí)過程，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力與溝通能力，為其今后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)

二、領(lǐng)悟辯法一注重語(yǔ)言習(xí)得，嘗試創(chuàng)造表達(dá)

文言文的語(yǔ)言表達(dá)有其獨(dú)特的魅力和韻味。通過仔細(xì)研讀與模仿，學(xué)生可以逐漸掌握其語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和用詞特點(diǎn)。課文中的兩個(gè)小兒提出了各自的觀點(diǎn)，并進(jìn)行了有力的論證，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒這種表達(dá)方式，嘗試創(chuàng)造表達(dá)，提升自己的辯論水平。

（一）梳理課文，了解辯論內(nèi)容

在教學(xué)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生以表格的形式，梳理課文內(nèi)容，表格中的內(nèi)容包括：人物、觀點(diǎn)、事例或現(xiàn)象、依據(jù)。

學(xué)生完成表格后，教師引導(dǎo)他們朗讀表格中的內(nèi)容，交流兩小兒為什么要辯，是怎么辯的，理解兩小兒的論證邏輯和思維方式，培養(yǎng)思辨能力與批判性思維。

（二）還原辯論，明晰辯論方法

1.分配辯論角色。教師可以給學(xué)生分配辯論的角色，嘗試運(yùn)用文言文的表達(dá)方式進(jìn)行辯論，增加辯論的趣味性與挑戰(zhàn)性

2.明晰辯論方法。教師引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)整語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)來表達(dá)不同的觀點(diǎn)和情感，鼓勵(lì)他們通過肢體語(yǔ)言和面部表情來輔助表達(dá)，使辯論更加生動(dòng)，強(qiáng)調(diào)辯論的邏輯性和條理性，指導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)，可以使用生動(dòng)的比喻或形象的描繪，讓聽眾更加容易理解和接受；在論證觀點(diǎn)時(shí)，學(xué)生可以列舉具體的事例或引用權(quán)威的資料，增加論點(diǎn)的可信度和說服力，鍛煉他們的表達(dá)能力。

（三）多元討論，思辨故事的價(jià)值

1.思辨“不能決也”。學(xué)生理解文本的內(nèi)容后，對(duì)文本的認(rèn)知不能僅僅停留在就事論事的層面，教師要引導(dǎo)學(xué)生思辨孔子“不能決也”，結(jié)合“知之為知之，不知為不知，是知也”，品析孔子的人物形象，明白孔子不僅是這么說的，也是這么做的，他能夠在兩個(gè)小孩子面前坦率地承認(rèn)自己不能決，這就是他謙虛誠(chéng)實(shí)、實(shí)事求是的體現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系上下文，想一想，孔子會(huì)說些什么。

2.思辨故事的價(jià)值。在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)故事的思辨不能僅僅停留在“孔子不能決也”，教師還要再往前一步，指導(dǎo)學(xué)生思辨這則古老的故事中蘊(yùn)含的價(jià)值，明白這個(gè)故事不僅體現(xiàn)了古代人民對(duì)于自然現(xiàn)象的好奇心和探究精神，展示了辯論的藝術(shù)和思維的力量，傳達(dá)了關(guān)于知識(shí)和真理的思考，還承載了古代文化的智慧和精髓。通過對(duì)這則故事的深入思辨與探討，學(xué)生可以從中獲得啟示，幫助他們更好地理解和應(yīng)對(duì)生活中的挑戰(zhàn)。

三、趣味橫生一一訓(xùn)練高階思維，增長(zhǎng)思辨智慧

高階思維，指的是那些超越簡(jiǎn)單記憶和理解的思維方式。在《兩小兒辯日》中，兩小兒就需要運(yùn)用批判性思維、邏輯思維和創(chuàng)新思維等高階思維能力，來分析和解決課文中的問題。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣，教師可以引導(dǎo)設(shè)計(jì)一些有趣味性的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生用自己喜歡的一種方式把《兩小兒辯日》讀活。

這則故事的趣味性就是兩小兒的辯論過程充滿了歡樂和活力，他們用充滿童真的語(yǔ)言表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，用幽默詼諧的方式回應(yīng)了對(duì)方的反駁。學(xué)生通過小組合作的方式，改編課本劇，開展分角色表演活動(dòng)，分享各自的學(xué)習(xí)心得。在這個(gè)過程中，他們的思維不斷碰撞、交流與融合，不僅鍛煉了思維能力，還增長(zhǎng)了智慧，感受到了學(xué)習(xí)文言文的樂趣。

思辨性閱讀與表達(dá)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有著非常重要的作用。在《兩小兒辯日》的教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生理解文本內(nèi)容，更要引導(dǎo)他們深入思考，勇于質(zhì)疑，敢于表達(dá)，形成自己的獨(dú)特見解和思維方式。

[本文系2021年度江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題“‘雙減’背景下的小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)力提升策略研究”的階段性研究成果，課題編號(hào)：D/2021/02/644]