美育視角下的小學(xué)古詩詞意象教學(xué)策略探究

古詩詞中的意象是詩人用極簡的筆觸勾勒出的悠遠(yuǎn)意境，是詩人內(nèi)心情感與思想的獨(dú)特外顯。在小學(xué)古詩詞教學(xué)中，意象作為傳承傳統(tǒng)文化、培育學(xué)生語文素養(yǎng)與審美能力的關(guān)鍵，具有獨(dú)特的美學(xué)與文化價值。在美育視角下，小學(xué)語文古詩詞教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、創(chuàng)新思維和道德品質(zhì)具有重要意義。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師從美育視角解讀文本，能讓學(xué)生深度領(lǐng)略意象之美，感悟詩詞的深層韻味，提升文學(xué)品鑒水平，激發(fā)對傳統(tǒng)文化的熱愛之情，推動思維與創(chuàng)造力發(fā)展。

一、審美感知，激發(fā)感知活力

1.情境朗讀

小學(xué)生以形象思維為主，理解古詩詞的抽象文字頗具難度。情境朗讀可將抽象文字轉(zhuǎn)化為直觀情境，助力學(xué)生體會古詩詞的意象。

以統(tǒng)編教材六年級上冊《浪淘沙（其一）》的教學(xué)為例，教師播放一段黃河奔騰泗涌的視頻，用激昂且富有力量感的語調(diào)進(jìn)行描述：“同學(xué)們，此刻我們仿佛站在黃河之畔，感受它的磅礴氣勢，黃河裹挾著泥沙，從遙遠(yuǎn)的天邊奔騰而來?！彪S后，教師給詩歌劃分節(jié)奏，進(jìn)行示范朗讀，“九曲/黃河/萬里沙，浪淘/風(fēng)簸/自天涯。如今/直上/銀河去，同到/牽牛/織女家”，著重突出“萬里沙”“自天涯”“直上”等詞句，通過語調(diào)的高低起伏，展現(xiàn)黃河的雄渾壯闊。學(xué)生在腦海中想象自己置身黃河邊，聽著涵涌的浪濤聲，感受黃河的強(qiáng)大力量。教師借視頻與朗讀營造具體的情境，學(xué)生仿若身臨其境，直觀地感受到詩中“黃河”“萬里沙”等意象營造的豪邁意境，體會到詩人對黃河的贊嘆以及對美好生活的向往之情。

2.多感官聯(lián)想

小學(xué)生思維活躍，好奇心強(qiáng)。在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動多種感官深入理解文本，能夠突破文字局限，使意象感知更全面。

以統(tǒng)編教材五年級上冊《山居秋暝》的教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感官學(xué)習(xí)文本。視覺上，學(xué)生可以想象初秋的傍晚，一場新雨過后，山林里的樹木愈發(fā)蔥郁，皎潔的月光透過枝葉的縫隙照在林間，地上仿佛鋪上了一層銀霜，山泉水在石頭上潺潺流淌，清澈見底；聽覺上，學(xué)生傾聽泉水流動的清脆聲響，微風(fēng)拂過樹梢的沙沙聲，竹林里傳來洗衣女歸家時的歡聲笑語，蓮葉間漁舟劃過的簌簌聲；嗅覺上，學(xué)生感受雨后山林中清新的空氣，夾雜著泥土的芬芳、草木的清香以及若有若無的花香；觸覺上，學(xué)生想象觸摸那清涼的泉水，感受微風(fēng)輕拂臉頰的舒適。通過多感官聯(lián)想，學(xué)生完全沉浸在詩境中，能夠深刻感受到詩中描繪的秋夜的寧靜與美好，豐富對“明月”“清泉”“竹”“蓮”等意象的理解，拓展審美感知的維度，提升對詩詞意境的感悟能力。

二、審美理解，洞察文化內(nèi)涵

1.追溯文化典故，領(lǐng)悟意象精神

很多古詩詞意象都有相應(yīng)的文化典故，學(xué)生不了解這些典故就難以領(lǐng)會意象的深層含義。追溯文化典故，能幫助學(xué)生理解意象內(nèi)涵，感受古人的智慧。

以統(tǒng)編教材六年級下冊《竹石》的教學(xué)為例，教師詳細(xì)地講述竹子在惡劣環(huán)境中頑強(qiáng)生長的特性以及鄭燮的生平與藝術(shù)風(fēng)格。竹子扎根在破碎的巖石中，歷經(jīng)無數(shù)次的狂風(fēng)暴雨，依然堅(jiān)韌挺拔。鄭燮一生正直，他的畫作和詩詞常常借竹子表達(dá)自己的人生態(tài)度。教師講解詩句時，點(diǎn)明“竹”這一意象象征著堅(jiān)韌不拔、不屈不撓的精神品質(zhì)，詩人鄭燮借竹子自比，表達(dá)自己無論面對多少艱難困苦，都堅(jiān)守操守、絕不隨波逐流的人生信念。為了讓學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，教師還可以引入其他的借竹抒情的詩詞，如“一節(jié)復(fù)一節(jié)，千枝攢萬葉。我自不開花，免撩蜂與蝶”，讓學(xué)生對比其中的竹子這個意象傳達(dá)的情感，體會古人對高尚品格和堅(jiān)定意志的追求。通過追溯竹子的生長特性和鄭燮的生平典故，學(xué)生深人理解“竹”這一意象背后的文化內(nèi)涵和精神價值，能夠體會到詩人的堅(jiān)定信念和高尚情操，提升對詩詞文化內(nèi)涵的審美理解，學(xué)會從文化和精神層面解讀詩詞。

2.對比異同，明晰意象內(nèi)涵

在不同詩詞中，因作者情感、創(chuàng)作背景不同，同一意象的內(nèi)涵也存在很大的差異。學(xué)生對比分析意象的內(nèi)涵，能夠捕捉這些細(xì)微的差別，加深對詩詞的理解。

以統(tǒng)編教材五年級上冊《望月懷遠(yuǎn)》的教學(xué)為例，教師可以結(jié)合張九齡身處異地，對遠(yuǎn)方親友深切思念的背景，引導(dǎo)學(xué)生理解“海上生明月，天涯共此時”中的“月”這一意象的內(nèi)涵。詩中的“月”成了跨越空間的情感紐帶，承載著詩人對親友的無盡牽掛，此時的“月”象征著相隔天涯之人共有的思念與團(tuán)圓期盼。在二年級下冊的《靜夜思》中，“月”這個意象勾起作者李白對故鄉(xiāng)的深深眷戀，是鄉(xiāng)愁的寄托。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，從詩人的境遇、情感表達(dá)和詩詞整體意境等方面進(jìn)行思考。張九齡在望月時，心中滿是對親友的思念；李白則聚焦故鄉(xiāng)，借月抒發(fā)個人濃烈的思鄉(xiāng)之情。通過這樣的對比閱讀，學(xué)生能夠精準(zhǔn)地把握“月”這個意象在不同詩作中的不同情感，學(xué)會從背景和情感角度剖析意象，提高審美能力，從而更深人地挖掘詩詞中的意象蘊(yùn)含的豐富情感與獨(dú)特內(nèi)涵。

三、審美創(chuàng)造，釋放創(chuàng)作潛能

1.創(chuàng)意改寫，重塑意象表達(dá)

創(chuàng)意改寫給予學(xué)生主動創(chuàng)作的機(jī)會，促使其用自己的語言重新詮釋詩詞中的意象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與文學(xué)表達(dá)能力。

以統(tǒng)編教材六年級上冊《江南春》的教學(xué)為例，教師展示現(xiàn)代詩歌對自然景物和歷史文化獨(dú)特描寫的范例，引導(dǎo)學(xué)生體會不同的語言風(fēng)格和表達(dá)方式，然后布置改寫任務(wù)，要求學(xué)生將《江南春》改寫成現(xiàn)代文，鼓勵他們大膽想象，融入個人的情感和感受。有的學(xué)生寫道：“我是一只飛鳥，掠過江南的天空，看那千里大地，鶯啼婉轉(zhuǎn)，綠樹與紅花相互映襯。水村和山郭在煙雨中若隱若現(xiàn)。古老的寺廟，歷經(jīng)風(fēng)雨，靜靜地訴說著歲月的故事。我沉醉在江南的春色里，不知今夕何夕?！笨梢?，通過創(chuàng)意改寫，學(xué)生能夠深入挖掘詩中的意象，用自己獨(dú)特的語言和視角重新詮釋，激發(fā)了創(chuàng)新思維，提高了文學(xué)表達(dá)能力，學(xué)生在創(chuàng)作中深化了對詩詞意象的理解，充分釋放了審美創(chuàng)造潛能，體會到創(chuàng)作的樂趣。

2.藝術(shù)融合，創(chuàng)新意象呈現(xiàn)

藝術(shù)形式相互關(guān)聯(lián)，藝術(shù)融合能拓寬學(xué)生的表達(dá)路徑，讓他們從多元視角展現(xiàn)對古詩詞意象的獨(dú)特理解，激發(fā)審美創(chuàng)造力。

以統(tǒng)編教材五年級下冊《四時田園雜興（其三十一）》的教學(xué)為例，教師可以組織學(xué)生開展藝術(shù)創(chuàng)作活動。對于喜歡繪畫的學(xué)生，教師可以鼓勵他們用畫筆描繪詩中的畫面，通過色彩和線條展現(xiàn)鄉(xiāng)村田園的生活場景；對于有音樂特長的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們根據(jù)詩中的意境進(jìn)行創(chuàng)作，用輕快、質(zhì)樸的音符表現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的寧靜與和諧，用節(jié)奏的變化體現(xiàn)農(nóng)民勞作的辛苦與快樂；對于擅長手工制作的學(xué)生，教師指導(dǎo)他們利用彩紙、黏土等材料制作鄉(xiāng)村田園模型，通過立體的形式展現(xiàn)鄉(xiāng)村的房屋、農(nóng)田、樹木以及勞作的人們。通過藝術(shù)融合的教學(xué)活動，學(xué)生能夠從繪畫、音樂、手工等不同藝術(shù)角度對詩詞的意象進(jìn)行詮釋，拓寬審美表達(dá)的途徑，培養(yǎng)綜合藝術(shù)素養(yǎng)。

總之，在小學(xué)古詩詞意象教學(xué)中，教師要采用行之有效的策略，全面提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，傳承經(jīng)典文化。