基于沉浸理論的小學(xué)語(yǔ)文寓言教學(xué)實(shí)踐

寓言故事是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，具有篇幅短小等特點(diǎn)。沉浸理論主要指通過(guò)設(shè)計(jì)、實(shí)施的活動(dòng)給予個(gè)體最佳體驗(yàn)，以此滿足個(gè)體的興趣和情感需求?；诔两碚摚處熉鋵?shí)小學(xué)語(yǔ)文寓言教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，注重寓言基礎(chǔ)內(nèi)容，關(guān)注提問(wèn)教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生突破對(duì)課程知識(shí)的基本認(rèn)知。因此，教師應(yīng)該將沉浸理論貫穿寓言教學(xué)過(guò)程，不僅帶領(lǐng)學(xué)生了解、掌握寓言故事的基本內(nèi)容，還促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)寓言故事內(nèi)涵的理解。

一、以學(xué)生為主體，布置沉浸任務(wù)

（一）注重學(xué)生感知，加強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)

教師堅(jiān)持以生為本的教學(xué)原則，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，布置實(shí)踐性沉浸任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合實(shí)踐性任務(wù)加深對(duì)課程知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生真正成為課堂的主體。

例如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)的《守株待兔》，教師結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際需求，布置學(xué)習(xí)任務(wù)：第一，觀看關(guān)于《守株待兔》的動(dòng)畫(huà)片，理清《守株待兔》的故事情節(jié)；第二，結(jié)合動(dòng)畫(huà)和注釋的內(nèi)容，閱讀《守株待兔》，分析“守株待兔”中的“待”是什么意思；第三，結(jié)合動(dòng)畫(huà)和文本內(nèi)容，繪制《守株待兔》的連環(huán)畫(huà)。學(xué)生結(jié)合教師布置的任務(wù)，首先觀看關(guān)于《守株待兔》的動(dòng)畫(huà)片，復(fù)述這個(gè)故事：宋國(guó)有一個(gè)耕地的農(nóng)民，在田間看到一只被樹(shù)樁撞死的兔子，放下農(nóng)具，守在樹(shù)樁旁邊，希望再次獲得兔子；其次，結(jié)合動(dòng)畫(huà)片的內(nèi)容和課文中的注釋?zhuān)私狻笆刂甏谩敝械摹按钡囊馑际恰暗却保蛔詈?，繪制《守株待兔》的連環(huán)畫(huà)，分析這個(gè)故事蘊(yùn)含的道理：做任何事情都要靠自己的努力，不能有僥幸心理，

（二）注重學(xué)生互動(dòng)，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)

教師需要關(guān)注學(xué)生之間的互動(dòng)，積極組織合作探究活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)合作探究掌握寓言故事的內(nèi)涵。教師布置小組合作任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式深入分析這個(gè)寓言故事，積極地表達(dá)對(duì)寓言故事的看法，鍛煉邏輯思維能力，激發(fā)合作探究熱情。

例如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的《坐井觀天》，教師布置小組合作探究任務(wù)，具體包括：第一，閱讀寓言故事，感受不同標(biāo)點(diǎn)的語(yǔ)氣變化；第二，閱讀寓言故事，聯(lián)系實(shí)際生活，感知故事內(nèi)容；第三，為青蛙等動(dòng)物配音。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生分成不同的小組，共同完成合作探究任務(wù)：閱讀寓言故事，圈出文章的問(wèn)號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，分析標(biāo)點(diǎn)符號(hào)對(duì)應(yīng)的語(yǔ)氣；概括寓言故事的內(nèi)容，理清故事情節(jié)；分角色表演，分別扮演青蛙和小鳥(niǎo)，根據(jù)各自對(duì)故事的理解和內(nèi)涵的分析，參與配音活動(dòng)。教師根據(jù)學(xué)生的配音情況，設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，選出班級(jí)“配音大王”

二、以文本為基礎(chǔ)，營(yíng)造沉浸情境

（一）朗讀文本內(nèi)容，促進(jìn)聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)

教師引領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀文本內(nèi)容，對(duì)寓言故事形成基本認(rèn)知，從而為學(xué)生理解、掌握寓言故事打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)的《鹿角和鹿腿》，教師組織學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，分析文本中的重點(diǎn)字詞的意思，理解寓言故事的內(nèi)容。學(xué)生大聲朗讀文本內(nèi)容，一方面標(biāo)注文本中的重點(diǎn)字詞，另一方面找準(zhǔn)文本內(nèi)容蘊(yùn)含的情緒，深入理解文本內(nèi)容。

（二）理解文本寓意，促進(jìn)想象體驗(yàn)

教師引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合寓言故事蘊(yùn)含的道理和故事情節(jié)想象主人公的形象，可以鍛煉學(xué)生的想象能力，優(yōu)化學(xué)生對(duì)寓言故事的理解效果，凸顯沉浸理論在寓言故事教學(xué)中的價(jià)值。

例如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的《狐假虎威》，教師帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)挖掘寓言故事的內(nèi)涵、想象“狐假虎威”的具體情境，促進(jìn)學(xué)生梳理語(yǔ)言和因果條件。學(xué)生結(jié)合對(duì)寓言故事的理解，想象“狐假虎威”的具體情境：開(kāi)始的時(shí)候，狐貍洋洋得意，用“百獸的首領(lǐng)”嚇唬老虎，老虎被狐貍蒙騙了，與狐貍進(jìn)入森林深處，果然看見(jiàn)其他動(dòng)物很害怕“狐貍”，信以為真，其實(shí)狐貍只是借著老虎的威風(fēng)嚇唬其他的小動(dòng)物。學(xué)生通過(guò)想象故事情境，深人理解故事的內(nèi)涵。

三、以提問(wèn)為驅(qū)動(dòng)，豐富沉浸內(nèi)容

（一）結(jié)合情節(jié)問(wèn)題，填補(bǔ)沉浸空白

教師結(jié)合寓言故事的情節(jié)，提出相關(guān)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生分析故事情節(jié)、解決問(wèn)題，加深對(duì)故事情節(jié)的理解。

例如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)的《揠苗助長(zhǎng)》，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生想象故事情節(jié)，提出問(wèn)題：農(nóng)夫?yàn)槭裁匆蚊?？學(xué)生通過(guò)閱讀寓言故事，給出答案：農(nóng)夫急于讓苗長(zhǎng)高，覺(jué)得自然生長(zhǎng)太慢。接著，教師繼續(xù)提問(wèn)：農(nóng)夫拔苗后發(fā)生了什么？學(xué)生閱讀文本，給出答案：苗被拔后都枯死了，農(nóng)夫反而害了莊稼。最后，教師提出問(wèn)題：這個(gè)故事告訴了我們什么道理？學(xué)生深入探究，得到答案：故事告訴我們，做事不能急于求成，要順應(yīng)自然規(guī)律。

（二）結(jié)合內(nèi)涵分析，填補(bǔ)沉浸空間

教師結(jié)合寓言故事的核心內(nèi)容和內(nèi)涵，設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)分析問(wèn)題填補(bǔ)沉浸空間，掌握寓言故事的內(nèi)涵和核心內(nèi)容。

例如，教學(xué)統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)的《陶罐和鐵罐》，教師通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生挖掘寓言故事的內(nèi)涵，有利于增強(qiáng)學(xué)生的探究實(shí)踐能力。教師提出問(wèn)題：通過(guò)分析陶罐和鐵罐的對(duì)話內(nèi)容，我們可以發(fā)現(xiàn)鐵罐和陶罐分別是什么樣的性格特點(diǎn)？學(xué)生圍繞該問(wèn)題，想象陶罐和鐵罐的神態(tài)，總結(jié)兩者的性格特點(diǎn)一一鐵罐傲慢、陶罐謙虛。

綜上所述，教師結(jié)合寓言故事打造沉浸空間，引領(lǐng)學(xué)生深入探究寓言故事的內(nèi)涵，以此提升學(xué)生的思維水平。小學(xué)語(yǔ)文教材還包括諸多不同類(lèi)型的文本，如神話故事、童話故事等，教師應(yīng)該結(jié)合不同文本的特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)方法，豐富教學(xué)空間，給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。