“中華傳統(tǒng)節(jié)日 ”綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)探索

小學(xué)語文統(tǒng)編教材中，綜合性學(xué)習(xí)是從三年級開始安排的教學(xué)板塊，既有隨單元安排的，又有作為獨立單元安排的。“中華傳統(tǒng)節(jié)日”是綜合性學(xué)習(xí)中的第一個內(nèi)容，在整個綜合性學(xué)習(xí)中具有起點意味。這就要求教師在教學(xué)實踐中，充分理解編者意圖，結(jié)合單元人文主題學(xué)習(xí)，圍繞傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化，抓住綜合性學(xué)習(xí)的實踐性特點，根據(jù)不同中華傳統(tǒng)節(jié)日承載的價值與內(nèi)容，積極探索適合班級學(xué)生學(xué)習(xí)的策略，讓學(xué)生在自己喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日中，開展有組織、有計劃、有目的學(xué)習(xí)實踐活動，提升語文綜合素養(yǎng)。

一、從主題出發(fā)，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)

小學(xué)語文統(tǒng)編教材安排的綜合性學(xué)習(xí)，主題鮮明，如“輕叩詩歌大門”“遨游漢字王國”等，教師應(yīng)根據(jù)主題設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生開展的綜合性學(xué)習(xí)實踐活動有的放矢，在人文主題層面受到教育，在語言運用能力層面得到綜合發(fā)展與提升。

1.分析單元主題

統(tǒng)編教材中的綜合性學(xué)習(xí)，既有融合在單元學(xué)習(xí)中的又有獨立成為一個單元的；這就意味著這一學(xué)習(xí)板塊，既與課文學(xué)習(xí)聯(lián)系緊密，又具有自身的特點。在綜合性學(xué)習(xí)單元的教學(xué)中，教師要認(rèn)真、系統(tǒng)地研讀相關(guān)教材內(nèi)容，分析教材的組成部分，在把握編者意圖中探尋適宜的教學(xué)路徑。首先，教師需要分析綜合性學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)主題，這是統(tǒng)整單元學(xué)習(xí)活動的指南?！爸腥A傳統(tǒng)節(jié)日”綜合性學(xué)習(xí)，是在三年級下冊第三單元中安排的，必然與該單元的人文主題保持一致，指向傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。具體來說，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化包含著豐富的內(nèi)容，如核心理念有與時俱進(jìn)、天人合一、實事求是等思想，傳統(tǒng)美德有擔(dān)當(dāng)意識、愛國情懷以及崇德向善、禮義廉恥的榮辱觀等，傳統(tǒng)藝術(shù)如國畫、書法、篆刻、民族戲劇以及唐詩宋詞等；中華傳統(tǒng)節(jié)日文化只是其中的一個部分。在傳統(tǒng)文化中，學(xué)生更親近的是中華傳統(tǒng)節(jié)日。中華傳統(tǒng)節(jié)日主要包括春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等，都是中華民族代代相傳的具有悠久歷史的重要節(jié)日。教材中以古詩的形式讓學(xué)生在誦讀中感受春節(jié)、清明節(jié)、重陽節(jié)的習(xí)俗。教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生挖掘古詩中體現(xiàn)的傳統(tǒng)節(jié)日固定、獨特的習(xí)俗活動，如端午節(jié)吃粽子、賽龍舟等，所體現(xiàn)出的就是傳統(tǒng)節(jié)日文化的顯性內(nèi)容。

2.設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)

“中華傳統(tǒng)節(jié)日”綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教材中分步呈現(xiàn)，體現(xiàn)過程性、實踐性特點。教師梳理相關(guān)要求，從整體出發(fā)，采用小組分工合作的形式，設(shè)置如下學(xué)習(xí)任務(wù)：一是小組確定感興趣的節(jié)日后，分工完成深人走訪、搜集資料的任務(wù)；二是圍繞節(jié)日習(xí)俗梳理資料，探究其中的文化內(nèi)涵；三是形成小組學(xué)習(xí)成果，參加班級分享與展示活動。這只是粗線條的任務(wù)架構(gòu)，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生第一次開展綜合性學(xué)習(xí)，在每次活動之前，還需要細(xì)化具體任務(wù)，指導(dǎo)活動方法，搭建活動支架，讓學(xué)生在進(jìn)人具體學(xué)習(xí)實踐時，目標(biāo)清楚、方向明確。比如，三年級學(xué)生運用表格為工具搜集資料，教師應(yīng)幫助學(xué)生選擇合適的表格，幫助學(xué)生確定表格設(shè)定的欄目，突出節(jié)日習(xí)俗方面的內(nèi)容，方便學(xué)生在走訪與調(diào)查中能夠直接運用，有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、以學(xué)生為本，組織實踐活動

在綜合性學(xué)習(xí)實踐中，教師應(yīng)樹立以生為本的理念，讓學(xué)生在小組內(nèi)自主分工、合作、探究，自主交流分享，體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)多層次要求。

1.分組開展實踐與探究活動

三年級學(xué)生第一次開展綜合性學(xué)習(xí)，容易出現(xiàn)不知所措或者隨大溜的情形。在重視以學(xué)生為主體的前提下，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情進(jìn)行組織與指導(dǎo)。比如，教師提倡對同一節(jié)日感興趣的學(xué)生分為一組，小組人員的搭配要有利于整個學(xué)習(xí)活動的順利開展，體現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體的特點。學(xué)生組成了適宜的學(xué)習(xí)團(tuán)隊，有合理的分工（有組長、調(diào)查員、記錄員、資料員、整理員等），才能正常開展多項學(xué)習(xí)實踐活動。以“清明節(jié)”為例，學(xué)生從單元所學(xué)習(xí)的古詩《清明》中，難以看出節(jié)日習(xí)俗。小組成員可以分別開展兩方面的學(xué)習(xí)活動：一是回顧與走訪，了解本地清明節(jié)的普遍性活動；二是搜集唐宋以來體現(xiàn)清明節(jié)內(nèi)容的詩詞，選擇適合誦讀的篇目，摘錄體現(xiàn)清明節(jié)習(xí)俗的詩句，進(jìn)行體會與賞析，充分感知清明節(jié)蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化精神。

2.小組之間交流與分享

在綜合性學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)提倡小組之間持續(xù)開展交流與分享活動。從整組的層面看，學(xué)生感興趣的節(jié)日是相同的，大家可以通過交流、分享獲得資料、資源，互相補(bǔ)充，形成對相關(guān)節(jié)日更豐富的理解；尤其是對節(jié)日習(xí)俗的走訪活動，學(xué)生通過交流能夠獲得更廣泛的認(rèn)識，為深入探究節(jié)日文化提供新路徑。從組內(nèi)成員的層面看，學(xué)生之間跨組別的交流、分享，能夠形成新的探究主題，促進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展。

三、用成果展示，融入多元評價

綜合性學(xué)習(xí)通常納人“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，教師需要指導(dǎo)學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，落實學(xué)習(xí)評價活動，體現(xiàn)任務(wù)群教學(xué)的效果。

1.分組展示學(xué)習(xí)成果

在小組完成走訪、搜集資料等任務(wù)后，教師還應(yīng)督促學(xué)生在小組中準(zhǔn)備成果展示，如圍繞春節(jié)開展學(xué)習(xí)實踐活動的小組，通過曬一曬視頻的形式，集中呈現(xiàn)小組成員搜集的資源，突出小組合作、探究的學(xué)習(xí)成果；還可以用手抄報展示小組成員對傳統(tǒng)春節(jié)的理解，以視頻呈現(xiàn)小組成員學(xué)習(xí)寫春聯(lián)的過程，分類呈現(xiàn)小組成員搜集的春聯(lián)，小組成員輪流誦讀搜集的春聯(lián)

2.多元評價學(xué)習(xí)成果

各小組在展示學(xué)習(xí)成果時，一方面提供多種實物資料，呈現(xiàn)在教師設(shè)置的多個展示區(qū)域內(nèi)，另一方面提供多媒體資料，推送到班級微信群中。在展示與推送的過程中，學(xué)生會面臨選擇的問題，其中就包含自我評價的因素。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生開展評價活動，既重視從學(xué)習(xí)成果看學(xué)習(xí)過程的評價，又重視學(xué)習(xí)成果中體現(xiàn)傳統(tǒng)節(jié)日文化認(rèn)識的評價，對標(biāo)本次綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實。

總之，在“中華傳統(tǒng)節(jié)日”綜合性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)起步，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作與探究，加深對傳統(tǒng)節(jié)日文化的理解。