語(yǔ)文課堂真實(shí)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)策略

“情境”是課堂上教師與學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境與背景，具有真實(shí)性、想象性、情感性等特點(diǎn)。在語(yǔ)文新課標(biāo)中，“情境”這一概念備受重視，出現(xiàn)了幾十次，貫穿課程性質(zhì)、理念、目標(biāo)、內(nèi)容及實(shí)施等環(huán)節(jié)，尤其是在學(xué)習(xí)任務(wù)群中，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境下培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)里，教師要通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的指引，課堂上師生的所有活動(dòng)都圍繞達(dá)成教學(xué)目標(biāo)展開，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也不例外。小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材采用人文主題和語(yǔ)文要素雙線組元，語(yǔ)文要素是顯性線索，人文主題是隱性線索。單元內(nèi)具體課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要體現(xiàn)為單元語(yǔ)文要素的細(xì)化。所以，教師確定一篇或一組課文的教學(xué)目標(biāo)，要依據(jù)編者意圖指向的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)；創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境時(shí)，也需充分考慮課文所在單元的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以三年級(jí)上冊(cè)第一單元《花的學(xué)?！返慕虒W(xué)為例，該單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)之一是“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”。從課后習(xí)題的細(xì)化要求看，重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)可確定為：認(rèn)識(shí)有新鮮感的詞語(yǔ)，理解其表達(dá)方法，并仿寫有新鮮感的句子。此時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的真實(shí)學(xué)習(xí)情境：“學(xué)校組織一批富有創(chuàng)新精神的學(xué)生，前往泰戈?duì)杽?chuàng)辦的花的學(xué)校參加聯(lián)歡活動(dòng)，你是其中一員。到達(dá)花的學(xué)校后，你想了解什么？最關(guān)注什么？對(duì)什么最感興趣？會(huì)和花的學(xué)校里的學(xué)生交流什么？打算參與哪些活動(dòng)？準(zhǔn)備給這個(gè)學(xué)校的學(xué)生送什么禮物？”

在情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生圍繞“花的學(xué)?！闭归_探索，會(huì)發(fā)現(xiàn)許多與學(xué)校日常生活不同的內(nèi)容，如“花兒（學(xué)生）在綠草上跳舞、狂歡”“雨一來(lái)，他們（學(xué)生）便放假了”這類語(yǔ)句。學(xué)生深人學(xué)習(xí)，進(jìn)行仿寫。這樣的實(shí)踐活動(dòng)充分體現(xiàn)了教師圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境的作用。

二、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容不同，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也有差異。有些課文自身情境性強(qiáng)，教師無(wú)需重新創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本情境即可。但更多時(shí)候，教師需要從教學(xué)內(nèi)容中挖掘情境因素，結(jié)合其他方面的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)開展的活動(dòng)中，注重語(yǔ)言文字運(yùn)用實(shí)踐，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

比如，六年級(jí)上冊(cè)第四單元的《橋》是一篇微型小說，文中對(duì)人們清晨被洪水驚醒后逃生的情境描寫很生動(dòng)，教師可以直接運(yùn)用這樣的情境進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，感受如潑如倒的暴雨給村莊帶來(lái)的危急。學(xué)生通過閱讀找出描寫洪水的句子，從“死亡在洪水的獰笑聲中逼近”體會(huì)人們的恐懼，理解在狹窄木橋前為何出現(xiàn)“擁擠”與“哄亂”，進(jìn)而領(lǐng)悟環(huán)境描寫對(duì)故事情節(jié)發(fā)展的推動(dòng)作用，以及老漢從人群中“揪出”小伙子這一關(guān)鍵情節(jié)，感受老漢的崇高精神品質(zhì)。

除了《橋》這樣適合直接利用文本情境教學(xué)的課文，還有一些課文需要教師根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)巧妙創(chuàng)設(shè)情境，像五年級(jí)上冊(cè)第一單元的《珍珠鳥》，通過描寫“我”與小珍珠鳥的交往，表達(dá)“信賴往往創(chuàng)造出美好的境界”的觀點(diǎn)。但是，學(xué)生對(duì)珍珠鳥比較陌生，對(duì)互相信賴的境界也缺乏真切感受，很難理解作者的情感。教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境：“假如你是那只小珍珠鳥，父母每天擔(dān)心你的安全，可你總喜歡往外飛，每次還能平安回籠。你每次回來(lái)后，會(huì)向父母匯報(bào)哪些經(jīng)歷和感受？”在這一情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生抓住小珍珠鳥與“我”交往的舉正，站在小珍珠鳥的視角想象，填補(bǔ)文本留白。比如，學(xué)生以小珍珠鳥的口吻說：“我覺得你撫摸我的手比媽媽的手還親切、溫暖！”這種從情境出發(fā)的品讀賞析，能讓學(xué)生理解和把握作者的真情實(shí)感。

三、運(yùn)用教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)

在語(yǔ)文課堂上，教師要充分整合多方面資源用于教學(xué)，包括課內(nèi)的文本、設(shè)備、人力資源，以及課外的實(shí)踐、生活資源等。教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，并非將資源直接搬進(jìn)課堂，而是為學(xué)生呈現(xiàn)一種有利于學(xué)習(xí)的情形，讓學(xué)生順利開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

比如，四年級(jí)下冊(cè)的《千年夢(mèng)圓在今朝》講述的是中華民族千百年來(lái)對(duì)飛天夢(mèng)的追求，但是作者對(duì)飛天夢(mèng)的由來(lái)闡述較少，且未涉及我國(guó)最新的航天探索成果，僅提到“我國(guó)首次載人航天飛行”和“嫦娥四號(hào)”探測(cè)器首次在月球背面軟著陸。教師據(jù)此創(chuàng)設(shè)情境：“關(guān)于飛天夢(mèng)，你能在歷史資源中找到自己認(rèn)可的闡述方式嗎？結(jié)合我國(guó)的最新飛天探索成果，你能探究中華民族飛天夢(mèng)的新成就、新追求嗎？”

在這個(gè)情境中，學(xué)生需要從歷史資源中搜集、分析、篩選，找到關(guān)于“飛天”的表述，如敦煌壁畫中的“飛天”；同時(shí)關(guān)注當(dāng)下航天進(jìn)展，像神舟十八號(hào)與空間站對(duì)接、嫦娥六號(hào)從月球背面采樣返回。課堂上，教師組織學(xué)生交流從不同途徑獲取的相關(guān)資源（文字、圖片、視頻），激發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)航天事業(yè)的關(guān)注興趣。

四、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)

教師聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，有助于學(xué)生理解詞句的意思、文本的內(nèi)涵和思想感情。學(xué)習(xí)抽象內(nèi)容或遠(yuǎn)離日常生活的文本，學(xué)生可能缺乏興趣，此時(shí)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的情境，讓學(xué)生在熟悉的角色和場(chǎng)景中，借助角色扮演、文本轉(zhuǎn)化等語(yǔ)言實(shí)踐，走進(jìn)文本內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

比如，四年級(jí)上冊(cè)第六單元的《陀螺》講述了“我”小時(shí)候渴望得到一只能戰(zhàn)斗的陀螺的故事，其中描寫“我”心情變化的句子是學(xué)生學(xué)習(xí)批注的重點(diǎn)。但是，斗陀螺的游戲遠(yuǎn)離當(dāng)下小學(xué)生的生活，他們現(xiàn)在玩的游戲更具現(xiàn)代特色，這使得學(xué)生理解和批注這些內(nèi)容存在困難。為了幫助學(xué)生解決這些難題，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境：“看到別人玩一種新游戲時(shí)，你心里怎么想？學(xué)習(xí)玩這種新游戲的過程中會(huì)遇到哪些困難？遇到困難時(shí)你會(huì)怎么想？你是如何克服困難學(xué)會(huì)玩新游戲的？”在這一情境引導(dǎo)下，學(xué)生開始主動(dòng)聯(lián)系自已的生活經(jīng)歷。

如此一來(lái)，學(xué)生閱讀文本時(shí)能輕松聯(lián)系生活實(shí)際，深刻體會(huì)“我”渴望得到好陀螺的急切心情、得到陀螺后的興奮，以及戰(zhàn)勝對(duì)手的喜悅，并把這些感受批注出來(lái)，順利地完成情境中的學(xué)習(xí)任務(wù)，真正走進(jìn)了文本的情感世界

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)情境化教學(xué)的特點(diǎn)，掌握創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的方法，讓學(xué)生在真實(shí)情境中實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。教師需明確教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容挖掘情境要素，巧妙整合各類教學(xué)資源，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生搭建起理解知識(shí)的橋梁，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在情境中主動(dòng)思考、積極實(shí)踐，逐步提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。