小學(xué)習(xí)作單元精讀課文教學(xué)策略探索

《匆匆》是六年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元中的精讀課文。與普通單元的精讀課文相比，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀方法等方面的學(xué)習(xí)不再是重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生從典范表達(dá)中學(xué)習(xí)關(guān)鍵習(xí)作能力才是重點(diǎn)?！洞掖摇匪趩卧休d的是寫出真情實(shí)感這一關(guān)鍵習(xí)作能力，需要教師引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真解讀文本中，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，抓住典范語(yǔ)段揣摩，提煉表達(dá)方法，并運(yùn)用在表達(dá)實(shí)踐中，提升表達(dá)能力。

一、解讀文本，明確表達(dá)目標(biāo)

與普通單元相比，習(xí)作單元整體性更強(qiáng)，主要體現(xiàn)在整個(gè)單元的編排，都是以關(guān)鍵習(xí)作能力的培養(yǎng)為核心任務(wù)。精讀課文的教學(xué)目標(biāo)也是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵習(xí)作能力。

1.從整體層面解讀

在習(xí)作單元教學(xué)中，教師對(duì)文本進(jìn)行整體層面的解讀，體現(xiàn)在新課標(biāo)、編者的意圖上。新課標(biāo)針對(duì)第三學(xué)段的學(xué)習(xí)要求有“體會(huì)作者的思想感情”“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)”，這些就是六年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元教學(xué)的依據(jù)?！洞掖摇匪趩卧木幷咭鈭D體現(xiàn)在單元導(dǎo)語(yǔ)中。其中，人文主題的表述是“讓真情在筆尖流露”，強(qiáng)調(diào)的是文章中需要表達(dá)真情實(shí)感。語(yǔ)文要素的表述，是從閱讀與表達(dá)兩個(gè)層面敘述的：從閱讀層面看，“體會(huì)文章是怎樣表達(dá)感情的”，指向的是在閱讀中體會(huì)作者表達(dá)感情的方法，通常有直抒胸臆、融情入景等，《匆匆》在本單元中承載的是理解直抒胸臆的情感表達(dá)方法；從表達(dá)層面看，“選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感”，指向的是選擇印象深刻的內(nèi)容，在具體表達(dá)中自然體現(xiàn)出真情實(shí)感。

2.從具體層面解讀

在習(xí)作單元中，教師對(duì)精讀課文的解讀，主要從助學(xué)系統(tǒng)入手，但不應(yīng)局限在單篇文本中，需要從精讀課文承載的目標(biāo)出發(fā)，抓住課后練習(xí)、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文等系列資源，進(jìn)行詳細(xì)解讀。在《匆匆》一課中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)直抒胸臆的表達(dá)方法。在課后練習(xí)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一連串的問句直抒胸臆，或以具體的事例用排比句直抒胸臆。在“交流平臺(tái)”中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)用一連串問句抒發(fā)感情的表達(dá)效果。在初試身手中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)以具體事例表達(dá)心情的“好”與“不好”。在習(xí)作例文《陽(yáng)光的兩種用法》中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者反復(fù)運(yùn)用“老陽(yáng)兒”直接抒發(fā)感情的方法。

二、聚焦表達(dá)，開展語(yǔ)用實(shí)踐

習(xí)作單元精讀課文的特殊屬性，決定了教師教學(xué)中需要精于取舍。教學(xué)《匆匆》一課，教師需要引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的典范語(yǔ)段，提取指向直接抒發(fā)感情的表達(dá)方法，嘗試運(yùn)用到表達(dá)實(shí)踐中，逐漸形成關(guān)鍵習(xí)作能力。

1.在聚焦句式中體會(huì)表達(dá)方法

在《匆匆》一課中，作者運(yùn)用最多的句式是問句，以此表達(dá)內(nèi)心的獨(dú)特感受。在第一自然段中，作者連續(xù)運(yùn)用了四個(gè)問句，表達(dá)出作者對(duì)時(shí)光一去不復(fù)返的感慨；在第四自然段，作者運(yùn)用了六個(gè)問句，通過對(duì)時(shí)間流逝痕跡的追尋無(wú)果，把自己內(nèi)心深處的惆帳不安之情和對(duì)時(shí)間的眷念之情，以直擊人心的力量表達(dá)出來。學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的句式，必然會(huì)思考自己該如何珍惜時(shí)間。

2.在聚焦修辭中學(xué)習(xí)表達(dá)方法

時(shí)間是看不見、摸不著的對(duì)象，在《匆匆》的第三自然段中，作者讓時(shí)間流逝變得清晰可見，采用的是以具體事物借形象化的方法進(jìn)行表達(dá)。作者采用的修辭方法主要是擬人和排比，使抽象的時(shí)間變得具體可感。

3.在以讀促寫中運(yùn)用表達(dá)方法

學(xué)以致用是習(xí)作單元最重要的理念，學(xué)生從精讀課文閱讀中提煉出的表達(dá)方法，需要運(yùn)用到表達(dá)實(shí)踐中，才能內(nèi)化為學(xué)生的關(guān)鍵習(xí)作能力。教學(xué)《匆匆》一課，教師可以借助后續(xù)的初試身手和單元習(xí)作相關(guān)訓(xùn)練要求，設(shè)計(jì)小練筆，讓學(xué)生仿照課文第3自然段的寫法，寫出自己從具體的事物中感受到時(shí)間的流逝，注意表達(dá)自己對(duì)時(shí)間流逝的感情。

總之，在習(xí)作單元精讀課文教學(xué)中，教師需要立足習(xí)作單元特色，圍繞表達(dá)真情實(shí)感的關(guān)鍵習(xí)作能力，從文本出發(fā)，緊扣典范語(yǔ)段，引導(dǎo)學(xué)生開展系列學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。