學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單篇課文教學(xué)探索

“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)”，語文新課標中的這一規(guī)定性表述，使學(xué)習(xí)任務(wù)群成為小學(xué)語文教學(xué)的熱點話題。一些教師片面認為學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施，需要摒棄單篇課文教學(xué)。實際上，單元整體教學(xué)不可能什么都以單元來落實，而需要單篇課文教學(xué)支撐；只是單篇課文教學(xué)目標、方法、策略等要體現(xiàn)單元整體特點，以學(xué)習(xí)任務(wù)群視域觀照。因此，在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下開展單篇課文教學(xué)，教師需要創(chuàng)設(shè)真實情境，對應(yīng)不同類型學(xué)習(xí)任務(wù)群，提升課堂教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)真實情境，促進學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)

在小學(xué)語文傳統(tǒng)單篇課文教學(xué)中，也有創(chuàng)設(shè)情境的情形，如新課導(dǎo)入中的猜謎語、以課件呈現(xiàn)相關(guān)圖片等，但那是為教師的教學(xué)服務(wù)的，對學(xué)生而言只起到活躍課堂氣氛的作用。在實施學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，教師需要創(chuàng)設(shè)真實學(xué)習(xí)情境，明確指向?qū)W生的學(xué)習(xí)。對此，語文新課標在“教學(xué)建議”中指出：“創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實踐性”“創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)建立語文學(xué)習(xí)、社會生活和學(xué)生經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)，符合學(xué)生認知水平體現(xiàn)運用語文解決典型問題的過程和方法?！边@就要求教師在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時，應(yīng)從學(xué)生語言運用學(xué)習(xí)的真實需要出發(fā)，關(guān)聯(lián)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的真實問題，體現(xiàn)生活性、真實性和實踐性等方面的綜合要求。盡管教師創(chuàng)設(shè)的情境多是面向單元整體的，但單元內(nèi)的所有單篇課文學(xué)習(xí)，都共用整體學(xué)習(xí)情境；換言之，在單篇課文教學(xué)中，教師可以依照單元整體學(xué)習(xí)情境組織學(xué)習(xí)實踐活動，無須另起爐灶創(chuàng)設(shè)單篇課文學(xué)習(xí)情境。

如教學(xué)三年級下冊第二單元的《陶罐和鐵罐》，根據(jù)單元人文主題、語文要素，結(jié)合學(xué)生喜歡閱讀、講述寓言故事的特點，教師可以創(chuàng)設(shè)單元真實學(xué)習(xí)情境“寓言故事樂講用”，要求學(xué)生針對身邊的人和事，運用所學(xué)習(xí)的寓言開展勸說活動。借助寓言故事開展勸說活動，具有創(chuàng)意表達的意味?；诖耍搯卧m合實施“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)。

具體到《陶罐和鐵罐》的教學(xué)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生讀懂故事的基本內(nèi)容：國王御廚里的鐵罐仗著自身堅硬，常常奚落、看不起陶罐；被埋在土里許多年后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻連影子都不見了。這個故事告訴我們，每個人都有自己的優(yōu)勢與不足，人與人之間需要看到對方的優(yōu)勢，正視自己的不足，和睦相處。

在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進入單元學(xué)習(xí)情境，首先要明確勸說對象，是像陶罐的人還是像鐵罐的人；接著在身邊人中尋找像鐵罐一樣需要勸說的人，說說其在哪些經(jīng)歷、事情中體現(xiàn)出鐵罐的特點；然后思考勸說方法，比如用什么道理、事實勸說，分幾條理由勸說，采用何種具體方式勸說等；最后，學(xué)生之間互相模擬勸說對方，看能否被對方接受，進而尋求改進表達的方法，看誰的勸說最有創(chuàng)意，效果最好。

二、聚焦學(xué)習(xí)任務(wù)群，落實進階目標

語文新課標設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)群分為基礎(chǔ)型、發(fā)展型、拓展型三類，明顯體現(xiàn)出進階態(tài)勢。任務(wù)群視域下的單篇課文教學(xué)，應(yīng)根據(jù)文本自身特點，適當對接不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)群，追求進階目標的落實。

首先是緊扣語文要素落實基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)。從語文新課標的表述看，積累語言材料、語言經(jīng)驗以形成語感，在學(xué)習(xí)實踐活動中打下語文基礎(chǔ)，就是“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本要求。在小學(xué)語文統(tǒng)編教材中，每個單元的學(xué)習(xí)目標具有綜合性、層次性、進階性等特點，因而能夠?qū)嵤┎煌瑢W(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)。任務(wù)群視域下的單篇課文教學(xué)，應(yīng)以單元語文要素為抓手，落實基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群目標。

如四年級上冊第二單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容是提問策略，編者安排的語文要素是“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”。教師可以創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)情境“爭做課堂提問小達人”，以此落實單元內(nèi)四篇課文各自不同的學(xué)習(xí)目標。教學(xué)《一個豆莢里的五粒豆》，教師引導(dǎo)學(xué)生從課文整體內(nèi)容和局部內(nèi)容的角度進行提問；教學(xué)《夜間飛行的秘密》，教師讓學(xué)生針對課文內(nèi)容、寫法、啟示等角度提問；教學(xué)《呼風喚雨的世紀》，教師要求學(xué)生整理問題清單后，篩選對理解課文最有幫助的問題；教學(xué)《蝴蝶的家》，教師主要培養(yǎng)學(xué)生提出最有價值問題的能力。四篇課文學(xué)習(xí)目標雖不同，但聚合在一起，有效培養(yǎng)了學(xué)生掌握提問方法和養(yǎng)成提問習(xí)慣的基礎(chǔ)能力。

其次是根據(jù)文體特點完成發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)。發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群具有實用性、文學(xué)性、思辨性等方面的特點。小學(xué)階段發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群具有包容性，如思辨性學(xué)習(xí)任務(wù)群不限于議論性文本學(xué)習(xí)，只要是帶有理性思維、理性精神培養(yǎng)的學(xué)習(xí)實踐活動，都能實施思辨性學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)。可見，發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的實施具有選擇性，主要看文本內(nèi)容適合哪個學(xué)習(xí)任務(wù)群更有助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

如教學(xué)五年級上冊第一單元的《桂花雨》，該單元的人文主題是“一花一鳥總關(guān)情”。教師可抓住教材資源創(chuàng)設(shè)情境：“進人人心靈的事物才能真正觸發(fā)感情的波瀾，你需要在文本中細辨情感波瀾，在生活中關(guān)注情感波瀾?！薄豆鸹ㄓ辍肥且黄⑽?，從文體上看，適宜實施“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)。教師可設(shè)置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)一是梳理桂花在文本中的不同呈現(xiàn)方式，探尋作者寄托的情感；任務(wù)二是聚焦描寫故鄉(xiāng)桂花雨的細節(jié)，抓住關(guān)鍵語句體悟鄉(xiāng)情；任務(wù)三是結(jié)合資料領(lǐng)悟作者筆下的桂花承載的多重情感，體驗作者對桂花的情感。

再次是遷移方法指向拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)。語文新課標設(shè)置的拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群包括整本書閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)。任務(wù)群視域下的單篇課文教學(xué)，教師可以實施拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)。

仍以《桂花雨》一課為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書《桂花雨：琦君散文精選》，重點理解琦君在散文中抓住具體事物抒發(fā)鄉(xiāng)情鄉(xiāng)愁的方法；也可引導(dǎo)學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，探究桂花是怎樣的一種樹木，與生物學(xué)進行整合學(xué)習(xí)，了解桂花的種類與香味特點，探究桂花在食物中的添加情況以及人們喜歡桂花的原因。

三、關(guān)注有效評價，體現(xiàn)核心素養(yǎng)

與傳統(tǒng)單篇課文教學(xué)相比，任務(wù)群視域下的單篇課文教學(xué)取得了哪些成效，需要借助適宜的評價體現(xiàn)出來。教師需要把學(xué)習(xí)任務(wù)群實施中的教與學(xué)，納入過程性評價中，體現(xiàn)邊教邊評、邊學(xué)邊評的特點，使教與評都圍繞學(xué)生的學(xué)進行。當然，學(xué)生在學(xué)習(xí)單篇課文后，需要以總結(jié)的方式呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，可以從文化自信、語言運用、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造等層面展示，每個學(xué)生可以選擇自己某一方面的成果進行展示，不求面面俱到。

總之，任務(wù)群視域下的小學(xué)語文單篇課文教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)段和文本的具體特點組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)實踐活動，體現(xiàn)單篇課文在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中的獨特價值。