大單元視角下的非連續(xù)性文本教學策略

新課標指出，“閱讀與鑒賞”的學段要求包括：閱讀簡單的非連續(xù)性文本，從圖文組合材料中找出有價值的信息等。非連續(xù)性文本主要是指由圖片、文字等材料組合形成的文本材料，圖片和文字之間存在聯(lián)系，具有非連續(xù)性的特點，信息傳遞效果較好。大單元視角下，教師整合教材中的非連續(xù)性文本內(nèi)容，融合學科資料，聯(lián)系實際生活和專題，開展高質(zhì)量教學活動，有利于提升學生的認知水平。

一、以教材為基礎，分析單元非連續(xù)性文本

（一）依托教材插圖，分析單元非連續(xù)性文本

教師依據(jù)單元教材插圖，帶領學生分析非連續(xù)性文本，結(jié)合插圖分析、探究文本內(nèi)容，使學生獲得更多信息，有利于激發(fā)學生的學習熱情，也可以鍛煉學生的思維能力和感知能力，符合非連續(xù)性文本教學的實際需求。教師引領學生結(jié)合插圖尋找對應的文本內(nèi)容，進一步豐富學生對單元課程知識的理解。

以統(tǒng)編版三年級上冊第三單元為例，該單元的主題是“童話王國”，課文中涉及多個插圖，教師借助插圖帶領學生分析非連續(xù)性文本。首先，教師引導學生閱讀《賣火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》兩篇文章，提出問題：兩篇文章中的插圖分別對應哪部分的文本內(nèi)容？學生閱讀文章內(nèi)容，找出對應的描寫，可以加深對文本內(nèi)容的理解。

（二）依托讀寫結(jié)合，分析單元非連續(xù)性文本

教師組織單元讀寫結(jié)合活動，引領學生結(jié)合教材內(nèi)容分析、研究非連續(xù)性文本，獲取有價值的信息，積累寫作素材，豐富寫作內(nèi)容。

比如，教學統(tǒng)編版四年級上冊第四單元，教師圍繞“神話故事”的主題開展讀寫結(jié)合活動，引領學生結(jié)合故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果掌握文章的主要內(nèi)容，感受神話故事中鮮明的人物形象，展開想象編寫神奇的故事，使學生真正掌握擁有魅力的神話故事，深化對神話故事的理解。學生閱讀《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補天》等神話故事，借助插圖，感受盤古的無私奉獻、精衛(wèi)的執(zhí)著精神、普羅米修斯的英勇無畏、女媧的善良勇敢和智慧能干，理解神話故事的內(nèi)涵。在此基礎上，教師引導學生抓住神話故事的特點，嘗試編寫神話故事。學生結(jié)合對非連續(xù)性文本的認識和神話故事的寫作特點，創(chuàng)造神話人物，編寫神話故事，從而達到深入理解非連續(xù)性文本的目的。

二、以融合為方法，理解單元非連續(xù)性文本（一）融合學科，理解單元非連續(xù)性文本

教師將跨學科理念融入單元非連續(xù)性文本教學過程，引導學生通過分析、探究非連續(xù)性文本掌握多個學科的學習思維，也引領學生借助跨學科的知識加深對非連續(xù)性文本的理解，真正掌握非連續(xù)性文本的內(nèi)容，實現(xiàn)高效閱讀、學習的目的。

比如，統(tǒng)編版四年級上冊第八單元，安排學習的課文有《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《扁鵲治病》《紀昌學射》。在教學中，教師需要引導學生了解課文的故事情節(jié)，簡要復述課文內(nèi)容，提升學生的理解能力和概括能力?；诖耍處熉?lián)系美術學科知識，引領學生結(jié)合《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《扁鵲治病》《紀昌學射》的內(nèi)容畫出故事的線索，然后結(jié)合插圖和故事線索復述故事。比如，學生閱讀《王戎不取道旁李》，聯(lián)系課文中的注釋和插圖，理解、提煉文章的核心內(nèi)容，即：路旁的李子樹上有很多李子，小朋友爭先恐后地摘李子，王戎沒有動，他認為大樹長在路邊卻還有很多李子，說明這是苦李子，其他小朋友摘下李子發(fā)現(xiàn)果真如此。學生利用掌握的核心內(nèi)容畫出對應的場景圖，并結(jié)合場景圖和插圖復述故事內(nèi)容，加深了對課文內(nèi)容的理解。

（二）融合文本，理解單元非連續(xù)性文本

在教學中，教師將單元課文和課外閱讀資料融合起來，擴大學生的學習范圍，引導學生閱讀融合文本，掌握非連續(xù)性文本的特點，總結(jié)閱讀經(jīng)驗，豐富對閱讀文本的基本認知，發(fā)揮課內(nèi)外融合文本的重要作用。

比如，在統(tǒng)編版三年級上冊第四單元的教學過程中，教師引領學生閱讀《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學叫》。學生一邊閱讀故事內(nèi)容，一邊猜測、推想、總結(jié)故事的核心內(nèi)容。首先，學生結(jié)合圖片預測故事內(nèi)容，如閱讀《總也倒不了的老屋》，根據(jù)課文中的擦插圖提煉信息：老屋是老人形象，額頭布滿皺紋，笑容慈祥，孤獨破敗，小貓正仰頭和他說話。學生預測內(nèi)容：小貓想要尋求老屋的幫助，老屋幫助了小貓。其次，學生閱讀課文，對比預測的內(nèi)容和故事的內(nèi)容，其中，《總也倒不了的老屋》的核心內(nèi)容是：小貓、老母雞、小蜘蛛請求老屋不要倒下，老屋答應了，小動物們得到了幫助，滿足了心愿。最后，學生聯(lián)系《窗邊的小豆豆》《木偶奇遇記》等課外閱讀內(nèi)容，通過預測和推想感受、理解文本內(nèi)容，對文本內(nèi)容有了更深的理解。

三、以生活為依托，應用單元非連續(xù)性文本

教師創(chuàng)設生活情境，以生活為主要依托，促進學生將單元非連續(xù)性文本應用于實際生活，一方面，引領學生結(jié)合實際生活情境提升單元知識應用水平，提升學生的綜合實踐水平，凸顯語文學科的工具性特點；另一方面，帶領學生結(jié)合實際生活感知文本內(nèi)容，使學生找到實際生活與課程知識之間的聯(lián)系，組織學生加深對非連續(xù)性文本的理解，提升語文素養(yǎng)。

比如，針對統(tǒng)編版四年級上冊第二單元的非連續(xù)性文本內(nèi)容，教師根據(jù)“提問”的主題，創(chuàng)設實際生活情境，引導學生結(jié)合生活情境和插圖分析、探究文章內(nèi)容，從不同角度提出問題，掌握理解生活現(xiàn)象的方法，學會主動關注生活，鍛煉觀察能力，提升語文綜合素養(yǎng)。

總而言之，教師將大單元下非連續(xù)性文本教學落到實處，借助非連續(xù)性文本中的插圖等內(nèi)容，促進學生感受、理解非連續(xù)性文本的特點，幫助學生掌握非連續(xù)性文本的內(nèi)涵，從而達到促進學生提升學習能力的目的。