小學(xué)語文教學(xué)中“學(xué)習(xí)支架” 搭建策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2022年版）》提出，變革學(xué)習(xí)方式要創(chuàng)設(shè)多樣情境、設(shè)計挑戰(zhàn)任務(wù)，促進學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。小學(xué)生因身心和認知局限，開展這類學(xué)習(xí)時問題頻發(fā)。所以，教師應(yīng)按需為學(xué)生搭建多種學(xué)習(xí)支架，幫助他們運用知識與方法，通過自主、合作、探究解決問題，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐步提升語文綜合素養(yǎng)。

一、搭建情境支架，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

在語文學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生有時會對學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏興趣，這本質(zhì)上是學(xué)習(xí)動力不足的表現(xiàn)教師應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。教師創(chuàng)設(shè)情境相當(dāng)于為學(xué)生搭建情境支架，可以采用學(xué)生喜愛的形式，如展示圖片、播放視頻、設(shè)置闖關(guān)任務(wù)、組織擂臺賽，吸引學(xué)生投入學(xué)習(xí)活動。教師搭建的情境支架，應(yīng)能支撐整個學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生沉浸其中，樂此不疲。

以三年級下冊第三單元《一幅名揚中外的畫》的教學(xué)為例，這篇課文主要介紹北宋畫家張擇端的《清明上河圖》，但是課文所配插圖僅是局部，且因縮小后難以讓人感受其藝術(shù)魅力。三年級學(xué)生認知能力有限，僅從介紹性文字中，很難體會到這幅畫的藝術(shù)特點，學(xué)習(xí)時難以找到興趣點，往往只是簡單地閱讀課文。針對這種情

況，教師可以播放電視劇《清明上河圖密碼》片段，讓學(xué)生看到課文插圖的中心部分：虹橋上，人群擁擠，大家都在看祥瑞；虹橋下，大船上的水手忙著放倒桅桿避免撞到橋；畫家張擇端正在作畫…接下來，教師提出問題：“結(jié)合課文介紹和插圖，大家想想畫上哪些內(nèi)容背后藏著故事？看看誰最有眼力和想象力，之后我們用視頻進行驗證?！边@樣的情境支架，促使學(xué)生展開想象，深人理解課文中的介紹性文字。比如，學(xué)生會思考“留著長胡子的道士”從哪里來，打算做什么；哪些人物的服飾具有宋朝的特色，哪些民俗流傳至今。學(xué)生邊讀課文、看畫面，邊思考各種可能性，閱讀變成了探究。最后，教師針對學(xué)生提出的問題，展示《清明上河圖》全圖和《清明上河圖密碼》中的相關(guān)片段，讓學(xué)生驗證自己的猜測，加深對《清明上河圖》的理解。

二、搭建材料支架，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)生深人閱讀文本，品味、探究文字背后的含義，才能拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度，在語文學(xué)習(xí)實踐中取得發(fā)展與突破，切實提升語言文字運用能力。然而，對小學(xué)生來說，深入學(xué)習(xí)文本內(nèi)容并非易事。教師要適時搭建材料支架，讓學(xué)生借助相關(guān)材料深入學(xué)習(xí)和理解文本內(nèi)容。

比如，五年級上冊第四單元的《示兒》是陸游的絕筆詩，從字面看是詩人讓兒子把國家統(tǒng)一的消息告訴自己，學(xué)生僅從這個層面進行理解，無法領(lǐng)會詩人收復(fù)失地、統(tǒng)一國家的強烈愿望和不懈追求，以及詩句中蘊含的愛國情感。此時，教師需搭建材料支架，引導(dǎo)學(xué)生搜集多方面的資料：一是陸游所處時代的特點，二是陸游一生的抗金主張與實踐，三是陸游詩歌中表達的愛國情感。學(xué)生搜集、分析、整理資料后，發(fā)現(xiàn)陸游生于兩宋交替之際，自幼遭受金兵南侵之苦，目睹淪陷區(qū)百姓的悲慘生活；成年后，他一直主張北伐抗金、收復(fù)失地，卻始終未能如愿；他的詩歌中也滿是感慨，如“僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺”“早歲那知世事艱，中原北望氣如山”“國仇未報壯士老，匣中寶劍夜有聲”?；谶@樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生深刻地體會到詩人矢志不渝的愛國情懷。

三、搭建問題支架，發(fā)展學(xué)生思維

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中遇到難題，往往是思維受阻。在教學(xué)中，教師要針對學(xué)生的思維障礙，尋找突破的方法，將解決問題的任務(wù)細化，找到解決問題的關(guān)鍵，搭建問題支架，讓學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)展思維。教師搭建問題支架時，要通過合理設(shè)計問題，打開學(xué)生的思維通道，助力學(xué)生開展學(xué)習(xí)實踐活動，避免問題堆砌。

以六年級上冊第一單元《草原》的教學(xué)為例，課文第一自然段描寫草原景色時提到“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”，學(xué)生學(xué)習(xí)時產(chǎn)生了疑惑，認為“一碧千里”已表明草原廣闊碧綠，再加上“而并不茫?！憋@得多余且矛盾。這說明學(xué)生思維出現(xiàn)了阻礙。為幫助學(xué)生釋疑，教師及時搭建問題支架：“‘而’通常有轉(zhuǎn)折之意，想一想，‘而’后面接什么內(nèi)容能與‘一碧千里’形成轉(zhuǎn)折？結(jié)合本單元語文要素‘閱讀時從所讀的內(nèi)容想開去’，此時作者第一次站在草原上，他可能想到了什么？”借助這個問題支架，學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)。從語言運用的角度，學(xué)生認為“而”后接“茫茫一片”可構(gòu)成轉(zhuǎn)折；從作者聯(lián)想的角度，學(xué)生想到《敕勒歌》中“天蒼蒼，野茫?！保@是作者原本對草原的印象，而眼前只有“一碧千里”，沒有“野茫?！钡母杏X。這樣的問題支架，幫助學(xué)生解決了理解難題。

四、搭建方法支架，培養(yǎng)語文能力

從核心素養(yǎng)角度看，語言運用是基礎(chǔ)，對學(xué)生語文能力發(fā)展至關(guān)重要，它貫穿于聽、說、讀、寫等各個語文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也是語文學(xué)習(xí)實踐活動的重點目標(biāo)。然而，由于學(xué)生知識儲備不足，學(xué)習(xí)方法欠缺，在實現(xiàn)這一目標(biāo)時往往會遇到困難。此時，教師需要為學(xué)生搭建方法支架，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計有效的方法，幫助他們找到解決問題的途徑，逐步提升語用能力。

比如，四年級下冊第五單元的《頤和園》所在的單元是習(xí)作單元，學(xué)生主要學(xué)習(xí)這篇課文中按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ǎ嵘鑼懢拔锏哪芰?。一般來說，學(xué)生寫景物時常常想到什么寫什么，導(dǎo)致游覽順序不清晰，表達混亂。針對這一問題，教師可搭建方法支架，引導(dǎo)學(xué)生從習(xí)作例文中提煉清晰的順序表達方法。在閱讀《頤和園》時，學(xué)生設(shè)計表格梳理游覽過程中景點轉(zhuǎn)換的過渡句，發(fā)現(xiàn)除開頭和結(jié)尾外，每個自然段的第一句都是過渡句，且過渡句由前后分句組成，前一分句承接上一景點，后一分句引出下一景點，游覽順序清晰明了。學(xué)生掌握這種方法后，先確定游覽路線中的各個景點，再用過渡句連接相鄰的景點，最后圍繞過渡句展開具體的描寫，就能把游覽順序?qū)懬宄恕?/p>

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要精準把握學(xué)情，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，靈活搭建情境、材料、問題、方法等各類支架，通過這些支架引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)困境，讓學(xué)生在解決問題的過程中逐步提高閱讀理解、思維拓展、語言運用等能力，提升語文素養(yǎng)。