小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

批注式閱讀作為一種有效的閱讀方法，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀過程，提升閱讀效果。然而，在實(shí)際教學(xué)中，批注式閱讀教學(xué)仍存在一些問題。部分學(xué)生批注時抓不住重點(diǎn)，常流于表面，難以挖掘文本深層含義；教師指導(dǎo)也缺乏系統(tǒng)性，在批注符號規(guī)范、方法傳授上不到位，影響到學(xué)生閱讀能力的提升。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探究小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略。

一、規(guī)范批注符號，夯實(shí)批注閱讀基礎(chǔ)

在小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)中，統(tǒng)一批注標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ)。雖然批注式閱讀鼓勵學(xué)生個性化表達(dá)，但規(guī)范的批注符號有助于教師對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)，也便于學(xué)生之間交流分享。教師應(yīng)在教學(xué)前，整理常見的批注符號并詳細(xì)講解其含義與用法。

以統(tǒng)編教材六年級上冊的《草原》為例，學(xué)生閱讀課文時用“ ①②③ ……”標(biāo)注自然段，清晰地梳理文章的結(jié)構(gòu)；用“？”標(biāo)注有疑問的內(nèi)容，比如，學(xué)生讀到“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際”，對“渲染”“勾勒”的繪畫手法在文中的表達(dá)效果存在疑問，就可以在句前標(biāo)“？”，便于自己在后續(xù)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行探究；用“…”標(biāo)注課文中的關(guān)鍵句，比如，針對“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這一中心句，學(xué)生可以用該符號進(jìn)行標(biāo)注，凸顯其重要性，助力學(xué)生把握文章的主旨；用“”標(biāo)注自己對文本內(nèi)容的理解，比如，針對前文提到的描寫小丘的句子，學(xué)生可以在括號里寫下自己的理解“‘渲染’讓小丘的顏色更加柔和，‘勾勒’突出了草原的邊界，作者這樣寫草原的景色，非常生動形象”；用“___ ”畫出文本中的重要詞語，比如，碧千里”“襟飄帶舞”等描寫草原風(fēng)光和蒙古族人民熱情的詞語，加深對文章內(nèi)容的理解；用“○”圈畫文本詞匯中的重點(diǎn)字，比如，“翠色欲流”中的“欲”字，體會它的意思，感受草原的生機(jī)勃勃；用“”標(biāo)注文本中的優(yōu)美句子，比如，“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”，欣賞句子使用的修辭手法。

統(tǒng)一的批注符號能讓教師快速了解學(xué)生的閱讀進(jìn)展，清晰掌握學(xué)生理解上的問題。學(xué)生依據(jù)這些統(tǒng)一的批注符號，在合作學(xué)習(xí)時可以更順暢地交流看法、互相學(xué)習(xí)。這不僅能提高批注式閱讀教學(xué)的效率，還能幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握閱讀技巧，逐步提升閱讀能力。

二、示范批注方法，提升批注閱讀能力

教師給學(xué)生傳授批注方法是提高學(xué)生批注能力的關(guān)鍵。教師要選擇典型文本，逐步示范批注的過程，闡釋批注的思路，讓學(xué)生理解并掌握批注方法，并進(jìn)行批注實(shí)踐。

以統(tǒng)編教材五年級上冊的《落花生》為例，在課堂教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生開啟深度閱讀之旅。學(xué)生閱讀“它的果實(shí)埋在土里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝上，使人一見就生愛慕之心”這句話時，教師指導(dǎo)學(xué)生用“_”畫出“埋在土里”與“高高地掛在枝上”這些形成鮮明對比的詞語，接著在“”里寫下自己的理解：“通過花生與桃子、石榴、蘋果的對比，突出花生默默奉獻(xiàn)、樸實(shí)無華的特點(diǎn)?！痹谶@個過程中，教師需要詳細(xì)地向?qū)W生解釋這樣批注的原因，深入剖析對比手法在表現(xiàn)事物特點(diǎn)方面的獨(dú)特作用，讓學(xué)生明白這種手法如何使花生的形象更加鮮明。學(xué)生閱讀“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”這句話時，教師指導(dǎo)學(xué)生用“？”進(jìn)行標(biāo)注，讓學(xué)生思考：在現(xiàn)代社會，怎樣的人才是真正有用的人？學(xué)生可以在句子的旁邊用“”標(biāo)注心中的疑問和想法。教師在示范的過程中著重強(qiáng)調(diào)，通過這樣的批注，能夠促使大家深入思考文章的內(nèi)涵，更好地與作者產(chǎn)生情感共鳴，體會作者借花生傳達(dá)的人生哲理，進(jìn)而在閱讀中實(shí)現(xiàn)自我成長與思想升華。

學(xué)生閱讀完課文后，教師讓學(xué)生回顧批注的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)從課文中學(xué)到的批注方法，如關(guān)注修辭手法、寫作手法、重點(diǎn)語句的含義等，逐步掌握批注的技巧。

三、組織批注活動，強(qiáng)化批注閱讀實(shí)踐

教師組織有效的批注教學(xué)活動，能讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用批注方法，增強(qiáng)批注意識

以統(tǒng)編教材六年級上冊的《狼牙山五壯士》為例，教師可以在課前預(yù)習(xí)階段布置批注任務(wù)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，標(biāo)注不理解的字詞、印象深刻的語句和對五壯士行為的疑問。有的學(xué)生對“崎嶇”“斬釘截鐵”等詞語進(jìn)行標(biāo)注，寫下自己的理解或疑惑；有的學(xué)生對五壯士英勇跳崖的段落，用“！”進(jìn)行標(biāo)注，表達(dá)自己的敬佩之情；有的學(xué)生用“”進(jìn)行標(biāo)注，寫下自己的閱讀感受。在課堂教學(xué)中，教師可以提出問題“五壯士在戰(zhàn)斗中的哪些細(xì)節(jié)體現(xiàn)了他們的英勇無畏”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文進(jìn)行批注，加深對課文內(nèi)容的理解。

四、完善批注評價，推動批注閱讀發(fā)展

批注式閱讀教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提高學(xué)生的閱讀理解能力。在批注式閱讀教學(xué)中，評價環(huán)節(jié)不可或缺。教師應(yīng)確保評價標(biāo)準(zhǔn)多元化、方式多樣化、反饋即時，幫助學(xué)生提高批注能力。

以統(tǒng)編教材五年級上冊的《將相和》為例，教師在學(xué)生完成批注式閱讀后，精心制定評價標(biāo)準(zhǔn)。評價標(biāo)準(zhǔn)涵蓋批注的準(zhǔn)確性、批注的深度、批注的獨(dú)特性、批注的完整性。評價方式包括學(xué)生自評、互評和教師評價。學(xué)生自評時，會細(xì)致地回顧批注的過程，認(rèn)真思考批注符號使用是否恰當(dāng)，對文章的理解是否深入，有沒有獨(dú)特的想法。在互評環(huán)節(jié)中，學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)，彼此借鑒優(yōu)點(diǎn)，誠懇地指出對方的不足之處。教師評價時，除了關(guān)注上述內(nèi)容，還會針對學(xué)生存在的問題提出具體可行的建議。若學(xué)生的批注語言簡單、內(nèi)容表面化，教師會建議學(xué)生運(yùn)用修辭手法使批注生動形象，引導(dǎo)學(xué)生增加對寫作手法的分析評價，比如深入分析“完璧歸趙”這個故事情節(jié)中葡相如的語言描寫，體會其對塑造人物形象的作用，助力學(xué)生提升批注質(zhì)量。

通過教師的及時反饋，學(xué)生能清晰認(rèn)識到批注時在符號使用、文本理解、批注深度與獨(dú)特性方面的問題。明確自己存在的問題后，學(xué)生能找準(zhǔn)改進(jìn)的方向，持續(xù)優(yōu)化批注思路與方法，逐步提升批注水平。

總之，在小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要精心整理并詳細(xì)講解批注符號，結(jié)合課文實(shí)例讓學(xué)生熟練掌握批注的方法，全面提升批注式閱讀教學(xué)效果，助力學(xué)生語文素養(yǎng)提升。