小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)策略探究

小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生從整體上把握閱讀內(nèi)容，提升閱讀能力。新課標(biāo)提出了“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書”的教學(xué)要求，整本書閱讀備受廣大教師的關(guān)注與重視。在具體實(shí)踐中，教師要精準(zhǔn)把握整本書的核心內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，巧妙地設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)其深度思考，提升閱讀與綜合素養(yǎng)。筆者以《愛麗絲漫游奇境》為例，探索整本書閱讀教學(xué)策略，

一、導(dǎo)讀課：點(diǎn)燃閱讀熱情引擎

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，教師通過創(chuàng)設(shè)情境能迅速抓住他們的注意力，有效地激發(fā)他們的閱讀興趣。在《愛麗絲漫游奇境》的導(dǎo)讀課上，教師可以借助多媒體教學(xué)手段，播放一段精心剪輯、充滿奇幻色彩的動(dòng)畫片一一靜謐的森林中，一只身著精致馬甲、手持古樸懷表的兔子神色匆匆地跑過來，仿佛在趕赴一場(chǎng)重要的約會(huì)。小女孩愛麗絲恰好路過，被這只奇怪的兔子吸引了。出于好奇，她毫不猶豫地追了上去。愛麗絲一不小心，掉進(jìn)了一個(gè)深不見底的樹洞。隨著愛麗絲的墜落，樹洞兩旁閃過各種奇妙的物品，像是懸浮在空中的茶壺、會(huì)眨眼的畫作。短片播放到這里突然停止了，畫面定格在愛麗絲即將落地的瞬間。此時(shí)，教師適時(shí)提出一系列充滿懸念的問題：“愛麗絲掉進(jìn)樹洞后，會(huì)遇見什么新奇的事物？

這個(gè)神秘世界還有哪些超乎想象的秘密？那只奇怪的兔子究竟要去做什么？”這些充滿懸念的問題激發(fā)了學(xué)生的好奇心，促使他們翻開書本尋找答案，踏上了充滿奇幻色彩的閱讀之旅。

（二）關(guān)聯(lián)生活，引發(fā)閱讀期待

在導(dǎo)讀課上，教師將書籍內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。教師先提出問題：“同學(xué)們，在運(yùn)動(dòng)會(huì)上，你們拼命奔跑，感到體力不支的時(shí)候，是不是特別想放棄，卻又咬著牙堅(jiān)持跑了下去呢？這種挑戰(zhàn)自我的關(guān)鍵時(shí)刻，大家一定都忘不了。”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生踴躍分享當(dāng)時(shí)的感受，課堂氛圍非?；钴S。接著，教師將話題轉(zhuǎn)換到《愛麗絲漫游奇境》的閱讀上來：“愛麗絲就如同參加了一個(gè)充滿奇幻色彩的超長(zhǎng)‘運(yùn)動(dòng)會(huì)’。她在仙境里，一會(huì)兒因?yàn)樯衿媸澄镒兊锰貏e高大，走路都小心翼翼，生怕碰壞周圍的東西；一會(huì)兒又變得極其渺小，要和小蟲子們斗智斗勇。這就像我們?cè)谏罾?，不斷面臨各種超出預(yù)期的情境，需要努力去適應(yīng)。”隨后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論：“如果你身處愛麗絲的境地，面對(duì)撲克牌士兵的刁難，會(huì)怎么應(yīng)對(duì)呢？”學(xué)生積極發(fā)言，分享各自的奇思妙想。學(xué)生討論結(jié)束后，教師進(jìn)行總結(jié)：“愛麗絲在仙境的冒險(xiǎn)，和我們?cè)谏钪锌朔щy一樣，充滿了挑戰(zhàn)。書里藏著她的奇妙應(yīng)對(duì)之法，大家翻開書找一找吧！”

二、推進(jìn)課：構(gòu)筑閱讀素養(yǎng)階梯

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，明確閱讀方向

合理的閱讀任務(wù)能幫助學(xué)生在閱讀過程中把握重點(diǎn)，提高閱讀效率。豐富的“閱讀任務(wù)”將會(huì)增加整本書閱讀的厚度。教師要為學(xué)生在閱讀整本書的過程中設(shè)計(jì)適宜的、多樣的“驅(qū)動(dòng)任務(wù)”。在《愛麗絲漫游奇境》的推進(jìn)課上，教師可以循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀任務(wù)。教師先拿出印有柴郡貓、瘋帽匠等主要角色簡(jiǎn)筆形象的卡片，說道：“閱讀時(shí)，大家梳理愛麗絲在奇幻世界遇到的角色，記錄他們的特點(diǎn)和有趣行為。柴郡貓神秘的笑容和本領(lǐng)都很獨(dú)特?！苯又?，教師引導(dǎo)學(xué)生分析愛麗絲的心理變化：“愛麗絲首次喝下藥水變小，身處陌生環(huán)境，內(nèi)心滿是恐懼與無助。同學(xué)們閱讀時(shí)要留意她面對(duì)身體變化、古怪生物時(shí)的心理活動(dòng)。”最后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論：“書里有瘋狂茶會(huì)、荒誕法庭審判等情節(jié)。大家分組討論，找出最荒誕的情節(jié)，思考作者的創(chuàng)作意圖?！蓖ㄟ^這些任務(wù)，學(xué)生閱讀時(shí)更有針對(duì)性，不再盲目地翻閱書本。他們能加深對(duì)書籍內(nèi)容的理解，真正走進(jìn)愛麗絲的奇妙世界，有效地提升閱讀效果。

（二）方法指導(dǎo)，提升閱讀能力

根據(jù)《愛麗絲漫游奇境》的特點(diǎn)，教師要給學(xué)生傳授有效的閱讀方法。首先是想象閱讀法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生，當(dāng)讀到愛麗絲跟著兔子掉進(jìn)深不見底的兔子洞時(shí)，在腦海中勾勒出周圍飛速掠過的發(fā)光物品，如懸浮的蠟燭、泛著微光的鑰匙，感受愛麗絲墜落時(shí)的緊張與新奇。其次是批注閱讀法。當(dāng)學(xué)生看到瘋帽匠和三月兔舉辦瘋狂茶會(huì)的情節(jié)，教師可以鼓勵(lì)他們?cè)跁?yè)旁寫下諸如“茶會(huì)的對(duì)話好奇怪”之類的感悟。遇到愛麗絲吃下神奇蛋糕后發(fā)生變化的情節(jié)，學(xué)生可以在旁邊批注自已對(duì)這種奇幻情節(jié)的疑惑：“這種隨意改變身體大小的情況在現(xiàn)實(shí)生活中是不可能發(fā)生的，作者這樣寫是為了什么呢？”最后是對(duì)比閱讀法。教師可以讓學(xué)生將愛麗絲在現(xiàn)實(shí)生活中的行為和在仙境中的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比，思考環(huán)境變化對(duì)愛麗絲性格的影響，寫下自己對(duì)愛麗絲這個(gè)角色的新認(rèn)知。學(xué)生運(yùn)用這些閱讀方法，能夠更好地理解整本書的內(nèi)容，提升自主閱讀能力。

三、分享課：搭建閱讀交流舞臺(tái)

（一）小組討論，促進(jìn)思維碰撞

教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，能讓學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，深化對(duì)書籍的理解。在《愛麗絲漫游奇境》的閱讀分享課上，教師可以提出一系列問題，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花。比如，教師可以提出問題：“你最喜歡書中哪個(gè)角色？為什么？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生迅速陷入回憶，在小組里熱烈地討論起來。有的學(xué)生滿臉興奮，分享自己對(duì)柴郡貓的印象：“我喜歡柴郡貓，它總是神出鬼沒，每次出現(xiàn)都給故事增添好多懸念，太酷啦！”有的學(xué)生對(duì)愛麗絲的勇敢贊不絕口：“愛麗絲特別勇敢，面對(duì)那么多未知的危險(xiǎn)，從不退縮，一直探索，值得我學(xué)習(xí)。”在討論中，學(xué)生從不同角度思考問題，思維相互碰撞，對(duì)書籍的理解更加深刻，也在交流中收獲了閱讀的樂趣。

（二）創(chuàng)意展示，實(shí)現(xiàn)多元表達(dá)

教師鼓勵(lì)學(xué)生以創(chuàng)意的形式展示閱讀成果，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓閱讀更具趣味性。在讀完《愛麗絲漫游奇境》后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生制作手抄報(bào)，引導(dǎo)他們將書中的經(jīng)典場(chǎng)景，如愛麗絲掉進(jìn)兔子洞、與紅心皇后的對(duì)峙等場(chǎng)景繪制成插畫，搭配情節(jié)概述與個(gè)人感悟，使手抄報(bào)內(nèi)容更加豐富。教師可以組織學(xué)生編寫故事續(xù)集，啟發(fā)學(xué)生思考愛麗絲離開仙境后的生活。教師還可以讓學(xué)生以書中角色的視角改寫故事，如從柴郡貓的角度講述愛麗絲的故事。

總之，整本書閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)、拓寬學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的精神世界的重要途徑，是提升學(xué)生思維能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有力舉措。在整本書閱讀教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，根據(jù)不同書籍的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、方法引導(dǎo)等策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升整本書閱讀效果