小學(xué)古典名著整本書閱讀的指導(dǎo)策略

新課標(biāo)提出“讀整本書”的閱讀要求，指向整本書閱讀。在小學(xué)階段的整本書閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀中國(guó)古典名著整本書的難度較大。以五年級(jí)下冊(cè)的“走進(jìn)中國(guó)古典名著”閱讀單元為例，教師可以從閱讀興趣、方法、欣賞、評(píng)價(jià)等層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，探討整本書閱讀教學(xué)的策略，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，提升學(xué)生的高階閱讀思維，讓學(xué)生更好地感受古典名著的魅力。

一、以情境和資源導(dǎo)趣

五年級(jí)下冊(cè)第二單元是“走進(jìn)中國(guó)古典名著”閱讀單元，本單元安排的四篇課文《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《紅樓春趣》，對(duì)應(yīng)“快樂(lè)讀書吧”推薦的中國(guó)古典名著《三國(guó)演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢(mèng)》。針對(duì)“大部頭”的中國(guó)古典名著整本書閱讀，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，充分利用單元資源，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

首先，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)閱讀興趣。在中國(guó)四大古典名著中，《西游記》因其想象奇幻、行文流暢而深受學(xué)生的喜愛(ài)；又因其情節(jié)為單線發(fā)展，故事構(gòu)架簡(jiǎn)單清晰，成為學(xué)生閱讀中國(guó)古典名著的入門之選。教師可以創(chuàng)設(shè)“打卡《西游記》中的神奇場(chǎng)景”的情境，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

其次，利用資源激發(fā)閱讀興趣。中國(guó)古典名著閱讀資源有很多，基本上可分為三類。一是單元教材資源。教師可以充分利用每篇課文中的插圖、課后練習(xí)、閱讀鏈接、資料袋等助學(xué)系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如，教師可以讓學(xué)生閱讀《草船借箭》的課后“閱讀鏈接”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)描寫曹操一方的內(nèi)容比課文中的內(nèi)容更具體，對(duì)借到十萬(wàn)只箭的交代也更清晰，諸葛亮撤離的情形表達(dá)得更清楚，學(xué)生覺(jué)得看原著會(huì)更過(guò)癮。二是課外影視資源。中國(guó)四大古典名著都被拍成各種影視劇，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀內(nèi)容，選擇播放相關(guān)的影視劇片段，激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。比如，教學(xué)《景陽(yáng)岡》，教師播放相關(guān)的影視劇片段，激發(fā)學(xué)生對(duì)《水滸傳》中好漢形象的關(guān)注興趣。三是社會(huì)生活資源。國(guó)內(nèi)不少名勝景點(diǎn)和古典名著的關(guān)系密切，比如，無(wú)錫的三國(guó)水滸城、東吳大帝孫權(quán)紀(jì)念館，淮安的西游樂(lè)園是一座以《西游記》為主題的綜合性主題公園。教師可以展示這些地方的相關(guān)圖片或視頻，現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景再現(xiàn)讓學(xué)生產(chǎn)生穿越之感，發(fā)現(xiàn)原來(lái)古典名著離自己并不遙遠(yuǎn)。

二、以規(guī)劃和方法導(dǎo)讀

學(xué)生閱讀中國(guó)四大古典名著整本書，閱讀量大，閱讀持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，如果不做好閱讀規(guī)劃，不采用適宜的閱讀方法，就難以收到應(yīng)有的閱讀效果。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好整體規(guī)劃，掌握多樣化的閱讀方法，為中國(guó)古典名著整本書閱讀打好基礎(chǔ)

首先，制定閱讀規(guī)劃。教師需要指導(dǎo)學(xué)生制定整本書閱讀規(guī)劃，明確閱讀任務(wù)。以《西游記》整本書閱讀為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從“打卡《西游記》中的神奇場(chǎng)景”的真實(shí)情境著手，設(shè)置具體的閱讀任務(wù)，比如，探秘唐僧師徒四人組成的取經(jīng)團(tuán)隊(duì)經(jīng)歷的“八十一難”中的神魔世界，繪制“八十一難”路線圖，根據(jù)神魔猜測(cè)取經(jīng)團(tuán)隊(duì)中出場(chǎng)應(yīng)對(duì)的人物，討論取經(jīng)團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)勝神魔的主要方式等。

其次，梳理與聚焦整本書的內(nèi)容。中國(guó)四大古典名著均為章回體長(zhǎng)篇小說(shuō)，教師應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生采用梳理的方法把握整本書的內(nèi)容，即了解具體回目構(gòu)成特點(diǎn)，有的是“人物 + 情節(jié)”，有的是“事件 + 人物 + 情節(jié)”，學(xué)生熟悉了整本書的回目，就能夠大致把握整本書的主要內(nèi)容、人物、事件；之后，學(xué)生還可以選擇整本書中的重點(diǎn)人物，借助回目進(jìn)行梳理，把握其在全書中的表現(xiàn)。同時(shí)，教師還應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生讀好每一個(gè)回目的具體內(nèi)容，主要是關(guān)注該回目出現(xiàn)的主要人物和表達(dá)的重點(diǎn)事件。

三、以實(shí)踐和交流導(dǎo)賞

中國(guó)四大古典名著整本書閱讀活動(dòng)，主要是學(xué)生在課外自主開(kāi)展的，但是教師應(yīng)重視通過(guò)閱讀推進(jìn)課，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中進(jìn)行賞析，感受精彩故事的魅力，品析重點(diǎn)人物的形象特點(diǎn)，破譯典范表達(dá)中的藝術(shù)密碼，建構(gòu)整本書閱讀的有效經(jīng)驗(yàn)。

首先，教師指導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)的閱讀方法運(yùn)用到課外閱讀實(shí)踐中。在中國(guó)四大古典名著整本書閱讀實(shí)踐中，學(xué)生需要靈活運(yùn)用已掌握的閱讀古典名著的方法，了解四大名著自身傳承的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。比如，在《三國(guó)演義》的閱讀推進(jìn)課上，教師先組織學(xué)生在小組中交流自己是如何做到越讀越順利的，即在一個(gè)具體回目的閱讀中，采用了哪些閱讀古典名著的方法，讀出了哪些感受。之后，教師讓閱讀進(jìn)度快的學(xué)生分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)一說(shuō)自已除了運(yùn)用在本單元課文中學(xué)習(xí)的方法之外，還靈活運(yùn)用了哪些提高閱讀速度的方法。

其次，教師可以設(shè)計(jì)主題活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生交流閱讀情況。四大名著中都有眾多的人物出現(xiàn)，且人物之間的關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，學(xué)生容易混淆。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制人物關(guān)系圖，理清人物關(guān)系，開(kāi)展主題閱讀活動(dòng)，欣賞書中的主要人物，了解與人物相關(guān)的典型事件。比如，在《三國(guó)演義》的整本書閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)“智慧人物大比拼”主題探究活動(dòng)。活動(dòng)1：在三國(guó)各自的團(tuán)隊(duì)中，采用表格梳理智慧人物群體，重視欣賞人物的智慧特點(diǎn)；活動(dòng)2：通過(guò)比較，學(xué)生需要確定三國(guó)中的同一團(tuán)隊(duì)的智慧人物代表，思考作者為什么還要寫其他的智慧人物；活動(dòng)3：關(guān)注不同團(tuán)隊(duì)中智慧人物代表之間的互動(dòng)與交鋒，欣賞不同智慧人物的精彩表現(xiàn)。這樣的品讀欣賞活動(dòng)，能夠促進(jìn)學(xué)生深入理解名著中的人物形象群體，把整本書閱讀活動(dòng)推向深人。

總之，在中國(guó)古典名著整本書閱讀中，教師應(yīng)從真實(shí)的學(xué)情出發(fā)，因材施教，讓學(xué)生在系列閱讀實(shí)踐活動(dòng)中真正感受古典名著的永恒魅力。